特殊教育教師遠程培訓研究

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摘要：特殊教育快速發(fā)展給特殊教育教師提出了更高要求。信息時代背景下，傳統(tǒng)的特殊教育教師的職后培訓面臨著挑戰(zhàn)和新的發(fā)展契機。文章在剖析我國當前特殊教育教師職后培訓的現(xiàn)狀及問題的基礎上，分析遠程培訓在特殊教育教師職后培訓中的優(yōu)勢，以及所面臨的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：特殊教育教師；遠程培訓；職后培訓

自黨的十七大提出“關心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會環(huán)境支持都給特殊教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，給特殊教育教師帶來發(fā)展機遇的同時，也對其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在終身教育理念引導下，加強特殊教育教師的職后培訓成為必然，2012年12月《教育部等關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓，對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。”全國各地紛紛開展各類特殊教育教師培訓，在取得成績的同時也遇到各種問題。通過分析筆者認為，在現(xiàn)代信息技術高度發(fā)達的網絡時代中，充分利用互聯(lián)網技術和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓，既是特教師資培訓方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓發(fā)展的新方向。

一、當前我國特殊教育教師職后培訓現(xiàn)狀及問題

我國特殊教育教師職后培訓在近十年得到較大的發(fā)展，借鑒普教的培訓模式，形成了“國培”“市培”校本培訓三個層級下多種培訓形式的培訓體系。目前以高等院校培訓、校本培訓模式為主，在培訓過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統(tǒng)的職后培訓模式隨著特殊教育教師職后培訓的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結特殊教育教師職后培訓的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當前我國特殊教育職后培訓存在培訓形式單一；培訓時間不足，“工學”矛盾突出；培訓機會少而不平衡；供求不平衡，培訓缺乏連貫性、針對性、適用性等問題。綜觀我國特殊教育教師隊伍，我國特教教師數(shù)量龐大，僅特殊教育學校在編教師達31937人（趙斌，2005）；分散在全國各省市，地區(qū)發(fā)展的不平衡也導致特教教師的培訓資源配置不均；我國根據(jù)特殊兒童程度設置不同安置方式，也出現(xiàn)不同教育對象的特殊教育教師，他們在培訓需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質和學科學歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學、養(yǎng)護責任，平時工作量大，工作與培訓沖突。傳統(tǒng)的培訓模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學要求。

二、遠程培訓在特教教師職后培訓中的優(yōu)勢

遠程培訓是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網信息技術將培訓課程傳輸給受訓教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓學校(后為早稻田大學)為了解決偏遠地區(qū)教師繼續(xù)教育問題，就開始以函授的方式進行師資培訓。目前，形成了廣播、電視、函授、計算機網絡為媒介的面向社會的遠距離教育系統(tǒng)。20世紀90年代美國提出遠程培訓模式，對身處偏遠地區(qū)的特殊教育教師通過互聯(lián)網或多媒體軟件授課培訓。1990年起，西弗吉尼亞大學通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛(wèi)星訊號的地區(qū)傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預等課程，來進行特殊教育教師的培訓。遠程培訓打破了基于固定地點和時間進行教學的傳統(tǒng)形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學知識，滿足不同層次培訓需求；通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實時交流等多種方式獲取知識技能，可以真正提高教師解決實際問題的能力；在時間、人力、物力、財力等資源調配方面實現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網絡教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢，成為教師培訓行之有效的一種方式。隨著計算機網絡和信息技術的進一步發(fā)展，遠程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國特殊教育教師的職后培訓發(fā)展十分迅速，但是并沒有針對特殊教育教師的遠程培訓模式。遠程培訓模式在國外特殊教育教師培訓中的成功應用，對于我國開展特殊教育教師的正式培訓工作具有很強的實用參考價值。

三、遠程培訓模式對特殊教育教師職后培訓的啟示

（一）遠程培訓形式靈活多樣，可以拓展特殊教育教師職后培訓形式。遠程網絡培訓依托互聯(lián)網信息技術平臺，在教師的培訓過程發(fā)展出多種培訓形式，比如網絡教育、遠程視頻、在線學習、交流研討等。網絡的特點使得基于互聯(lián)網的特殊教育教師培訓突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協(xié)作學習等變得切實可行。多種教學組織形式可以相互配合，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（二）遠程培訓時空自由，內容開放可以滿足不同地區(qū)、不同類型特殊教育教師的培訓需求。遠程培訓系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)在兩個方面，一是時空的自由開放，基于互聯(lián)網的教師繼續(xù)教育徹底打破了時空的限制，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進行學習，同時也可以在老師的指導下自由選擇學習內容，解決了特殊教育教師職后培訓中長期存在的“工學”矛盾；二是學習對象的開放性，網絡面前人人平等，任何想參加學習的人只要具備基本的上網條件，都可以通過互聯(lián)網進行學習。遠程培訓的內容包容性強，集合了各個學科、類型的培訓內容，滿足不同類型特殊教育教師的進修需求。

