遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的英美文學(xué)課程教學(xué)思考
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的英美文學(xué)課程教學(xué)思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要:英美文學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有著增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣的優(yōu)勢(shì);但傳統(tǒng)教學(xué)中的英美文學(xué)課程受教材制約、學(xué)生參與度低等因素影響，不被學(xué)校重視，逐漸被邊緣化。遠(yuǎn)程教育中的英美文學(xué)課程便凸顯出了其優(yōu)勢(shì):可借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù);實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心來(lái)提高學(xué)生參與度;采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;英語(yǔ)教學(xué);英美文學(xué);優(yōu)勢(shì);劣勢(shì)
近年來(lái)，科技的飛速發(fā)展及其在高校教學(xué)中的應(yīng)用已有目共睹。作為成人教育主要途徑的遠(yuǎn)程教育更是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的先行者。英美文學(xué)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的重要課程，在遠(yuǎn)程教育中的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)給予重視，且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，英美文學(xué)的教授更能另辟蹊徑，發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。
一、英美文學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程是提升其語(yǔ)言能力至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因此英美文學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分。英美文學(xué)以介紹英美文化作為主要背景，以文學(xué)經(jīng)典作品賞析作為主要教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典原著及寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)鑒賞和分析文學(xué)作品的能力，還可以使整體綜合素質(zhì)得到提高。
(一)增強(qiáng)文化認(rèn)知
語(yǔ)言總是承載著豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是單純的學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)和句法，而是通過(guò)了解其背后的文化構(gòu)成，逐漸完成語(yǔ)言的習(xí)得。英美文學(xué)課程中賞析文學(xué)作品的過(guò)程事實(shí)上是學(xué)生了解英美文化最直接的方式，一個(gè)時(shí)期的文學(xué)經(jīng)典作品，往往代表了那個(gè)時(shí)代的文化精髓。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和分析，可以了解西方的文化視角和價(jià)值取向。通過(guò)理解作品中的風(fēng)土人情和人物事件來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解和對(duì)不同地域文化的包容和接納。
(二)提高英語(yǔ)綜合能力
文學(xué)材料作為特殊的外語(yǔ)教學(xué)材料，有其趣味性和文化性的優(yōu)勢(shì)。文學(xué)材料的語(yǔ)言多是精煉且多樣化的，因題材不同而有簡(jiǎn)單樸素的、也有優(yōu)雅精煉的。為學(xué)生的選擇提供了多樣性，既能學(xué)到原汁原味的日常英語(yǔ)，又能接觸到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。通過(guò)賞析文學(xué)作品，可以自然而然地?cái)U(kuò)充詞匯量，熟悉不同語(yǔ)境的詞法、語(yǔ)法，更能使學(xué)生體會(huì)到不同語(yǔ)境中的各異語(yǔ)感，從而使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到提高。
(三)提高鑒賞能力
英美文學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了最大的可能性。文學(xué)作為人文精神的重要載體，記錄著歷史的滄桑與時(shí)代的變革，反映了豐富多彩的民族文化和社會(huì)生活。文學(xué)匠人最善于用或諷刺、或幽默、或精美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思所感。在閱讀一部文學(xué)作品時(shí)，不單是讀懂故事、了解故事的來(lái)龍去脈，更要去留意作者的遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、修辭韻律等。從時(shí)代背景、作家經(jīng)歷等方面去分析作品的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作特色等。
(四)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
所有的老師都清楚，只有興趣才是最好的老師。如同所有的語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)也有其民族的文化特色，只有充分了解了英語(yǔ)語(yǔ)言文化，才能真正學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，而英美文學(xué)則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的最佳途徑。經(jīng)典著作之所以能夠傳世，必然有著引人入勝的故事架構(gòu)，也涵蓋著作者本人高超的語(yǔ)言駕馭能力，學(xué)生閱讀此類(lèi)文學(xué)作品必然會(huì)激發(fā)閱讀興趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生更濃厚的興趣。
