嵌入式信息素養(yǎng)培育實行的必要性
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本文作者：李瑞芳 單位：貴州師范大學(xué)
信息素養(yǎng)是人們在信息化社會中必備的基本素質(zhì)。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基第一次提出“信息素養(yǎng)”這個概念。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。很多學(xué)者對信息素養(yǎng)的概念有不同的理解，但是基本上都認為信息素養(yǎng)主要包括三個部分，即信息意識、信息能力和信息道德。
信息素養(yǎng)教育不僅是要培養(yǎng)被教育者的檢索技能以及信息技術(shù)知識，而且要讓被教育者具有通過批判意識進行加工和創(chuàng)造信息的能力，具有遵守信息道德的意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為一個全面發(fā)展的人?？傮w來說，信息素養(yǎng)教育應(yīng)包括以下三個方面內(nèi)容：信息意識教育、信息能力教育、信息道德教育。一直以來，高校信息素養(yǎng)教育主要由圖書館承擔(dān)。圖書館通行的信息素養(yǎng)教育方式有新生入館培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)、全校公選課、學(xué)期系列講座等。
圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育是指通過學(xué)科館員———教師合作的方式，將圖書館的信息資源運用到專業(yè)課教學(xué)中，使得將專業(yè)課的教學(xué)和信息素養(yǎng)教育融合起來，讓學(xué)生在課堂中通過專業(yè)課程的案例還學(xué)會準(zhǔn)確高效地檢索信息資源，這比傳統(tǒng)的圖書館開設(shè)的“文獻檢索課”具有更高的教學(xué)效果，它是未來信息素養(yǎng)教育的發(fā)展的方向。
二、我國實行嵌入式信息素養(yǎng)教育的必要性
信息素養(yǎng)教育方式存在不少問題。首先，國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育主要采用圖書館獨立教學(xué)的方式，側(cè)重于培養(yǎng)通用的信息素養(yǎng)技能，但由于圖書館人員缺乏學(xué)科專業(yè)背景,案例往往不夠真實，加上學(xué)生的專業(yè)背景不同，其教學(xué)內(nèi)容無法結(jié)合實際需求，學(xué)生很難快速、準(zhǔn)確地獲取信息，跟蹤學(xué)科進展。其次，現(xiàn)在的信息素養(yǎng)教育偏重于對信息能力的培育，很少涉及到信息意識和信息道德的培養(yǎng)，而且后者的培養(yǎng)必須與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)起來，與學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，才能產(chǎn)生明顯的效果，這是因為信息意識、信息道德的形成是個長期的過程、不斷積累經(jīng)驗的過程。圖書館的信息素養(yǎng)課程的課時比較少，深入有效地把相關(guān)的信息技能傳授給學(xué)生都已經(jīng)力不從心，更不要說去談到信息意識與信息道德的培養(yǎng)。
國內(nèi)外有不少學(xué)者提出構(gòu)建圖書館員(學(xué)科館員)———學(xué)科教師的新型信息素養(yǎng)教育模式，即嵌入式信息素養(yǎng)教育模式，將圖書館的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程結(jié)合，這既可幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，又可以讓學(xué)生潛移默化地提升信息素質(zhì)。美國科羅拉多州圖書館的蘭西博士通過實證研究發(fā)現(xiàn)：館員與教師在專業(yè)課程教學(xué)上合作得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校圖書館的信息資源利用率也越高。后來，蘭西又對美國的其他六個州進行了類似的實驗。這些研究都顯示：科學(xué)館員對于專業(yè)課程教學(xué)的參與程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間是一種正相關(guān)的關(guān)系。這使得很多人相信“學(xué)科館員———教師合作”這種嵌入式的信息素養(yǎng)教育是未來信息素養(yǎng)教育發(fā)展的一種趨勢。
三、圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)路徑
圖書館通過實施嵌入式信息素養(yǎng)教育，將信息素養(yǎng)教育理念滲透進專業(yè)課的教學(xué)過程中。這種嵌入式信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)路徑主要有：
