遠程教育的人才培養(yǎng)模式

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一、如何構建基于遠程教育視野的會計人才培養(yǎng)模式

結合DE的特征和生源的特點，應該如何構建會計人才培養(yǎng)的新模式呢?

（一）根據學生個體不同的學習需求，實行“按需分類”培養(yǎng)

實行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠程學歷教育的學生，其學習需求是各不相同的。有些學生本身就在財務崗位工作，但起點較低，學歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結構，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業(yè)規(guī)劃。有些學生本身不在財務崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉向財務工作的需求，希望通過財會專業(yè)知識的學習，掌握財務工作的技能，在獲得會計專業(yè)學歷證書和掌握系統(tǒng)的財務知識和技能后，能較好地從事財務工作。也有些學生本不在財務崗位工作，今后也無意從事財務工作，選擇會計專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，參加學歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書。基于學生的不同學習需求，在實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學習需求的學生大致劃分為對應的A、B、C三類，然后根據不同學習需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標，分別實施不同培養(yǎng)目標下的教學計劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進分類教學計劃的實施，尤其是教學資源的高度信息化將確保分類教學計劃實施的效率和效果。

（二）充分利用學生所在單位資源，實行基于學生個體的新型“校企合作”培養(yǎng)

目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學校為主體對人才進行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應的實踐教學環(huán)境，協(xié)助學校完成部分技能培養(yǎng)任務，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當一部分學生本身不在財務崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財務崗位的有關實操信息，這樣就對基于學生個體的“校企合作教育”奠定了基礎。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質各不相同，那么在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強調合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實力、財務機構健全、財務人員分工較明確的企業(yè)，應將其發(fā)展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學生個體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學生實習實訓基地建設等方面進行合作，教師和學生可以進企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財務總監(jiān)、會計師以及會計師事務所的注冊會計師可以進學校課堂講課。當然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經濟效益、社會效益、責任義務等角度找到雙方的結合點。

（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實行“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)

所謂“雙證書”是指學歷證書和職業(yè)資格等級證書［5］。盡管“雙證書”教育在高職院校已經開展起來了，但在DE為主的成人高校，“雙證書”教育模式還不是很成熟。就會計專業(yè)而言，相應的職業(yè)技能等級證書并不是明確的諸如“初級會計師”證書和“中級會計師”證書這些會計專業(yè)特有的證書，所以對學生的吸引力不是很大，學生在獲得這類課的學分以后往往放棄了職業(yè)技能等級證書的申請?！半p證書”教育是強調以就業(yè)為導向的課程體系組合，推行會計“雙證書”教育是開展“以職業(yè)化教育為核心的職業(yè)導向式技能人才培養(yǎng)教學改革”的集中體現(xiàn)。這是國家教育部的一項重大教育改革，是21世紀職業(yè)化教育的大趨勢。對于DE大專層次的會計專業(yè)學生來說，可以配套實施包括會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、“初級會計師”證書在內的“雙證書”教育；而對于本科層次的學生來說，不妨將“中級會計師”證書和“會計信息化工程師”證書的考試作為實施“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)的標準配套。平時教學內容和教學過程的安排盡管是針對修學歷教育的學分的，但主要應該圍繞職業(yè)考證來靈活地貫徹實施教學計劃。將教學計劃中與考證相關的課程都用考證的課程來替代，教材也選用國家規(guī)定的考證教材。例如：初級會計師考試包括初級會計實務和經濟法基礎兩門，其中初級會計實務就包含學歷教育教學計劃中的財務會計、成本會計和財務管理三門會計專業(yè)主干課程的基本內容，那么這三門課程的教學安排就應該圍繞初級會計實務的內容展開；初級會計師考試的經濟法基礎就包含了教學計劃中的財經法規(guī)、經濟法和稅法的相關內容，那么在安排這些課程教學時主要應該圍繞經濟法基礎這門考證課的內容展開。另外，由于DE采用的是自由學分制即滾動教學、滾動考試八年有效，這恰恰迎合了考證的時間要求。因為考證時間往往是相對固定的，如每年四、五月份考會計師證，那么學生可以將教學計劃中與考證相關的課選在下半年來注冊和考試，然后到考證當年的四、五月份就可輕松參加考證了。這樣反而能提升考證通過率，從而大大提高學歷考試與考證考試的效率，成人教育的學習有效性得到了保證。

