教育戲劇下的小學(xué)心理健康教育

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摘要：教育戲劇其具體拆開來看，可以看成是戲劇和教育的有效融合，通過從戲劇中發(fā)掘元素，以此作為教育內(nèi)容，充分提升小學(xué)心理健康教育的效率，讓學(xué)生通過表演的方式，切實(shí)增強(qiáng)自己的感悟，保證學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：教育戲劇背景；小學(xué)心理健康教育

通過在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)方式，將心理健康教育以戲劇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的趣味性，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生通過表演的方式，親身領(lǐng)悟心理健康教育的知識，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記憶。

一、教育戲劇在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用價(jià)值

(一)調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)心理健康教育的實(shí)效性通過在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)方式，充分增強(qiáng)心理健康教育的趣味性，通過這樣的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在開展小學(xué)心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)重視選擇合適的教學(xué)策略，和學(xué)生展開互動，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。為了更好地保證小學(xué)心理健康教育的效果，教師應(yīng)重視采取合適的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)掘出小學(xué)心理健康教育的深層次內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過活動看到本質(zhì)，理解其中的感情價(jià)值。當(dāng)前的課堂教學(xué)提倡個(gè)性化的課堂教學(xué)，教師應(yīng)避免使用傳統(tǒng)的單一化課堂教學(xué)模式，而應(yīng)重視采取趣味化的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。[1-4]

(二)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)性通過在小學(xué)心理健康的課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生開展實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這比單純性的課堂知識學(xué)習(xí)更具有記憶效果。通過利用教育戲劇的方式，讓學(xué)生作為活動的主要負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)•62•教育論壇科學(xué)咨詢/教育科研2021年第11期(總第732期)活動的主題開展自由創(chuàng)造。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為活動的主辦者，自身會對于自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行一個(gè)重新的架構(gòu)，讓學(xué)生在模擬的過程中加深自己的記憶，注重讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生學(xué)會反思，保證心理健康教育的效果。

(三)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展，規(guī)范學(xué)生的日常行為藝術(shù)和實(shí)際的生活有著強(qiáng)烈的聯(lián)系，通過在小學(xué)心理健康的課堂上應(yīng)用教育戲劇的方式，讓學(xué)生模擬一個(gè)角色進(jìn)行表演，通過這樣的方式，最大程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生得到感悟，有一個(gè)抒發(fā)自己感情的平臺。比如在當(dāng)前的生活中，手機(jī)得到了很大的普及，很多小學(xué)生也擁有了手機(jī)，但與之同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)槿狈ψ钥啬芰?，對手機(jī)形成了依賴，這一情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過利用教育戲劇的方式，為學(xué)生開展心理健康教育，讓學(xué)生認(rèn)識到過度依賴手機(jī)的壞處，對于學(xué)生的日常行為作出規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會換一個(gè)角度來看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、利用戲劇表演的方式開展小學(xué)心理健康教育的具體方法

(一)仔細(xì)研讀校本教材，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律通過利用戲劇表演的方式開展小學(xué)心理健康教育，利用戲劇表演的方式作為切入點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生感悟，幫助學(xué)生融入心理健康教育中來。在課堂上，教師應(yīng)注意為學(xué)生灌輸主體思想，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過戲劇這種媒介，讓學(xué)生在各種活動中，樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀念。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更為合理的課堂教學(xué)方案，設(shè)置更為合適的課程目標(biāo)，保證心理健康的效果，讓學(xué)生在活動中樹立一個(gè)正確的人生觀念，學(xué)會和他人相處。在心理健康的教育課堂上，通過選擇戲劇活動，讓學(xué)生通過小品表演、情景劇、心理劇等方式，充分認(rèn)識到本節(jié)課的活動主旨，讓學(xué)生在各種主題活動中認(rèn)識自我，形成正確的人生觀念。

(二)做好熱身活動，設(shè)定合理的游戲形式在開展課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，針對小學(xué)生的特性，教師可以設(shè)定相應(yīng)的游戲形式讓學(xué)生進(jìn)行熱身。通過這樣的課堂教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于本節(jié)課的心理健康教育內(nèi)容產(chǎn)生興趣，利用興趣作為導(dǎo)向，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行熱身活動時(shí)，教師應(yīng)注意選擇合適的游戲，游戲規(guī)則要簡單，利于學(xué)生上手，同時(shí)也應(yīng)富有一定的趣味性，通過這樣的方式，盡快讓學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中來。例如在以“手機(jī)依賴”為主題的心理健康課堂時(shí)，教師可以讓學(xué)生先玩一些簡單的小游戲，如：貓和老鼠、大風(fēng)吹等游戲，讓學(xué)生通過玩游戲的方式，放松學(xué)生的心情，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基調(diào)。通過這樣的游戲，讓學(xué)生之間開展互動，讓學(xué)生放下手機(jī)，有和同學(xué)進(jìn)行交流的機(jī)會，提升學(xué)生的人際交往能力。

