遠程教育微課程建設(shè)困境分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了遠程教育微課程建設(shè)困境分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］隨著教育信息化的不斷加強，微課程憑借其短小精悍、方便快捷的屬性被人們所熟知。微課程在遠程教育中的運用更為廣泛，由于缺乏系統(tǒng)的理論作為指導，在實際操作過程中遇到一些困難。如何滿足不同學習者的個性需求，提高微課程的教學效果值得思考。
［關(guān)鍵詞］微課程；理論基礎(chǔ)；教學效果；學習者中心
微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術(shù)的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發(fā)展所用。其主要特點是無論是時間，還是規(guī)模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內(nèi)將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。
一、微課程在遠程教育中的應用
遠程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調(diào)教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當前，已經(jīng)建設(shè)4000多個5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、茶文化、攝影、文學等多個領(lǐng)域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴大，其中高質(zhì)量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。
（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導
微課程作為嶄新的教學形式，在迅速發(fā)展的同時，出現(xiàn)了諸多爭議和認識上的誤區(qū)。關(guān)于微課程的教育、學習理念等仍沒有統(tǒng)一的說法，微課程的發(fā)展出現(xiàn)實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。雖然微課程已經(jīng)取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當前學術(shù)界對于微課程理論的研究，并沒有統(tǒng)一的認識和說法。有學者認為，微課程的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論，也有學者認為細化理論和掌握學習理論是微課程的基礎(chǔ)。不論何種觀點，微課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論作為指導?？茖W理論對實踐有指導作用，微課程未來的發(fā)展道路還很漫長，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導向作用。
（二）微課程開發(fā)與學習者需求聯(lián)系不緊密
遠程教育微課程雖然已經(jīng)涉及很廣的領(lǐng)域和范圍，但總體上看微課程建設(shè)仍不能滿足學習者的需求。具體表現(xiàn)為以下方面：其一，總體上看，微課程數(shù)量少，且覆蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育提供的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設(shè)計和開發(fā)的難度，學習資源的設(shè)置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當前的學習需求與微課程開發(fā)的數(shù)量上看，仍不能滿足學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W習者傳遞教學資源，受到網(wǎng)絡(luò)等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實現(xiàn)全面覆蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內(nèi)容上還需要進一步加強，以滿足更多學習者的需求。其二，微課程教學內(nèi)容的設(shè)置缺少針對性。遠程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設(shè)計應以學習者的需求為基礎(chǔ)，針對不同學習者的不同特點，開發(fā)個性化的教學課程。
（三）缺少高質(zhì)量課程，影響教學效果
教學資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠?qū)W習者提供幫助的是高質(zhì)量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：74.48％的學生對微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱情，并表示微課程的教學形式利于培養(yǎng)學生的主觀學習能力，同時有利于提高學生業(yè)余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對學生的學習效果帶來一定影響，但教學效果的提高離不開微課程內(nèi)容的高質(zhì)量和有針對性的課程設(shè)置。如果微課程的內(nèi)容與學生學習內(nèi)容關(guān)系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學生的學習效果，還會加重學生的學習負擔，產(chǎn)生負面影響。
（四）教學重心偏移，形式大于內(nèi)容
目前，微課程的設(shè)計和制定更加注重各種新技術(shù)的制作，而忽略了如何通過微課程內(nèi)容來提高教學效果。當今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務(wù)實精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進各微課程制作者之間經(jīng)驗的交流，同時也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學習者的學習需求，也是一種浪費。微課程的設(shè)計應堅持務(wù)實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。
三、完善微課程設(shè)計的對策
（一）加強理論研究
人們關(guān)注遠程教育的同時，微課程的設(shè)計與理念還需要學術(shù)界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導微課程建設(shè)實踐的理論基礎(chǔ)。這需要學術(shù)界關(guān)注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎(chǔ)，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關(guān)系及其相互作用情況，微課程設(shè)計應注意的問題等。改變當前微課程發(fā)展中遇到的實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象，為實現(xiàn)微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，使微課程在未來發(fā)展過程中少走彎路。
（二）堅持以學習者為中心的設(shè)計原則
無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務(wù)的。微課程設(shè)計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特殊性，包括學習者的背景、環(huán)境、任務(wù)等內(nèi)容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者創(chuàng)造舒適、滿意的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設(shè)過程中要堅持自下而上的需求驅(qū)動，從學生的角度出發(fā)，是微課程設(shè)計中必須堅持的重要原則。舉例來說，學生的學習需求有對不同學科各知識點的個性學習、按照自身興趣愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內(nèi)容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴大設(shè)計領(lǐng)域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領(lǐng)域，以滿足更多學習者；對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設(shè)計之初就要了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設(shè)計課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內(nèi)容的難度，幫助學習者鞏固提升。
（三）設(shè)計高質(zhì)量微課程，提高教學效果
所謂高質(zhì)量的微課程包含兩方面含義：一是課程內(nèi)容的設(shè)置要精深、易理解、針對性強，整體性強；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。（1）提高課程質(zhì)量，注重課程呈現(xiàn)形式的完善。微課程能夠幫助學習者實現(xiàn)碎片化學習，微課程雖然在規(guī)模和時間上“微小”，但內(nèi)容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設(shè)置更具系統(tǒng)性?？紤]到開發(fā)成本也要考慮課程設(shè)置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。（2）提高教師隊伍質(zhì)量。教師作為微課程的設(shè)計者，不僅要關(guān)注學習者需求、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還要以與傳統(tǒng)教學不同的方式將課程內(nèi)容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權(quán)威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。教師需要不斷提升自身的教學能力、業(yè)務(wù)水平以及知名度，發(fā)揮名師效應。除了以上兩點以外，還要注意微課程課件的設(shè)計水平、內(nèi)容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也非常重要，評價體系的建立有助于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，自我完善。
（四）時刻關(guān)注教學目標，避免形式主義
微課程的設(shè)計不應只關(guān)注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的完善與學習效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質(zhì)的區(qū)別，微課程更加注重課程的設(shè)置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程（目標設(shè)定、策略選擇、實施過程、評價完善）的實現(xiàn)。具體做法有：其一，盡量減少與教學內(nèi)容無關(guān)的素材，一課只講一個知識點。這是因為，微課程本身就對時間有著嚴格的限制，如何在較短的時間內(nèi)提高內(nèi)容的完整性和深度是每一位設(shè)計者重點考慮的內(nèi)容。其二，豐富展現(xiàn)形式，增強趣味性。相對于枯燥乏味的學習環(huán)境，學習者更喜歡新穎有趣的教學設(shè)計。不斷豐富微課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學習者的需求，又能吸引學習者的注意力。
參考文獻：
［1］叢健嬌.遠程教育中微課程教學效果研究初探［J］.吉林廣播電視大學學報，2015，（1）.
［2］楊世鑒.遠程教育中微課程的設(shè)計原則與應用探索［J］.中國教育信息化，2014，（3）.
［3］鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）.
作者：黃曉冬 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院
