中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息素養(yǎng)論文

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一、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)存在的問題及原因

(一)教師參與培訓(xùn)的主動性不足

大部分中小學(xué)教師參訓(xùn)心理準備不足，參訓(xùn)目的過于功利，普遍把完成培訓(xùn)任務(wù)獲得學(xué)分作為目的。究其原因，一是長期以來各類培訓(xùn)脫離實際，導(dǎo)致中小學(xué)教師對培訓(xùn)習慣性失望;二是培訓(xùn)缺乏完善的約束和激勵機制，使學(xué)員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)與教師專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)興趣不大。另外，培訓(xùn)規(guī)劃本身的不合理也是降低學(xué)員主動性的一個因素。目前我國培訓(xùn)不合理的因素主要有以下幾點:首先，時間安排不合理。培訓(xùn)一般安排在學(xué)期里，導(dǎo)致培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出。校領(lǐng)導(dǎo)片面注重升學(xué)，輕視教師個人專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師客觀上和主觀上都不重視培訓(xùn)。而信息技術(shù)培訓(xùn)需要實踐操作，并且知識技能間有很強的關(guān)聯(lián)性，必須保證培訓(xùn)連貫性，以及足夠的參訓(xùn)時間。其次，空間安排不合理。培訓(xùn)安排在指定場所，一般離中小學(xué)校(特別是農(nóng)村中小學(xué)校)有一段距離，交通不便，給教師帶來參訓(xùn)壓力。再次，經(jīng)費不足。教育行政部門投入了大量專項培訓(xùn)經(jīng)費，但有部分交通、住宿費和用餐費需要個人承擔，造成教師一定的經(jīng)濟壓力。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力

培訓(xùn)組織者往往不是根據(jù)需求，而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來提供培訓(xùn)。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是培訓(xùn)者不熟悉中小學(xué)教學(xué)工作，不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓(xùn)機構(gòu)在審查培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上缺少嚴格的約束機制，任由培訓(xùn)教師隨意組織實施。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互之間的隔膜，使得培訓(xùn)成為了培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動。一般學(xué)科培訓(xùn)的師資大多來自于中小學(xué)教學(xué)一線，這類教師深受學(xué)員歡迎，而信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)的授課者多來自高校和培訓(xùn)機構(gòu)的專家學(xué)者。這類教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學(xué)員的實際需求，使得學(xué)員對于所學(xué)內(nèi)容不感興趣。

(三)培訓(xùn)方式過于單一，服務(wù)滯后

目前的培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一，主要還是以理論課程開設(shè)講座、實踐課程觀摩與操作為主。培訓(xùn)主體仍然是授課教師，學(xué)員處于被動參與的地位，不能充分表達培訓(xùn)意愿。培訓(xùn)組織者是培訓(xùn)項目的負責人，除了具備項目的研發(fā)能力以外，還應(yīng)該具有較強的管理能力和較好的服務(wù)意識。而實際情況是，培訓(xùn)組織者的日常課堂教學(xué)管理工作不到位，效果不佳。

二、解決中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)問題的對策

(一)提高教師參訓(xùn)的主動性

1．制定完善的培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)組織者不能無視學(xué)員原有水平、求知欲望、學(xué)習的目的和動機的差異，通過設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，形成累積效應(yīng)，使教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展。以“課件無憂”培訓(xùn)為例，培訓(xùn)以“普及與提高”相結(jié)合，分五階段展開，每階段的培訓(xùn)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)員的實際需求，講授和實踐相結(jié)合，部分課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進行教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，取得了良好的教學(xué)效果。

2．合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)應(yīng)突出操作性，在內(nèi)容安排上，應(yīng)遵循簡單、實用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無憂”90學(xué)時培訓(xùn)，很好地貫徹了這三個原則，受到參訓(xùn)學(xué)員的好評，正因為有較好口碑，每年才有大量的老師選報，2011－2014年，超過3000位教師參加了本培訓(xùn)。由于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)知識技能水平參差不齊，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)力求簡單，授課教師絕不能專業(yè)術(shù)語連篇，故作高深，一定要把培訓(xùn)內(nèi)容講解得通俗易懂，易于學(xué)員理解、記憶和操作，讓學(xué)員樹立起學(xué)習的信心;培訓(xùn)的內(nèi)容力求實用，一定要貼近學(xué)員的工作學(xué)習生活實際，讓學(xué)員能學(xué)以致用，取得立竿見影的效果，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;培訓(xùn)內(nèi)容力求有趣，通過簡單、有趣、實用的課堂練習，活潑的教學(xué)形式，寓教于樂，讓學(xué)員快樂地學(xué)習，通過每日學(xué)習成果的展示，給學(xué)員一定的壓力和較大的成就感，讓學(xué)員感受到實實在在的收獲，從而改變他們長期以來對教師培訓(xùn)的消極看法，變?nèi)淌芘嘤?xùn)為享受培訓(xùn)。

