遠(yuǎn)程下成人自主學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)困境淺析
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摘要：遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢在于對教育資源的整合利用，滿足不同群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求?；诋?dāng)下我國遠(yuǎn)程教育迅猛發(fā)展，引入成人自主學(xué)習(xí)問題并開展分析，對遠(yuǎn)程教育高質(zhì)量發(fā)展意義重大。然而現(xiàn)階段關(guān)于遠(yuǎn)程教育環(huán)境下影響成人自主學(xué)習(xí)的因素等方面研究相對較少?；谠搯栴}的基本特點(diǎn)，提出若干優(yōu)化措施：營造良好趣味網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)形式、拓展開放教育資源、強(qiáng)化內(nèi)部教師隊(duì)伍建設(shè)及鞏固遠(yuǎn)程教育成果等。同時，從學(xué)習(xí)本質(zhì)與過程方面入手，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育情境體系，從主觀和客觀層面提出應(yīng)對策略，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；成人；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
一、引言
隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，從教育類型到教育對象都發(fā)生較大變化。成人作為繼續(xù)教育的主要對象，從本質(zhì)上來講，其主要層面在于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自主反饋與自主反思；從教育層面來講，在于促進(jìn)成人知識掌握能力、專業(yè)能力的二次培養(yǎng)及提升［1］。針對成人學(xué)習(xí)的特殊性，我國早在1998年就推出遠(yuǎn)程教育模式，將教學(xué)內(nèi)容通過遠(yuǎn)程傳輸進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)。這種模式極大節(jié)約教育資源及物質(zhì)投入，對快速教學(xué)的實(shí)施起到積極促進(jìn)作用，也一度得到諸多成年朋友及教育工作者好評。但通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育也存在弊端，主要體現(xiàn)于遠(yuǎn)程教育與成人自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致成人在接受遠(yuǎn)程教育中無法有效開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不能突出目標(biāo)與結(jié)果，而是過度注重形式與過程。應(yīng)付性學(xué)習(xí)導(dǎo)致獲取知識不夠全面、深入，也間接制約著遠(yuǎn)程教育向深層次發(fā)展。反之，遠(yuǎn)程教育不能對成人進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，缺乏監(jiān)督機(jī)制與促進(jìn)手段，一度讓遠(yuǎn)程教育模式成為虛設(shè)［2］。
二、遠(yuǎn)程教育情境下成人自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
遠(yuǎn)程教育情境下成人自主學(xué)習(xí)是指以特定的學(xué)習(xí)平臺，有計(jì)劃、有目的、有組織地學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)習(xí)。分析成人自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于對遠(yuǎn)程教育模式及方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，并從成人的主觀意識入手，將學(xué)習(xí)的時效性、跟蹤性進(jìn)行結(jié)合，為企事業(yè)工作人員及社會學(xué)習(xí)者提供高效、保質(zhì)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式。
（一）時間空間分離
隨著我國遠(yuǎn)程教育大規(guī)模普及，成人獲取知識便捷，學(xué)習(xí)效率極大地提升，時間空間分離是遠(yuǎn)程教育模式主要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)自學(xué)需要特定環(huán)境、條件等，強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)習(xí)主體的共存性，側(cè)重教學(xué)與自學(xué)的時間、空間統(tǒng)一融合。遠(yuǎn)程教育將傳統(tǒng)成人自學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級，利用混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程等模式對時間、空間進(jìn)行科學(xué)分離，在學(xué)習(xí)過程中自學(xué)者可根據(jù)自學(xué)需求與主體情況自行調(diào)整時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不受傳統(tǒng)教育上時間的限制，這對于自學(xué)者學(xué)習(xí)方式的改變具有跨時代意義［3］。
（二）知識資源充足