第一，學(xué)科館員嵌入到專業(yè)課程的教學(xué)中。學(xué)科館員要主動與專業(yè)教師合作，共同授課。在美國等西方發(fā)達國家,這種整合教學(xué)由于針對性強、受益者多、效果優(yōu)而受到推崇,但在我國實現(xiàn)的實例并不多。學(xué)科館員和教師合作的密切程度關(guān)系到信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程教學(xué)的效果。在這一種嵌入式的教學(xué)模式中，課程的內(nèi)容是由專職教師和學(xué)科館員共同設(shè)計和講授，將信息素養(yǎng)教育循序漸進地滲透進各個專業(yè)課，信息素養(yǎng)內(nèi)容是必備的專業(yè)內(nèi)容。授課的時間是課程計劃內(nèi)的授課時間。
如何在學(xué)科館員和教師之間建立協(xié)調(diào)合作的機制，是開展和推廣嵌入式教學(xué)模式所面臨的重要難題。當(dāng)然，這并不是要求兩人一定要同時站在講臺上，而是要學(xué)科館員與專職教師共同制定教學(xué)目標(biāo)和計劃，實施教學(xué)活動、教學(xué)效果評估。它實現(xiàn)了圖書館員對專業(yè)課的全面參與。而且兩者要分工明確，學(xué)科館員負責(zé)信息檢索、信息評估等方面的知識講授，而專職教師則擔(dān)任著相關(guān)專業(yè)課的講授。但是，這比較容易出現(xiàn)看似“貌合神離”的情況，學(xué)科館員所講授的信息意識、信息技能和信息道德方面的內(nèi)容和專業(yè)課程的內(nèi)容存在脫節(jié)的情況。面對這種情況，圖書館要加強在全校進行一些宣傳活動，獲得學(xué)校的支持（資金支持、人力支持等），向院系傳播圖書館的學(xué)科館員情況，讓學(xué)科館員能參與教學(xué)會議，為雙方的合作打下基礎(chǔ)。同時，圖書館員可以通過開展專家研討會、專題討論會來加強兩者的合作。筆者認為，學(xué)科館員和專業(yè)教師共同設(shè)計的課程適合問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法。
比如，美國新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院將信息素養(yǎng)整合到某一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課中，并采用了這種教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，確立的教學(xué)目標(biāo)是提高他們批判地使用、評估信息的能力、研究問題的能力和團隊合作的能力。該教學(xué)計劃和教學(xué)活動由學(xué)科館員和專職教師共同完成。學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組都被分配了一個模擬病人，學(xué)生沒有關(guān)于治療這種疾病的知識，因此找到治療此病例的信息成為學(xué)生查詢資料、做研究的動力。在學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)他們拓寬專業(yè)知識的思考領(lǐng)域，圖書館員則不時地引導(dǎo)學(xué)生在海量的信息中，如何選擇有用的信息來源，如何對獲得的信息進行鑒別，明確還需要查詢什么信息等。學(xué)生通過討論來評估每個信息來源和模擬病人的相關(guān)性，以及信息的質(zhì)量。這種教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生運用信息資源解決問題的能力。
必須注意的是，信息素養(yǎng)教育必須由淺入深、循序漸進地滲透到專業(yè)課程教育中，必須針對不同年級，不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的教育內(nèi)容和手段，這樣才能使得學(xué)生的信息素養(yǎng)得以全面系統(tǒng)的上升。
第二，館員制定專業(yè)學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)資源系統(tǒng)。這屬于在線信息素養(yǎng)教育模式的一種。我國有些高校也開始在圖書館的網(wǎng)站中進行在線信息素養(yǎng)教育，制定專業(yè)學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)參考資料系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為：將傳統(tǒng)的教學(xué)參考資料進行全文數(shù)字化處理，建立教學(xué)參考資料庫。參考信息庫的資源可以來自于圖書、會議資料、學(xué)位論文、報刊、網(wǎng)絡(luò)免費資源多個方面等。這既方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深了對知識內(nèi)容的理解。此種方式在我國許多高校開展,如復(fù)旦大學(xué)的“醫(yī)學(xué)文獻資源保障系統(tǒng)”、清華大學(xué)的“建筑數(shù)字圖書館”、浙江大學(xué)的“教學(xué)資源網(wǎng)”等。通過教師、圖書館員和系統(tǒng)開發(fā)人員共同合作，形成以教學(xué)課件為主，同時集合教學(xué)參考資源、在線互動平臺（學(xué)生可以向官員咨詢在完成作業(yè)和課題研究時遇到的問題）、在線課程系統(tǒng)，使得專業(yè)課程教學(xué)與信息素養(yǎng)教育融為一體，讓教學(xué)延伸到任何時間和空間中。
