信息技術與小學數(shù)學課程整合思考
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摘要：在新課標下,傳統(tǒng)的教學模式無法滿足對于學生的長足發(fā)展需求,在創(chuàng)新教學的過程中可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,將信息技術和學科教學深度融合,實現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化,對于學生的培養(yǎng)更趨于多元化發(fā)展,將思想方法和知識教育相互統(tǒng)一,以知識學習為主線,通過科學的教學方法和設計,塑造學生積極的情感態(tài)度價值,發(fā)展學生的核心素養(yǎng),在階段性的教育過程中,實現(xiàn)對于學生知識技能的培養(yǎng)和心理發(fā)展建設。
關鍵詞：新課標；信息技術；小學數(shù)學；有效策略
信息技術已經開始普及到了日常的學習生活之中，同時信息技術和學科教學的整合對于傳統(tǒng)的教學模式帶來了更多的變革和創(chuàng)新，教師在教學中將信息技術和數(shù)學學科深度融合，利用信息技術補足傳統(tǒng)教學過程中存在的問題和不足之處，同時實現(xiàn)信息技術和課堂教學的優(yōu)勢互補，完成對于學生的高效教學，在創(chuàng)新教學的過程，教師立足于課本教學，利用信息技術變革傳統(tǒng)的課堂教學，構建完善的課程教學體系，實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。
一、信息技術和學科整合的重要意義
信息技術開始廣泛的應用到了日常生活中，而信息技術和學科的深度融合已經成為當前教育教學發(fā)展的趨勢，教師利用信息技術實現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術和學科教學完成知識的整合和價值的整合，同時優(yōu)化整個教學課程，教師立足于課程結構目標，以學生為發(fā)展中心，利用信息技術整合教學資源，豐富教學內容，拓展知識視野，同時優(yōu)化教學設計和活動，對課程資源進行有效的開發(fā)和利用，最終以學生的長足發(fā)展為目標，實現(xiàn)對于學生理論實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及立德和樹人的發(fā)展。信息技術作為教學的輔助手段，變革傳統(tǒng)的教學模式，在教學中促進學生的主體性發(fā)展，轉變以往的教師主導教學模式，而是培養(yǎng)學生的自主學習深入，讓學生成為課堂教學中的主體，信息技術和課堂教學的整合本質上是更好地促進學生的主體性發(fā)展，從基礎知識技能學習到理論實踐的綜合發(fā)展，最終的目的是在教學中實現(xiàn)對于學生思想方法層面和知識技能層面的發(fā)展，從傳統(tǒng)的單一化教學培養(yǎng)，實現(xiàn)對于學生的多元化發(fā)展，利用信息技術建立完善科學的教學體系，圍繞教學主體，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學設計和活動，在教學中不斷促進學生的主體性發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展培養(yǎng)。
二、整合中存在的問題
（一）缺乏系統(tǒng)性的指導雖然信息技術在教育教學中的應用受到了很多人重視，但是信息技術和課程整合沒有系統(tǒng)性的指導文件，在信息技術教學的過程中，經常出現(xiàn)整合內容沒有明確的銜接，無法有效落實階段性的教育目標培養(yǎng)，雖然具有明確的教育目標，但是在整合的過程中，無法明確指導教育教學的發(fā)展方向，從而在教學內容和方法，主體和主導的教學中，無法有效實現(xiàn)信息技術和課程的深度融合。教師在教學中需要明確教學指導，根據(jù)學生的實際情況進行創(chuàng)新教學，在階段性目標教學中，實現(xiàn)對于學生系統(tǒng)新和層次性的發(fā)展培養(yǎng)。
（二）教師缺乏相應教育意識在教學中，教學對于信息技術和課程整合缺乏相應的教育意識，依然停留在傳統(tǒng)的經驗教學之中，單一化的課堂教學導致教師缺乏明確的信息技術教學的理念，教師是教學中的主導者和引導者，不是教學的主體，教師在教學中首先明確教育目標，突出學生的主體學習地位，同時在教學的過程中，有意識地將信息技術應用到課堂教學之中，實現(xiàn)教學經驗、知識的全方面整合，提升教學的成效。
（三）教師專業(yè)能力不佳教師是課堂教學的主導者，教學氛圍的締造者，教師的專業(yè)能力決定了教學的成效和質量，信息技術在課堂中應用，能夠有效地提升課堂教學的效率，教師利用信息技術可以對學生進行多方面的引導培養(yǎng)，加強和學生之間的交流互動，引導學生能夠在教學中主動地探究深入，完成對于知識獲取，調動學生的積極性和自主性，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新教學的前提是教師具備完善的專業(yè)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)對于學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。教師專業(yè)能力不佳，缺乏專業(yè)的信息素養(yǎng)導致了在教學過程中，教師無法有效地利用信息技術開發(fā)課程并利用，刻板化的信息教學無法對學生進行綜合培養(yǎng)，教師需要提升自身的專業(yè)能力。
