遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)中批評(píng)性語言探析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)中批評(píng)性語言探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：韓禮德的系統(tǒng)功能語法三大元功能和語言的批評(píng)性意識(shí)相結(jié)合，并將其滲透到遠(yuǎn)程教育英語閱讀教學(xué)中,有助于提升學(xué)生的英語閱讀水平和能力,有助于明確教師對(duì)英語閱讀技巧進(jìn)行教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：批評(píng)性語言意識(shí)；英語閱讀教學(xué)；遠(yuǎn)程教育
一、什么是批評(píng)性語言意識(shí)
語言意識(shí)首先是來源于語言學(xué)和心理學(xué)。語言意識(shí)的概念主要是圍繞語言在社會(huì)活動(dòng)中所傳遞信息的本質(zhì)和環(huán)境對(duì)人所帶來的影響。而批評(píng)性語言意識(shí)則是在語言意識(shí)中注入批評(píng)性的成份。批評(píng)性話語分析就是批評(píng)性語篇分析（CriticalDiscourseAnalysis），英文字母簡(jiǎn)稱為CDA。作為一種語篇分析方法，批評(píng)性語篇分析就是在分析語篇的過程中融入批評(píng)性語言意識(shí)。這種批評(píng)性語篇分析所反應(yīng)的批評(píng)語言學(xué)就是主要依據(jù)韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論而形成的。從人際功能、語篇功能和概念功能這三大純理功能進(jìn)行理論分析研究，能夠較有效深入地對(duì)語篇進(jìn)行批評(píng)性分析。系統(tǒng)功能語法的三大純理功能主要指人際功能、語篇功能以及概念功能。人際功能主要指人與人之間交際過程中，在語言中所體現(xiàn)出來的社會(huì)關(guān)系、行為動(dòng)機(jī)、社會(huì)影響等方面。語篇功能主要是在語言篇章中，各種語言元素之間相互支撐的作用和功能，以及語言元素之間相互銜接與連貫的關(guān)系。概念功能主要指經(jīng)驗(yàn)功能及邏輯功能，經(jīng)驗(yàn)功能主要指及物性系統(tǒng)和語態(tài)，是人類對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行的語言記錄功能。而邏輯功能是指在人類語言里小句之間存在的一種內(nèi)在客觀推理關(guān)系，這樣一種語言作用功能。結(jié)合韓禮德系統(tǒng)功能語法分析批評(píng)性語篇，可以細(xì)化其三大純理功能，及可以從語篇功能、概念功能和人際功能角度分析語篇的具體細(xì)節(jié)，同時(shí)滲透批評(píng)性意識(shí)，這樣能夠更深刻地掌握批評(píng)性意識(shí)的運(yùn)用，能夠從不同角度對(duì)語篇進(jìn)行更加理論化系統(tǒng)化地分析研究。
二、遠(yuǎn)程教育英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析
遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教育背景的一種教育模式。目前在我國國內(nèi)大多數(shù)高校開始逐漸開展起來，其中在廣播電視大學(xué)中遠(yuǎn)程教育模式為主要的教育模式。遠(yuǎn)程教育模式采用的是多媒體教學(xué)為主，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教學(xué)平臺(tái)，通過視頻講座、微課視頻、論壇模塊的討論等形式開展網(wǎng)上教學(xué)和師生間的互動(dòng)。在眾多學(xué)習(xí)理論中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論常被用來應(yīng)用于教育教學(xué)，如行為主義理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論等這些理論常被應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)過程中。國家目前提倡的建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要實(shí)現(xiàn)路徑就是要通過遠(yuǎn)程教育完成實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用學(xué)習(xí)理論結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，施行多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在近幾年的實(shí)踐過程中，各種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究中出現(xiàn)的問題和弊端也是層出不窮。
2、英語閱讀教學(xué)存在的問題