（四）舉行或參加會計專業(yè)知識競賽，實行“比賽項目任務驅動”培養(yǎng)

任務驅動教學法是以激發(fā)學生的學習主動性為目標的，比較適合于學習實踐性和操作性較強的專業(yè)教學。眾所周知，會計專業(yè)的實踐性和操作性是很強的，因此在會計專業(yè)教學中運用任務驅動教學法是比較合適的。只要所設計的“任務”目標明確，難度適中并且對學生頗有吸引力，那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，主動學習知識，積極完成學習任務。任務驅動教學法中的“任務”可以從不同的角度去設計，比如按會計崗位設計學習任務，按專業(yè)知識中的關鍵知識點設計學習任務，按參加比賽的項目來設計學習任務等。在這里以比賽任務驅動法在DE中的運用為例分析如下：首先，可以配合教學計劃中的各學期所開設課程在校內舉行相對應的會計專業(yè)知識競賽，如在開設財務會計課程時可以舉行模擬核算比賽，開設成本會計時可舉行產品成本核算方法在實務中的運用比賽，開設財務分析課程時可以舉行財務案例研究比賽等。通過比賽的形式來開展教學活動，可以充分激發(fā)學生的學習積極性和能動性，這樣的教學形式可以保證較高的教學有效性和較高的學生參與度。校內的比賽可以常規(guī)性地舉行，通過幾輪循環(huán)比賽后，對比賽項目可以做到不斷補充和完善，最后達到相對成熟。除了校內常規(guī)性比賽以外，可以去參加綜合性更強的校外比賽，在集體榮譽感驅動下同樣能極大地激發(fā)學生的學習積極性和能動性。實行“比賽項目任務驅動”法進行會計人才培養(yǎng)將會是一種保證教學活力的培養(yǎng)模式。當然，比賽中設置必要的物質獎勵和精神獎勵，不妨開設獎勵基金，吸引贊助商加盟，形成長效機制。

（五）充分利用實訓軟件供應商資源，實行“校商合作”培養(yǎng)

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，離不開專業(yè)實訓軟件。在安裝使用這些軟件過程中，供應商的其中一項服務是讓軟件使用者學會使用軟件，而這恰恰就是值得學院充分利用的教學資源。因為學會使用軟件的培訓既可以在教師中開展，也可以讓學生參加，那就等于讓供應商也參與到教學過程中來了，在無形當中構建了一種行之有效的“校商合作”培養(yǎng)模式。當然“校商合作”不僅僅局限于培訓軟件的使用，還可以合作開發(fā)一些培訓考證項目，構建一個掌握專業(yè)技能的平臺，讓會計專業(yè)教師和學生增加一次獲得專業(yè)資格等級證書的機會。如用友軟件供應商通常會與校方合作開發(fā)諸如“信息化工程師”之類的考證項目，而且通?？荚囃ㄟ^率在85％以上，這對遠程教育學生來說還是很有吸引力的。那么以相應的項目考證為抓手，構建“校商合作”培養(yǎng)的會計人才培養(yǎng)模式，對提升DE學生的專業(yè)素養(yǎng)乃至提高學院會計專業(yè)職業(yè)化教育水平都是一個不錯的選擇。

二、結語

綜上所述，關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究一直在進行中，DE模式在眾多教育模式中也是必不可少，而且其發(fā)展勢不可擋，加之DE學院的會計專業(yè)生源所占比重又相當之大，因此，研究DE視野下會計人才培養(yǎng)模式就顯得很有意義。該研究既能豐富人才培養(yǎng)模式的種類，又可為開展好DE會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考依據，還將為提高DE的教學有效性，推進DE學院會計教育職業(yè)化進程產生正能量。

作者：朱葵陽 單位：浙江電大蕭山學院