知識資源充足是遠(yuǎn)程教育得以推廣實(shí)施的重要基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育具有海量知識及專業(yè)內(nèi)容的儲備，便于成人自學(xué)者獲取文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)等所需的學(xué)習(xí)素材。成人自學(xué)多為通過搜索獲取自學(xué)需求，但知識的專業(yè)性往往具有一定的隱蔽性、缺失性。傳統(tǒng)教育模式中教師自身知識存儲量決定了教學(xué)內(nèi)容，而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫的海量存儲，與網(wǎng)絡(luò)平臺資源進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，可隨時提供各種專業(yè)知識內(nèi)容及關(guān)鍵資料。另外，在遠(yuǎn)程教育中提供自主選修模塊，自學(xué)者對專業(yè)知識、自身需求等不同，可通過該模塊選擇相關(guān)內(nèi)容下載或者回看，極大提升自學(xué)效率及知識面［4］。
（三）學(xué)習(xí)方式多樣
遠(yuǎn)程教育可最大程度提升學(xué)習(xí)的靈活性、機(jī)動性，并可自主調(diào)整學(xué)習(xí)方法。成人自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式不同，成人自學(xué)多受環(huán)境、時間等諸多因素影響。傳統(tǒng)自學(xué)模式主要以函授或夜校為主，在學(xué)習(xí)方式上存在較大局限性，可選擇性較少。通過遠(yuǎn)程教育模式可提升學(xué)習(xí)方式的多樣性，如線上學(xué)習(xí)、線上＋線下學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式等。成人自學(xué)者可根據(jù)自身需求進(jìn)行靈活調(diào)整、機(jī)動選擇［5］，對自學(xué)效率及質(zhì)量提升意義較大。
（四）學(xué)習(xí)目的明確
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對提升成人自學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)較為明顯，專業(yè)課程的計(jì)劃實(shí)施較為精準(zhǔn)。首先，從自學(xué)者角度分析，遠(yuǎn)程教育主要依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，提供有針對性的菜單式課程，避免盲目投放課程導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無所適從。其次，從課程本身角度分析，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中通常會對相對無關(guān)、復(fù)雜的非專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行削減，每一節(jié)課的內(nèi)容均是通過精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，能有效提升課程內(nèi)容的有效性、針對性。
三、當(dāng)前成人遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)存在的問題
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性傾向明顯
成人自主學(xué)習(xí)存在一定的功利性學(xué)習(xí)動機(jī)，主觀意識及因素也會對學(xué)習(xí)效率造成影響。成人學(xué)習(xí)動機(jī)多為應(yīng)對工作需求、崗位要求或個人晉級等，其功利性較為明顯，很少抱有認(rèn)真學(xué)習(xí)、提升自我的積極態(tài)度，直接導(dǎo)致在遠(yuǎn)程教育自學(xué)中出現(xiàn)應(yīng)付性、過場化、畏難情緒等，對全面提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量極為不利。
（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有待提升
遠(yuǎn)程教育逐漸成為當(dāng)下一種主流學(xué)習(xí)方式，從成人需求層面分析，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)效能尤為關(guān)鍵。相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，目前做到有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用線上平臺自主學(xué)習(xí)的人數(shù)仍較少。有的學(xué)員因工作崗位性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境差異性較大，年齡偏大，接受知識的程度及能力也截然不同?？傊?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及整體氛圍依然有待提升。具體如下：
1．網(wǎng)絡(luò)硬件體系架構(gòu)方面問題
遠(yuǎn)程教育平臺在網(wǎng)絡(luò)硬件體系搭建中保障措施匱乏，如網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢、平臺不穩(wěn)定、無法及時互動交流等。
2．軟件體系架構(gòu)方面問題
軟件體系與架構(gòu)等較為傳統(tǒng)、陳舊，模式僵化，多數(shù)遠(yuǎn)程教育平臺在軟件植入及編程設(shè)計(jì)中缺乏“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”“監(jiān)督學(xué)習(xí)”等模塊。在教學(xué)模式上缺乏學(xué)習(xí)跟蹤模式、缺乏學(xué)習(xí)反饋模式、缺乏學(xué)習(xí)互動模式等，單一的主導(dǎo)式教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)員疲勞、厭煩等情況出現(xiàn)。