二、傳統(tǒng)英美文學(xué)在教學(xué)中的劣勢(shì)
雖然英美文學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才至關(guān)重要，但傳統(tǒng)教學(xué)中的英美文學(xué)已經(jīng)危機(jī)重重:高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英美文學(xué)重視度不夠致使其邊緣化;課堂上多以教師講解為中心，致使學(xué)生參與度低;教材的編寫(xiě)和使用產(chǎn)生制約因素。
(一)重視度不夠，被邊緣化
很多高校的英語(yǔ)教學(xué)把重點(diǎn)集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練上，因?yàn)檫@些技能可以應(yīng)付各種課程考試和過(guò)級(jí)考試。雖然教學(xué)大綱早已將英美文學(xué)劃為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三大教學(xué)板塊之一，并明確要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程。然而在實(shí)際教學(xué)中，英美文學(xué)卻無(wú)法和精讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯等課程一樣受到重視，甚至淪為選修課。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生更愿意把精力投向翻譯英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等實(shí)用性課程，對(duì)英美文學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足致使其逐漸被邊緣化。
(二)以教師講解為中心，學(xué)生參與度低
目前，全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)超過(guò)60%的課堂仍以教師講解為中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的參與度要求不高。在講某位作家的某部作品時(shí)，往往都是先從介紹作家的生平入手，再介紹時(shí)代背景，然后分析作品的具體內(nèi)容和其藝術(shù)特色。這種程式化的教學(xué)方法很容易讓課堂陷入沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，參與度不高，自然很難產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致課后也沒(méi)興趣展開(kāi)閱讀。而對(duì)于英美文學(xué)這門(mén)課程來(lái)講，課后閱讀是相當(dāng)重要的，一般會(huì)要求學(xué)生課后去圖書(shū)館查閱相關(guān)知識(shí)、作品等。既然學(xué)生課堂上興趣索然，課后更不愿主動(dòng)去圖書(shū)館閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，而更愿意把時(shí)間消磨在流行雜志上，無(wú)論教師如何熱情高漲，也只是“剃頭挑子一頭熱”，很難提升教學(xué)效果，這也成為英美文學(xué)被邊緣化的一個(gè)因素。
(三)教材受到制約
現(xiàn)在，大部分英美文學(xué)課程選用的教材內(nèi)容出現(xiàn)和社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象，亟待革新。現(xiàn)在大多數(shù)三年級(jí)以上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用的教材仍是傳統(tǒng)的模式:按照編年史順序介紹文學(xué)背景、介紹作家作品、介紹選讀作品。學(xué)生首先學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文學(xué)理論知識(shí)和文學(xué)史，然后才接觸作品，由于時(shí)間和課時(shí)的限制，老師對(duì)有關(guān)知識(shí)一帶而過(guò)，學(xué)生很難有時(shí)間將知識(shí)內(nèi)化。加之如果學(xué)生一開(kāi)始接觸的就是晦澀難懂的古英語(yǔ)詩(shī)歌，還要去花大量時(shí)間去了解古詩(shī)歌的韻律和術(shù)語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生力不從心、知難而退的心理。
三、在遠(yuǎn)程教育背景下英美文學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)
相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的英美文學(xué)課程不再受空間環(huán)境和時(shí)間長(zhǎng)度的限制，又可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方式，并實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
(一)多媒體技術(shù)的應(yīng)用
多媒體技術(shù)可以集文本、圖像、聲音、影像等于一體，完成一系列的交互式操作。多媒體教學(xué)便捷有效，符合現(xiàn)代教育理念。多媒體可以使原本枯燥的英美文學(xué)更有趣味性，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生可以高效率地去獲得知識(shí)。比如在講解簡(jiǎn)•奧斯丁的作品《愛(ài)瑪》時(shí)，教師可以先把簡(jiǎn)•奧斯丁的生平和作品等有關(guān)背景做成課件，了解其創(chuàng)作背景后，再講解作品;也可以剪輯電影《愛(ài)瑪》的典型片段做成課件，通過(guò)影像加深學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作去更直接地分析愛(ài)瑪成長(zhǎng)過(guò)程中一系列的心理變化過(guò)程。在選取文學(xué)作品的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)基礎(chǔ)和喜好，選取可以讓學(xué)生最大程度實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的文學(xué)作品，并做好相關(guān)課件。所選作品和教學(xué)課件要盡量避免面的空洞，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)能培養(yǎng)其文學(xué)賞析能力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)提高語(yǔ)言綜合能力和人文素養(yǎng)。