英語的閱讀理解文章的教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中較難的一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在閱讀理解英語文章的過程中，教師需要指導(dǎo)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)非常復(fù)雜多樣化。學(xué)生要能深入理解一篇英語閱讀文章，基本的英語單詞詞匯量是構(gòu)成學(xué)生能夠流利閱讀的基礎(chǔ)，每篇閱讀理解文章都有其背后的文化背景知識(shí),因此具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的。同時(shí)閱讀策略和技巧的應(yīng)用都是建立在前兩條基礎(chǔ)之上的，否則一味單純地教授英語閱讀技巧或者單純撥出新生單詞的講解，都不能夠全面提升英語閱讀教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，學(xué)生英語閱讀整體水平提高難，閱讀技巧應(yīng)用實(shí)踐效果差，是高校英語教師隊(duì)伍整體面臨的難題。即使教師將閱讀理解的技巧和方法傳授給學(xué)生之后，學(xué)生也很難入手運(yùn)用，這就構(gòu)成了教與學(xué)過程中的瓶頸階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及，教育界也開始展開利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的手段和方法，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、各種軟件應(yīng)用媒體平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通交流，同時(shí)結(jié)合面授課的講解，以遠(yuǎn)程教育模式為主要教學(xué)手段進(jìn)行授課教學(xué)。學(xué)生在做英語閱讀理解題型的過程中，學(xué)生的思維意識(shí)始終是一種被動(dòng)地、硬性地學(xué)習(xí)模式，很難激發(fā)其閱讀積極性。那么教師教授給學(xué)生的各種技巧和方法都不能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，因此最后還是變成了學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)來征服英語閱讀理解難題，以此來鍛煉消化教師教授的閱讀技巧和方法。在遠(yuǎn)程教育中也要注重突破解決英語閱讀理解課程教學(xué)中出現(xiàn)的這種瓶頸難題。
三、在遠(yuǎn)程英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批評(píng)性語言意識(shí)
批評(píng)性語言意識(shí)是一種思維模式，如果在教學(xué)中滲透給學(xué)生批評(píng)性語言意識(shí)思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行英語篇章的閱讀理解學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，這個(gè)過程需要具體實(shí)施策略：
1、遠(yuǎn)程教育中英語閱讀批評(píng)性語言意識(shí)的培養(yǎng)策略
在傳統(tǒng)英語閱讀理解教學(xué)過程中，教師通常是要求學(xué)生掌握充足的英語詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生把問題分門別類，一般將英語篇章閱讀理解題型分成幾大常見類型：推理判斷題、細(xì)節(jié)分析題、詞義猜測(cè)題、主旨大意題。這是目前所有大中小考試中關(guān)于英語閱讀理解涉及到的幾大題型。教師在引導(dǎo)過程中要求學(xué)生帶著問題去文章中尋找答案，而運(yùn)用遠(yuǎn)程教育模式來進(jìn)行教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用批評(píng)性意識(shí)，及辯證思維來分析文章內(nèi)容特點(diǎn)，作者意圖等，同時(shí)要注重強(qiáng)調(diào)這種思維模式的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有意練習(xí)使用批評(píng)性意識(shí)來解讀英語閱讀理解文章。遠(yuǎn)程教育本身是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行的，所以教師要利用其開放性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性意識(shí)對(duì)文章的語言、作者思想、文化背景等進(jìn)行分析和解讀，從而有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用批評(píng)性思維進(jìn)行閱讀理解英文語篇。
2、豐富英語閱讀批評(píng)性語言意識(shí)背景內(nèi)容的學(xué)習(xí)
教師在進(jìn)行備課的過程中，需要搜集整理每一篇英語閱讀理解語篇的社會(huì)背景知識(shí)，文化語言知識(shí)等，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀理解分析的時(shí)候，能夠更全面有效地運(yùn)用批評(píng)性語言意識(shí)進(jìn)行分析，每一篇文章都可以是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的縮影，教師需要引領(lǐng)學(xué)生從某一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)文化知識(shí)點(diǎn)上打開思路，提升學(xué)生的分析理解水平，結(jié)合國內(nèi)外的社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行分析，有助于豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解分析水平。
3、深化教學(xué)改革