3．學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境較為單一固化
遠(yuǎn)程教育平臺在實(shí)際教學(xué)中難以結(jié)合線下開展教學(xué)，缺乏對線下教學(xué)環(huán)境的營造及搭建。線上媒體的“模擬教學(xué)”對學(xué)生自學(xué)能力提升十分有限，更無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，在多媒體學(xué)習(xí)及操作時較為吃力，久而久之不僅不會調(diào)動成人自主學(xué)習(xí)動力，反而影響其學(xué)習(xí)情緒［6］。
（三）教學(xué)資源形式有待創(chuàng)新
遠(yuǎn)程教育不同于線下教育，不局限于某種固定的教學(xué)形態(tài)，資源利用及內(nèi)容設(shè)計(jì)上遠(yuǎn)程教育具備更寬闊的延展空間。教學(xué)內(nèi)容可圍繞適合線上講授的知識開展合理設(shè)計(jì)，教學(xué)模式切合學(xué)生實(shí)際，適合遠(yuǎn)程開放教育要求。但目前遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源相對寬泛、形式陳舊，直接影響成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識形成。
1．遠(yuǎn)程教學(xué)多元化教學(xué)資源投入缺失
諸多專業(yè)教學(xué)內(nèi)容均為照本宣科，對課程內(nèi)容進(jìn)行簡單網(wǎng)頁編排，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中乏味地“聽、讀、看”，無法獲取所需專業(yè)知識及主要內(nèi)容，很難克服傳統(tǒng)意義上的面授教學(xué)影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。
2．平臺化教學(xué)形式老套
諸多網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺形式依然沿襲最初“視頻＋文本”模式，長期沒有形式創(chuàng)新，難以讓學(xué)習(xí)者耳目一新。雖有在線互動模塊、趣味學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)資料檢索功能、線上圖書館等，但實(shí)際使用率較低。
（四）教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)
遠(yuǎn)程教育中，教師與成人學(xué)員之間不存在“面對面”實(shí)際接觸與溝通，空間與時間的隔離感對成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)尤為不利。成人學(xué)員對著冷冰冰的電子設(shè)備，如出現(xiàn)教學(xué)方式跟線下授課模式相同、教學(xué)中教師個人魅力不夠、教師知識儲備不足、缺乏對學(xué)員的教育引導(dǎo)與學(xué)習(xí)技法傳授或授課時單一地進(jìn)行書面內(nèi)容陳述等問題，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
四、遠(yuǎn)程情境下成人自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新途徑
（一）大力營造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)不是硬性勞動，更不是工作任務(wù)。如學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，工作崗位的剛性需求等均是影響學(xué)習(xí)興趣及體驗(yàn)的核心要素。從成人自主學(xué)習(xí)層面上看，由于其自身屬性與所處環(huán)境，必然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生相對的抵觸感。從激發(fā)成人自主學(xué)習(xí)興趣層面上看，需對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍進(jìn)行營造。如采用多樣化教學(xué)互動方式、注重實(shí)踐活動、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、營造濃郁線上課堂氛圍，學(xué)習(xí)效果將明顯改善。
1．完善硬件、軟件設(shè)施
硬件保障方面應(yīng)對學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行全面維護(hù)及提升，如網(wǎng)速、穩(wěn)定性能等方面。緊跟電子信息技術(shù)發(fā)展趨勢，引進(jìn)5G、智慧教學(xué)等科學(xué)技術(shù)，鞏固關(guān)鍵技術(shù)的核心支持。在軟件方面應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)，不僅對各種輔助功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，如跟蹤機(jī)制、互動模式、實(shí)時溝通等，更要體現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的功能性、多樣性等特點(diǎn)。同時還要保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的等。讓成人自學(xué)者要學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
2．提升學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