(二)以學(xué)生為中心的高參與度教學(xué)
遠(yuǎn)程教育提倡以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是課前的學(xué)習(xí)、課堂的研究探討還是課后的升華，自始至終學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。在課前的自主學(xué)習(xí)階段，微課是相當(dāng)有效地輔助手段，微課目標(biāo)明確、簡(jiǎn)明精悍、所占資源容量小，又方便學(xué)生隨時(shí)隨地靈活學(xué)習(xí)。教師可以在QQ群或班級(jí)微信群上傳短視頻微課，內(nèi)容可根據(jù)課堂講授內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)而定。比如為了更好地了解英國(guó)女作家簡(jiǎn)•奧斯丁創(chuàng)作風(fēng)格，微課可以對(duì)18世紀(jì)末19世紀(jì)初的英國(guó)社會(huì)大環(huán)境和婦女地位進(jìn)行介紹。同時(shí)教師可以在群里有關(guān)微課的相關(guān)問(wèn)題和任務(wù)。比如要求學(xué)生以小組為單位來(lái)討論簡(jiǎn)•奧斯丁所處時(shí)代對(duì)其創(chuàng)作可能產(chǎn)生的影響，并要求學(xué)生將討論結(jié)果協(xié)作生成PPT，PPT在課堂教學(xué)時(shí)和全班同學(xué)進(jìn)行分享。在學(xué)生的課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)階段，也不單是傳統(tǒng)課堂的一言堂方式，而是既有教師活動(dòng)又有學(xué)生活動(dòng)。教師可以檢查微課有關(guān)問(wèn)題的PPT，學(xué)生展示PPT時(shí)讓小組間進(jìn)行互評(píng)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與的積極性，同學(xué)間互評(píng)完教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)論，教師不光點(diǎn)評(píng)PPT的制作完善情況和信息涵蓋量情況，也要對(duì)其語(yǔ)言和人文性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最大程度地?cái)U(kuò)大課堂信息量。教師也可以以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并整理課前學(xué)生提出的疑問(wèn)，供全班學(xué)生思考并探討。課后的鞏固實(shí)踐也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可以有針對(duì)性地要求學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，并寫(xiě)出有關(guān)評(píng)論。比如教師在講解了簡(jiǎn)•奧斯丁的《愛(ài)瑪》后，可以要求學(xué)生去閱讀其另一部作品《傲慢與偏見(jiàn)》，并提交一份關(guān)于比較兩部作品的小論文，可以比較其女主角，也可以比較其語(yǔ)言特點(diǎn)、創(chuàng)作差異等。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化
學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變自然會(huì)導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的改變。標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機(jī)械式考核應(yīng)該越來(lái)越淡化，形成性評(píng)價(jià)更加客觀，而適應(yīng)新媒體時(shí)代的教育理念。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)收看視頻和閱讀量的統(tǒng)計(jì)也應(yīng)該適度納入平時(shí)成績(jī)，PPT展示情況和課堂討論參與度、角色扮演的參與度和完成情況等都可以納入形成性考核。多樣化的評(píng)價(jià)考核更加客觀，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性，也更有利于教師總結(jié)反思教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ):
英美文學(xué)作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的劣勢(shì)日益突出，也逐漸被主要必修課程邊緣化。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的英美文學(xué)課程因多媒體等新技術(shù)的應(yīng)用而具備更靈活的學(xué)習(xí)方式、更多樣性的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等優(yōu)勢(shì)，并有望改變英美文學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的尷尬地位。
參考文獻(xiàn):
［1］鄭月莉．英美文學(xué)虛擬教學(xué)課堂的架構(gòu)設(shè)計(jì)［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2006(1)．
［2］．淺析英美文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用［J］．芒種，2015(20)．
［3］宋曉晴．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)中的名著導(dǎo)讀與人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究［J］．文學(xué)評(píng)論，2016(1).
作者:董娜 單位:山西廣播電視大學(xué)