(二)增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性

培訓(xùn)老師只有全面了解授課對象，才能制定出合理有效的培訓(xùn)策略。相應(yīng)的，只有合理有效的學(xué)習內(nèi)容，才能激發(fā)培訓(xùn)教師的學(xué)習興趣，也真正增強他們學(xué)習的主動性。教學(xué)兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓(xùn)活動流于形式。按照情緒心理學(xué)理論來看，參訓(xùn)心理過程主要包括認知過程和情意過程。認知過程是對培訓(xùn)信息的選擇和加工的過程，而參訓(xùn)教師的情緒和情感能促進或阻止參訓(xùn)教師的認知過程。因此，各級政府教育職能部門、培訓(xùn)組織機構(gòu)和學(xué)員所在中小學(xué)校三方應(yīng)該加強協(xié)作，積極提供時間、空間、經(jīng)費三方面的支持，讓中小學(xué)教師愉快參訓(xùn)。對參訓(xùn)學(xué)員提供時間支持，首先需要教育行政部門增加中小學(xué)校師資配備;其次要求培訓(xùn)機構(gòu)合理安排培訓(xùn)時間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時間進行;再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視一線教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓(xùn)教師的工作任務(wù)。培訓(xùn)機構(gòu)可以選擇送教進校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無憂”有半數(shù)以上的培訓(xùn)班是送教進校的，雖然對組班老師和任課老師造成一點麻煩，但方便了學(xué)員。此外，教育行政部門對教師培訓(xùn)還應(yīng)加大投入。教師參加培訓(xùn)產(chǎn)生的學(xué)費、餐費、交通費、住宿費，應(yīng)全部由財政負擔，大大減輕參訓(xùn)教師的經(jīng)濟壓力。

(三)開展多樣化培訓(xùn)

在培訓(xùn)方式的選擇上，培訓(xùn)教師應(yīng)以方便學(xué)員學(xué)習為主，倡導(dǎo)多樣化的培訓(xùn)方式，把專題講座與參與式研修相結(jié)合、面對面研修與遠程交流相結(jié)合、個人學(xué)習與團隊合作相結(jié)合、正式學(xué)習與非正式交流相結(jié)合、理論詮釋與案例教學(xué)相結(jié)合的多樣化的培訓(xùn)形式。就培訓(xùn)管理而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有管理者的嚴肅性，要做好參訓(xùn)教師的思想動員工作，約束和激勵學(xué)員;應(yīng)嚴格執(zhí)行點名簽到等考勤制度，保障學(xué)員的參訓(xùn)時間;做好對學(xué)員的培訓(xùn)過程性評價與培訓(xùn)總結(jié)性評價;做好參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案管理工作;嚴格按規(guī)定發(fā)放參訓(xùn)證書和學(xué)分。就培訓(xùn)服務(wù)而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有服務(wù)者的周到性，用心做培訓(xùn)，真誠待學(xué)員。筆者在組織“課件無憂”培訓(xùn)時，非常注重培訓(xùn)的服務(wù)。培訓(xùn)前確保通知到每個學(xué)員;培訓(xùn)開始后要對各種狀況做好預(yù)案，對突發(fā)事情及時處理;培訓(xùn)后關(guān)注學(xué)員在實際應(yīng)用中碰到的難題，給學(xué)員提供力所能及的幫助。通過加強培訓(xùn)的“售后服務(wù)”，建立良好的培訓(xùn)口碑。

三、結(jié)語

中小學(xué)教師要獲得專業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)必不可少。但目前大部分中小學(xué)教師雖然具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿，卻不把參加培訓(xùn)作為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑，反而視為一種負擔。解決這一矛盾需從提高參訓(xùn)教師的主動性和增強培訓(xùn)的吸引力兩方面入手，解決問題。唯有如此，才能有效提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，使他們更好地服務(wù)于我國的教育事業(yè)。

作者：杜祖平 單位：金華教育學(xué)院理工分院