無論哪種教學(xué)模式，深化教學(xué)改革都是永遠(yuǎn)需要思考的問題和方向。重視批評(píng)性語言意識(shí)是引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革方向的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。從系統(tǒng)功能語法的角度深化遠(yuǎn)程教學(xué)改革策略，能夠系統(tǒng)有效地實(shí)踐英語閱讀教學(xué)中批評(píng)性語言意識(shí)的滲透。韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)中含有三大純理功能：人際功能、概念功能和語篇功能。人際功能的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)出了人與人之間語言表達(dá)的關(guān)系，包括在社會(huì)交往言語活動(dòng)中，說話人與聽話人之間的情態(tài)、語氣、地位、說話動(dòng)機(jī)等，因此在英語閱讀理解篇章中，不同的作者其表達(dá)出來的語言風(fēng)格一定是不同的，通過分析語言風(fēng)格，推測(cè)作者地位、說話動(dòng)機(jī)和思想感情等有助于加深理解所閱讀篇章的含義，有助于理解作者的主旨意圖。教師在講課過程中適當(dāng)滲透系統(tǒng)功能語法中人際功能的重要性，有助于學(xué)生培養(yǎng)觀察人際功能的含義和其作用，并運(yùn)用批評(píng)性語言意識(shí)進(jìn)行分析理解。概念功能是人們通過了解語言，從而了解世界的一種經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)客觀世界中時(shí)間、空間的一種描述。教師系統(tǒng)地講授概念功能，有助于學(xué)生了解掌握語言的這種客觀經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀理解過程中，將其灌輸入批評(píng)性意識(shí)思維中去，可以從不同角度分析理解閱讀篇章。教師對(duì)語篇功能的解讀是最基本的一種教學(xué)方式，用于幫助學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)及其構(gòu)造功能，從而培養(yǎng)批評(píng)性意識(shí)思維進(jìn)行語篇分析練習(xí)。語篇中的每一句話都可以以主述位來劃分，通過教師對(duì)主位和述位結(jié)構(gòu)的分析講解，學(xué)生能夠養(yǎng)成庖丁解牛的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中關(guān)注句章之間的銜接與連貫，以此進(jìn)一步對(duì)語篇整體分析理解。語篇功能可以培養(yǎng)學(xué)生從整體的角度對(duì)閱讀語篇的理解，也可以從微觀的角度培養(yǎng)學(xué)生理解詞、句群與句子之間更深層聯(lián)系。系統(tǒng)功能語法體現(xiàn)的就是語言的三大純理功能，這三大功能可以用于分析語言的特點(diǎn)，學(xué)生在掌握語言三大純理功能的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用批評(píng)性語言意識(shí)，能夠從各個(gè)角度對(duì)英語閱讀篇章進(jìn)行分析理解，因?yàn)榉治龅慕嵌葟?fù)雜，因此得到的結(jié)論就更加接近于真實(shí)答案。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解英文篇章的時(shí)候，不能夠停留在字面含義，更需要學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用遠(yuǎn)程教育多媒體的網(wǎng)絡(luò)工具，更全面深入地查閱文章的社會(huì)文化背景內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生可以辯證地批評(píng)認(rèn)識(shí)所了解的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成結(jié)合語言背景知識(shí)、語境特點(diǎn)、風(fēng)俗文化等社會(huì)客觀因素，并在積累知識(shí)中學(xué)習(xí)、養(yǎng)成新的閱讀理解習(xí)慣，為拓展知識(shí)面做出循序漸進(jìn)地努力。這就是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批評(píng)性語言意識(shí)并適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育手段的多樣化，并要求學(xué)生理解掌握簡(jiǎn)單的語言學(xué)理論，以助于學(xué)生增強(qiáng)英語閱讀理解解題能力。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批評(píng)性語言意識(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育英語閱讀理解，是當(dāng)前教師進(jìn)行教學(xué)改革的重要思路，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式有助于教師打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，結(jié)合運(yùn)用韓禮德系統(tǒng)功能語法理論對(duì)英語閱讀篇章進(jìn)行分析教學(xué)，有助于分解篇章和滲透批評(píng)性語言意識(shí)的思維。同時(shí)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用手段，可以深入了解語篇社會(huì)文化背景，掌握作者意圖等，是深化遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革的一個(gè)新思路。
參考文獻(xiàn)：
[2]胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社.2008.
[3]谷小娟,張邁曾.語言意識(shí)與批評(píng)語言意識(shí):外語教學(xué)的再思考[C].2010.
[4]辛斌.批評(píng)語言學(xué)：理論與應(yīng)用[M].上海:上海外語教育出版社.2007.
作者：李夢(mèng)迪 單位：吉林廣播電視大學(xué)