趣味學(xué)習(xí)要從成人所處環(huán)境及思想意識層面入手，結(jié)合學(xué)員不同能力及水平開展針對性學(xué)習(xí)任務(wù)。針對成人學(xué)生的特點(diǎn)，可將工作、家庭壓力的緩解作為趣味學(xué)習(xí)核心，解放成人心理及精神上的壓力束縛。例如，通過視頻分享自己的學(xué)習(xí)案例，讓成人學(xué)員主動參與，可激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識［7］。
（二）積極創(chuàng)新開放教育教學(xué)形式
成人學(xué)生的特殊性決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革方向，因此要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良創(chuàng)新。將新形式、新理念進(jìn)行設(shè)計(jì)植入，實(shí)現(xiàn)機(jī)械性教學(xué)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
1．轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育發(fā)展戰(zhàn)略，樹立服務(wù)思想
在遠(yuǎn)程教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本，明確學(xué)員的需求，將提升學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量作為發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的主線，而不是單一地強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率。平臺教學(xué)模式趨向于服務(wù)型供給輔助模式，學(xué)員主導(dǎo)，需求驅(qū)動，通過提供學(xué)習(xí)服務(wù)推動形成成人自主學(xué)習(xí)意識。
2．重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中不能只從單一性層面入手，應(yīng)對遠(yuǎn)程模塊及內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可采用多媒體、數(shù)字等方式，提升視覺沖擊與感官刺激，讓成人在學(xué)習(xí)中不再枯燥、不再乏味。
3．構(gòu)建跟蹤評價為一體的綜合教學(xué)體系
跟蹤評價是對成人學(xué)習(xí)結(jié)果、成績進(jìn)行每日評價、每周評價。遠(yuǎn)程互動模塊，學(xué)生可上傳作業(yè)與任務(wù)或與教師在線溝通，教師根據(jù)每個不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行綜合評價、賦分，并構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時給予反饋，同時在虛擬團(tuán)隊(duì)或者小組中進(jìn)行發(fā)布，讓每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。這樣的機(jī)制，會轉(zhuǎn)變成人學(xué)員被動學(xué)習(xí)的思想，讓他們在學(xué)習(xí)中考慮過程與結(jié)果，形成主動學(xué)習(xí)的思維。在該過程中，平臺可給予表現(xiàn)好的同學(xué)一定獎勵。鼓勵與鞭策會促進(jìn)成人學(xué)員學(xué)習(xí)競爭意識的形成。
（三）強(qiáng)化內(nèi)部教師隊(duì)伍建設(shè)
教師作為遠(yuǎn)程教學(xué)施教的核心者，自身重要性不言而喻。遠(yuǎn)程教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性及核心素養(yǎng)，而不是簡單的課程講解［8］。首先，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在每位教師的教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)“三全育人”的總體要求。其次，要提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教書育人是教師的本職工作，只有自身本領(lǐng)過硬、知識儲備充足，才能在教學(xué)工作中更好地傳授知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，要提升教師綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。教師自身在平時的工作與學(xué)習(xí)中要注重個人的綜合素質(zhì)和自我能力提升，才能在教學(xué)中對各種類型的成人學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化自學(xué)素養(yǎng)
遠(yuǎn)程教育對成人自學(xué)幫助較大，所以自學(xué)者要站在戰(zhàn)略發(fā)展層面，對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)等進(jìn)一步明確。需要在學(xué)習(xí)中快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化自學(xué)或自修的核心素養(yǎng)、認(rèn)知能力。首先，要以個人發(fā)展及能力提升為學(xué)習(xí)目的，通過遠(yuǎn)程教育，提升自身知識儲備及文化修養(yǎng)，在日后工作崗位中更好地做出自身的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價值。其次，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育本質(zhì)的了解，提升對遠(yuǎn)程教育模式及學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐操作，全面提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。
作者:何李方 單位:池州廣播電視大學(xué)