（三）遠程培訓媒介的豐富性可以為特殊教育教師提供低成本、高質量的學習資源。遠程培訓利用網絡多種媒介呈現(xiàn)出豐富的文本、音頻、視頻資料。特別是對于特殊兒童康復訓練的教師來說，直觀經驗、技能尤為重要。實地考察費用昂貴，精力有限。網絡平臺以更少的成本和時間，直觀形象的觀摩吸收到多位優(yōu)秀教師的先進經驗。

（四）遠程培訓的互動性，可持續(xù)性為特殊教育教師提供連貫、有針對性的培訓。遠程培訓與教師自主學習、終身學習相結合，超越了傳統(tǒng)教師培訓模式，特教教師培訓得以常規(guī)化、可持續(xù)。依托網培中心平臺建立的一個長期的學習共同體，在這個平臺上，通過教學論壇、QQ群、資源庫、培訓班級，在培訓之前，培訓期間和更長的時間內，即時了解到一線特教教師的切實需求，發(fā)現(xiàn)培訓中存在的問題，搜集參培學員改進的意見。參培學員還可以持續(xù)與本專業(yè)甚至跨專業(yè)的名師、同仁相互探討，相互學習，取長補短。

（五）遠程培訓的時代性、國際化特性可以為特殊教育教師提供最新教育理念，開闊眼界。遠程培訓過程中教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉變?yōu)閷W習者學習的指導者，而學習者則成為教學活動的主體，由被動的接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥厝W習。同時，教學媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進學習者學習的重要的認知工具。遠程培訓的平臺集合了國內外的優(yōu)秀教育資源和培訓導師，獲得最權威的信息。我國特殊教育發(fā)展起步晚，借鑒國外的成功經驗有利于我國特殊教育的快速發(fā)展。同時促進特殊教育教師學習觀念的轉變，教育理念的更新，學術視野的開闊。

四、特殊教育教師職后遠程培訓面臨的挑戰(zhàn)

遠程培訓模式對特殊教育教師職后培訓具有重要的應用價值，目前，我國特殊教育教師的遠程職后培訓還面臨著一些挑戰(zhàn)。

（一）特殊教育遠程培訓網絡平臺的建設。在我國還沒有專門的特殊教育遠程培訓中心，要盡快利用已有的各級培訓服務站的內部局域網，以此為突破口，逐步建立起全國開放的特殊教育教師繼續(xù)教育的結構體系。另外，為了滿足特殊教育教師終身學習的需要，首先要提高教師的信息技術水平。其次要加快建設特殊教育學校校園網，并和培訓服務站進行聯(lián)接，進而聯(lián)入互聯(lián)網。使得特教教師在自己的學校里就能參加到學習中來，提高教師的主動學習積極性。

（二）構建網絡專業(yè)課程體系。完善的教學網絡只是基礎，如果沒有相應的網上課程和豐富的網上資源，基于互聯(lián)網的教師繼續(xù)教育也會成為“無源之水”，無法開展下去。現(xiàn)有的特殊教育專業(yè)培訓課程雜亂，且以理論培訓為主，不能滿足一線教師理論聯(lián)系實際的培訓需求。網絡課程設置需要在高等院校、繼續(xù)教育中心、一線特教教師共同參與下協(xié)調制定。

（三）健全遠程培訓監(jiān)督考評機制。遠程培訓的評價難以把握的是對人際信息交流服務、學習模型、學習效率、學員素質提高程度等方面的評價。因此如何建立有效的網絡教育質量測評系統(tǒng)成為當前的重要課程之一。遠程培訓應該堅持：第一，過程性考核與總結性考核相結合，既要考查學員網上學習過程的情況，也要考查每個專題學完之后，作業(yè)完成的情況。第二，合格評價與激勵性評價相結合，既要依據(jù)制定的考核標準進行評價，也要依據(jù)制定的評優(yōu)標準進行評價。

（四）整合遠程培訓與傳統(tǒng)培訓模式的優(yōu)勢。遠程培訓豐富了特殊教育教師職后培訓形式，在信息技術高度發(fā)達的時代背景下，這種模式必將成為未來主要的特殊教育教師職后培訓模式之一。其時空分離的特性在彌補傳統(tǒng)培訓模式不足的同時，不可避免的師生分離、教管分離，必然帶來教學管理的弱化，師生情感的疏離。傳統(tǒng)培訓集中授課的組織形式，正彌補了遠程培訓這一弱點。中國特殊教育教師遠程職后培訓可持續(xù)發(fā)展，離不開基于高等院校職后培訓的理論支持、基于一線特殊教育學校校本培訓的經驗支持，整合多種培訓模式的優(yōu)勢是當代特殊教育教師職后培訓模式創(chuàng)新的發(fā)展必然趨勢。

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作者：趙斌 蒲娟 單位：西南大學教育學部