信息技術(shù)在語文閱讀教學的應用
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摘要：文章首先分析了信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中應用的重要性，然后闡述了信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中應用的現(xiàn)狀，最后提出了信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中的應用策略，包括營造教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣；立足教材、拓寬視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力；搭建閱讀交流平臺，提升學生閱讀積極性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；閱讀教學
一、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中應用的重要性
就初中語文閱讀教學的情況來看，多數(shù)的語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，教學內(nèi)容立足于教材，教師是課堂的主導，學生在實際的學習過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒，導致教學質(zhì)量難以提升。而教師通過應用信息技術(shù)，能夠改變學生過去傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學生的主體性充分發(fā)揮出來，增進學生之間及教師與學生的交流，增加閱讀教學的生命力，從而有效地激發(fā)學生的思維，提升課堂的教學質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。新課改要求學校應該注重培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。對于初中語文閱讀課來說，教師有效地應用信息技術(shù)能夠滿足學生閱讀的個性化要求[2]，最大限度地實現(xiàn)教學內(nèi)容、教師、學生及信息技術(shù)的相互融合，能夠有效地提升語文閱讀課堂的教學效果和教學質(zhì)量。信息技術(shù)還能為課堂提供輔助，將原本枯燥的內(nèi)容變得更加形象化、生動化，學生可以獲得更大的思考空間和更多的交流機會，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。
二、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中應用的現(xiàn)狀
信息技術(shù)與初中語文閱讀教學的整合不單單是在語文閱讀教學課堂上應用信息技術(shù)，而是實現(xiàn)二者更深層次的融合。通過分析實際的語文閱讀教學情況，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上雖然應用了信息技術(shù)，卻不能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。也有的教師過于重視信息技術(shù)的應用，而忽視了原本的教材和教學重點，嚴重偏離教學目標。還有的教師在教學中過度依賴于使用多媒體，形成了十分單一的教學模式，從傳統(tǒng)的讓學生讀教材，變成現(xiàn)在的讓學生讀多媒體屏幕，這樣的使用情況仍然屢見不鮮，不僅忽視了學生的主體性，還影響教學質(zhì)量和教學效果的提升[3]。
三、信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中的應用策略
（一）營造教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
通過觀察初中語文教材內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)課本上的很多課文都與學生的實際生活息息相關(guān)，不僅體現(xiàn)出濃濃的生活氣息，還能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性。雖然這些內(nèi)容非常經(jīng)典，但是由于年代相對比較久遠，學生可能在理解上會存在一些困難，因此要想更好地調(diào)動學生對于這一部分內(nèi)容的閱讀興趣，教師在結(jié)合實際教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效地利用信息技術(shù)，實現(xiàn)課文內(nèi)容更加生動、真實地展現(xiàn)在課堂上，讓學生的情緒可以被調(diào)動起來。比如，語文教師在講述《木蘭詩》這篇課文時，學生可能不能很好地把握和理解課文的內(nèi)容及那個戰(zhàn)爭年代的具體情況，所以教師可以運用多媒體信息技術(shù)，播放一些有關(guān)《木蘭詩》的電視劇片段或電影，讓學生能夠通過電視劇片段或電影對文章的內(nèi)容有基本的了解，然后再回歸到課堂上，讓學生再次閱讀課文，難度自然會下降，同時也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣[4]。除此之外，由于影視作品會對經(jīng)典文章進行改動，為了防止學生產(chǎn)生認識偏差，教師可以向?qū)W生提出問題，如找一找文章描述的同影視作品演繹的內(nèi)容之間的差異性，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，并能讓學生養(yǎng)成辯證地看待影視作品的習慣，形成主動探究的思想，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（二）立足教材、拓寬視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力
在語文閱讀課堂教學過程中，教師應在充分結(jié)合教材的基礎(chǔ)上運用信息技術(shù)，拓寬學生視野，注重知識的延伸教學[5]。教師應該注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生的個性得到發(fā)展，將學生作為課堂教學的主體，而教師則扮演學生學習過程中的參與者、引導者和鼓勵者。教師可以鼓勵學生使用網(wǎng)絡查找有關(guān)課文的資料，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，同時鍛煉學生對資料的收集和處理能力。比如，教師在《從百草園到三味書屋》這一課的教學中，可以讓學生在課前查找一些有關(guān)魯迅先生的生平資料，然后再進行課文的閱讀。在學習這篇課文的過程中，學生要總結(jié)出難理解的地方，教師一一進行解答，從而提升課堂教學的效率，同時還能讓每一個學生都積極的參與學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并拓寬學生的知識面[6]。
（三）搭建閱讀交流平臺，提升學生閱讀積極性
閱讀是初中語文課程中極其重要的內(nèi)容，隨著信息技術(shù)在中小學教育教學中的運用，教師可以搭建閱讀交流平臺，拓展初中語文閱讀教學空間，滿足學生的個體差異和不同的學習需求，充分提升學生的主動意識和閱讀積極性。具體實踐中，教師依托微信、博客或QQ等載體，打造閱讀交流平臺，通過設立共享書亭、閱讀基地等多種形式，讓學生在課后交流閱讀心得，分享閱讀技巧，互通閱讀材料。例如，在《口技》一文的教學中，教師可以利用微信群組織“讀書匯報”活動，讓學生集中在一起對《口技》一文進行探討，這種溝通交流的方式，不僅能豐富知識，更能讓學生在彼此的交流中精進閱讀能力和水平，從而提升學生的閱讀積極性。
四、結(jié)語
初中語文閱讀教學是非常重要的教學內(nèi)容之一，要想更好地提升閱讀教學的質(zhì)量，調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生形成良好的閱讀習慣，就必須順應時代的發(fā)展，推動信息技術(shù)與初中語文閱讀教學的有效整合。傳統(tǒng)的語文閱讀教學仍然存在很多弊端，語文教師必須不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，將學生作為教學的主體，從學生的角度出發(fā)，營造教學情境，調(diào)動學生的閱讀興趣，立足教材，拓寬視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，只有這樣，才能夠真正提升語文閱讀課堂的教學效果和教學質(zhì)量，更好地完成課堂教學目標。將信息技術(shù)科學應用到語文閱讀教學中，不僅符合新課改的要求，同時也有利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]龔仲元.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學有效整合模式探究[J].中國信息技術(shù)教育,2014(20):124.
[2]魏廣東.信息技術(shù)在初中語文閱讀教學中的應用探究[J].中國信息技術(shù)教育,2014(24):151.
[3]李艷萍.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學整合的策略探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017(14):38-39.
[4]張召奎.關(guān)于信息技術(shù)與初中語文閱讀教學整合的探討[J].語文教學通訊•D刊(學術(shù)刊),2017(10):63-64.
作者：武永智 單位：靖遠縣北灘中學