（四）缺乏完善的信息評價教師在整合的過程中需要構建完善的智慧課堂，同時加強在教學中和學生之間的信息反饋，能夠及時對學生的發(fā)展進行多方面的指導評價。教師在教學中往往更注重的是學生的結果性評價，而忽略了對于學生學習過程中的針對性指導和發(fā)展性的評價，不利于學生的個性化發(fā)展，在科學教學和教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生主體發(fā)展的同時要加強學生個性化的發(fā)展，教師需要構建完善的綜合評價機制，實現(xiàn)對于學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。
（一）整合教學資源，激發(fā)學生的學習興趣在教學中，教師利用信息技術媒體整合教學資源，在知識教學中實現(xiàn)對于學生的基礎性教學，發(fā)展性培養(yǎng)，將文本內容的碎片化知識進行有效的整理和歸納，制作成相應的數(shù)學導學案和微視頻，教師整合教學資源，構建完善的教學知識體系，在教學中引導學生系統(tǒng)性的深入學習，在基礎知識學習的過程中，對學生進行知識的拓展和延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在課程整合的過程中，教師重點加強對于學生知識層面的教學和技能實踐的訓練，鞏固學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的思維。同時教師利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的知識概念轉變?yōu)閷W生熟知的情境和形象，知識內容通過情境化和形象化的形式展現(xiàn)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度，教師將復雜的知識概念通過視頻、圖片等多樣化的形式進行呈現(xiàn)，引導學生將抽象的知識概念和直觀的形象相互印證學習，深化學生對于知識概念的理解，教師在創(chuàng)新教學的過程中，需要對教學內容進行條理性和系統(tǒng)性梳理和整理，轉變傳統(tǒng)的刻板化教學，而是通過導學案和微視頻，引導學生在進行自主學習，在自學的過程中，微視頻的直觀體驗，導學案的系統(tǒng)性梳理以及文本內容對比學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，為了提高學習成效，教師可以設置相應的任務目標，讓學生在目標導學中，提升學習的質量。
（二）電子白板教學，加強互動教學教師在教學中，將傳統(tǒng)的文本教學內容制作成電子課件的形式進行呈現(xiàn)，增強學生的視覺感官體驗，教師在教學中將視頻圖片插入課件之中，隨后通過電子白板分批呈現(xiàn)，分批呈現(xiàn)的功能可以引導學生從淺入深的學習，保證學生在學習過程中可以構建完善的知識結構，放大鏡功能重點標注教學的重點和難點，讓學生認知了解教學過程中的難點，屏幕的批注功能，學生可以將自己對于問題的不同看法進行即時的表達，教師對學生在學習過程中的思路方法和問題進行針對性的講解。同時教師在教學過程中加強和學生之間的交流互動，推行互動教學的模式，在基礎知識的教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力。教師在教學的過程中，推行典型案例的探究學習，鼓勵學生對經典案例進行綜合分析，學生根據(jù)知識對問題進行多角度剖析，在科學的探究過程中，學生利用理論知識解決案例問題，并且能夠通過問題分析背后的理論知識，還可以通過案例教學加強和學生之間的動態(tài)交流，在知識的學習中，深化學生的理論學習認知。在案例教學中，教師將教學中知識點嵌入案例之中，培養(yǎng)學生進行科學的探究，通過探究主動的獲取知識的學習，提升學生學習的自主性。在教學結束之后，教師利用主題回放功能，引導學生根據(jù)教學內容的核心概念對碎片化知識點進行整理和歸納，構建完善的思維導圖。
（三）情境教學，創(chuàng)新教學設計教師在教學的過程中，利用信息技術創(chuàng)新教學設計和活動，讓學生在教學中能夠得到多方面的認知學習，教師在教學中，推行情境教學的模式，構建真實的情境教學，讓學生在感知學習的過程中，加深對于內容的認知理解，教師利用信息技術將課堂和生活緊密聯(lián)系，讓學生能夠得到直觀的認知學習，教學中充分發(fā)揮學生的個人認知經驗對數(shù)學知識的學習理解，教師創(chuàng)設學生熟知生活情境，引導學生以生活視角進行切入，通過自身的生活經驗的對生活現(xiàn)象進行觀察分析，鼓勵學生通過生活認知剖析背后存在的數(shù)學規(guī)律，提升學生對于知識概念的理解能力，教師可以通過技術媒體設置學生直觀的生活情境，鼓勵學生在教學過程中，進行演一演，辨一辨的趣味化活動，讓學生在趣味性的活動中完成知識性的學習，在創(chuàng)新教學活動中提升學習的趣味性，在情境教學的過程中，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