(三)通過戲劇導(dǎo)入心理健康內(nèi)容，選擇合適的材料在開展教育戲劇時(shí)，有著很多的技巧可以使用，比如說故事、情境表演，教師應(yīng)注意讓學(xué)生在課堂下查找資料，掌握具體的技巧應(yīng)用方式。在開展戲劇表演時(shí)，教師應(yīng)注意做好一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對于本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，奠定本節(jié)課的整體基調(diào)。在開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以選擇與本節(jié)課活動主題有關(guān)的問題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理想象。例如在以“手機(jī)依賴”為主題的心理健康活動上，教師可以向?qū)W生詢問：你們有自己的手機(jī)嗎？你們大約一天玩幾個(gè)小時(shí)的手機(jī)？玩多了手機(jī)對于自己的生活有什么影響嗎？你們喜歡拿手機(jī)玩什么呢？通過教師的詢問，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況開展思考，保證學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

(四)開展創(chuàng)編戲劇活動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考在心理健康活動課堂上，這一部分內(nèi)容是最為核心的內(nèi)容。教師應(yīng)注意給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行活動創(chuàng)編，通過選擇一些具有矛盾性的主題讓學(xué)生圍繞主題開展創(chuàng)編。通過這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組，在小組中進(jìn)行表演，通過這樣的方式，將學(xué)生代入到角色中進(jìn)行思考，提升心理健康教育的效果。值得注意的是，學(xué)生剛進(jìn)行戲劇表演時(shí)，要求學(xué)生對于心理健康教育內(nèi)容有一個(gè)正確的認(rèn)識，對于自己的角色有一個(gè)正確的認(rèn)知，教師應(yīng)注意給予學(xué)生更多的耐心，充分引導(dǎo)學(xué)生展開戲劇創(chuàng)編活動。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位。例如在以“手機(jī)依賴”為主題的創(chuàng)編活動時(shí)，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生扮演“媽媽”，一個(gè)學(xué)生扮演“孩子”，通過確定了主要角色后，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色身份圍繞主題開展活動，教師可以向?qū)W生詢問，如果你是媽媽，你會怎么辦？如果你是孩子，你會怎么辦？通過這樣的問題形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過戲劇的方式表現(xiàn)出活動的主旨，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多的感悟。

(五)總結(jié)反思課堂教學(xué)內(nèi)容，升華課堂教學(xué)內(nèi)容戲劇表演作為一項(xiàng)集體活動，需要學(xué)生們之間互相配合才能更好地完成，保證活動的效果。在戲劇活動中，學(xué)生需要相互配合，發(fā)揮自己身上的長處。在學(xué)生互相配合的同時(shí)，有助于學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的認(rèn)識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢和劣勢，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了更好地體現(xiàn)小學(xué)心理健康教育課的作用，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的教育內(nèi)容和實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生站在生活的角度上思考問題，提升課堂的整體效果。教師可以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深思，分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)了偏差時(shí)，可以及時(shí)予以糾正。在完成戲劇表演后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從故事中獲得感悟，結(jié)合自己的實(shí)際生活，讓學(xué)生談一談當(dāng)自己遇到這樣的問題時(shí)，會采取一個(gè)什么樣的解決辦法。教師應(yīng)注意給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生談一談自己的感想，對于本節(jié)課的心理健康教育效果做出總結(jié)，升華心理健康教育課堂。例如在以“手機(jī)依賴”為主題的戲劇表演中，教師可以讓學(xué)生談一談在以后的學(xué)習(xí)生活中，該怎么使用手機(jī)這一工具。有的學(xué)生會說手機(jī)對于我們的生活有著一定的積極作用，但只有正確使用，才能真正發(fā)揮其作用，過度沉迷手機(jī)，會導(dǎo)致我們在實(shí)際生活中迷失了方向。教師應(yīng)注意給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的感悟，充分加深學(xué)生的理解程度。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)重視通過戲劇教育的方式開展小學(xué)心理健康教育，充分尊重學(xué)生的主體性，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的心理健康成長需要，幫助學(xué)生正確看待自己出現(xiàn)的不良情緒，解決學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生以后的人生成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏穎新.教育戲劇在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2019(10):64-65.

[2]馬健芳.教育戲劇在小學(xué)生健康心理培養(yǎng)中的一般模式[J].課程教育研究,2018(52):184.

[3]馬利文.運(yùn)用教育戲劇促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[J].中國德育,2018(15):44-47.

[4]靜鑫凡,王乃弋.讓教育戲劇為心理健康教育注入新的生命力[J].中小學(xué)心理健康教育,2018(18):26-28.

作者：廖冬梅 單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)芳村實(shí)驗(yàn)小學(xué)