（四）突出主體地位，強化專業(yè)素養(yǎng)在教學中，利用信息技術轉變傳統(tǒng)的教學角色地位，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握信息技術的應用，在教學的過程中需要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學中的主體，將教和學兩個層面進行優(yōu)化設計，教師之間需要定期舉辦經驗交流，根據(jù)學生在學習過程中的信息反饋，對教學模式和經驗進行分享交流，教師在交流的過程中，完成知識、經驗的整合，提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)和推行特色化教育，在深度融合的過程中，教師需要明確教和學的兩個層次階段，做到有效結合，在教學中，信息技術記錄學生在課堂的信息反饋，便于教師根據(jù)學生的學習情況實現(xiàn)優(yōu)化教學設計，教師的優(yōu)化設計不斷地促進學生的自主發(fā)展。在趣味性的教學活動設計中，突出學生的主體地位，引導學生在探究的過程中，促進學生的自主學習，提升學生的自主學習能力。
（五）主題項目式學習，提升學生的技能實踐利用信息技術構建開放性的技能實踐平臺，教師在教學的過程中，利用信息技術的信息反饋實現(xiàn)對學生的分層教學，根據(jù)不同層次的學生，教師設置不同的教學任務目標，在普適性教育的基礎上實現(xiàn)對于學生的個性化發(fā)揮培養(yǎng)，對于不同層次的學生，設置不同的實踐，實現(xiàn)對于學生的針對性培養(yǎng)。教師在教學中推行主題探究活動，讓學生根據(jù)自身的認真理解能力，對教師布置的主題任務進行多方面的探究實踐，學生圍繞主題問題進行科學思辨探究，通過思考討論、歸納總結，得到相應的答案，在探究的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和積極性，加深學生對于主題內容的理解學習。同時教師也可以對學生進行合理的分組教學，促進學生之間的互助學習，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，在自主學習的基礎上提升學生的合作學習能力，教師設置主題項目式的實踐，讓學生小組之間通過實驗實踐，提升學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，將知識能力轉變?yōu)榧寄軐嵺`，在實踐中掌握科學的學習方法，教師在布置主題的過程中，引導學生小組之間開展項目設計，對于探究問題進行多方面的猜想設計，學生之間可以進行討論交流，對主題猜想進行探究交流，最后在實踐的過程中解決相應的問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，在信息技術搭建的平臺中，學生小組可以通過技術媒體對自身的探究成果進行演示，分享創(chuàng)意思路，在交流分享的過程中，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
（六）綜合評價，促進學生的個性化發(fā)展教師必須構建完善的綜合評價機制，利用信息技術對于學生進行數(shù)據(jù)化的記錄，摒棄傳統(tǒng)的總結性評價，而是通過科學的個人數(shù)據(jù)，對于學生的學習過程和個人發(fā)展進行針對性的指導評價，教師利用信息技術實現(xiàn)對于學生學習的動態(tài)分析，根據(jù)學習對學生進行針對性的教學指導，引導學生認知學習中存在的不足之處，強化學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學評價，完成對學生的針對性指導。教師加強賞識教育，通過積極的鼓勵和評價，強化學生在學習過程中的學習自信心，在教學中為學生設置階段性的發(fā)展目標，在點滴進步的過程中，提升學生學習的成就感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過學生的自評和互評，以及教師的綜合性評價，為學生的發(fā)展作出系統(tǒng)的指導評價，實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)。
四、結束語
信息技術和課程的整合，教師需要利用信息技術轉變傳統(tǒng)的教學模式和課堂結構，依托課程教學目標，立足于課本教學，通過信息技術構建完善的教學體系，推行教育的信息化，現(xiàn)代化發(fā)展，實現(xiàn)對于學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。
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作者：魏進民 單位：甘肅省定西市臨洮縣龍門鎮(zhèn)沈家莊小學
