初中英語任務(wù)型的閱讀教學
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摘要：任務(wù)型教學法興于上個世紀八十年代，是一種常見的語言教學方法。任務(wù)型教學法是指通過在課堂教學過程中實施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動而達到完成教學目標的一種方法。
任務(wù)型閱讀是提升學生英語閱讀能力的有效方法，在教學中使用此種教學方法，不僅能促使學生進行自主學習，還有助于提升他們的語言運用能力，增強他們學習英語的興趣。鑒于此，教師在教學中，應(yīng)善于使用此種教學方式，來幫助學生更好地學習英語知識。
一、如何設(shè)計任務(wù)型閱讀
1．明確任務(wù)目標
教師在教學中，首先應(yīng)該明確自己的教學目標。針對某一篇閱讀教學，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該要有非常明確的目標，即學生通過學習這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達成的目標。比如，學習“Myfavoritesubjectisscience．”這一內(nèi)容時，在展開閱讀之前，筆者就給學生定下了這樣一個任務(wù)，“Learntotalkaboutyourfavoritesubjectsandgivereasons．”（學會談?wù)撟约合矏鄣膶W科并給出理由）、“Revisesomeadjec－tives．”（復(fù)習一些形容詞），這樣一來，學生就會帶著任務(wù)去學習新知識，便會在課堂上有學習的方向。這對提升他們的學習效率極有幫助。事實證明，帶著任務(wù)學習，學生在課程即將結(jié)束的時候，便學會用“Myfavoritesubjectis．．．Becauseit’s．．．”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學習任務(wù)，課堂教學也真正做到了高效率。在教學之初，教師就應(yīng)該給學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)，這樣學生就會帶著任務(wù)去學習，有了明確的學習目標，學生的學習效率自然會高效。
2．設(shè)計貼近學生生活實際的教學任務(wù)
教師在課堂上設(shè)置給學生的學習任務(wù)或者學習活動都應(yīng)當接近學生的現(xiàn)實生活，盡可能貼近實際生活對他們的語言需求，只有這樣，學生的學習熱情才會高漲，他們也才會更加愿意學習英語知識。如，學習“Isthereapostofficenearhere？”這一內(nèi)容時，筆者給學生設(shè)計了這樣一個游戲，“由班級一個學生指出學校任何一個地理事物，其他同學用本節(jié)課所學知識描述這個地理事物的地理位置?！北竟?jié)課的教學任務(wù)是，“Cantalkabout‘Istherea．．．nearhere？’andit’sanswer．”、“Haveanunderstandingofthepreposition．”這些地理事物與學生的生活實際相關(guān)，而且筆者告訴學生，學會這一節(jié)課的重點內(nèi)容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學生聽到這里，對本節(jié)課要學習的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學習中去。教學實踐證明，只有學生明確到要學習的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ顚嶋H相關(guān)或者與他們平時的需求相關(guān)時，他們就會積極參與到教師所設(shè)計的活動中去，這樣一來，學生們就能將所學內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識。
3．使用語言來獲取信息或傳遞信息
“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學生在學完課堂知識之后，將所學語言運用到實際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學活動。因此，教師在教學中，應(yīng)該給學生指明完成教學任務(wù)所必需的語言支持。如，學習“I’dlikesomenoodles？”這一內(nèi)容時，為了讓學生在生活實際中，更好地運用課堂所學知識，筆者便給學生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“noodles”、“rice”、“nut”、“cabbage”等詞匯，“I’mnotsureyet．Arethereanyvegetablesinthebeefnoodles？”、“Canwehavetwobowlsofbeefsoupthen？”等句型，這樣學生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學到的知識熟練地運用到生活實際中去。
二、任務(wù)型閱讀教學的幾點思考
1．教師需做好教學環(huán)節(jié)設(shè)計
任務(wù)型教學需要教師在設(shè)計教學方案時，深入挖掘教材中的知識點，在尋找出教學重難點內(nèi)容的同時，還要設(shè)計出與之相關(guān)的教學活動，這就促使教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮周全，以避免在課堂教學時可能出現(xiàn)的各種問題。除此之外，在課堂上要求學生完成任務(wù)，需要占據(jù)課堂很多時間，因此，教師應(yīng)該合理安排教學進度，正確地處理能力培養(yǎng)與學生學習成績之間的關(guān)系。
2．教學需要具備可操作性
教師在設(shè)計教學任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到本班學生的學習特點與學習能力，避免給學生設(shè)置過難的教學任務(wù)，致使學生出現(xiàn)畏難情緒，且這種過難的教學任務(wù)，也會讓學生過分強調(diào)語言的流利性而不是語言的正確性，這對學生學習英語知識非常不利；教師設(shè)置的教學任務(wù)也不能過于簡單，這樣學生就會覺得所學知識過于容易，這樣他們就會失去挑戰(zhàn)性，對激發(fā)他們的學習興趣非常不利。鑒于此，教師在設(shè)計教學任務(wù)時，應(yīng)著重參考學生的學習能力，針對不同學習能力的學生設(shè)計出不同的教學任務(wù)，如此，班級中所有同學的英語學習能力都會有所提升。教師在完成教學任務(wù)之后，應(yīng)該及時作出反思。對自己在課堂上可能出現(xiàn)的疏漏應(yīng)該及時做出彌補，這樣才能在不斷提升自己的教學水平的同時，幫助學生掌握到更多的英語知識。任務(wù)型閱讀是提高學生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學方式的課堂上，學生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來。這樣不但有助于提升學生的自主學習能力，還能提升他們的語言運用能力。鑒于此，教師在教學中，應(yīng)該多使用此種教學方式，以提升學生的英語水平。
參考文獻：
［1］張瑗．任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究［D］．武漢：華中師范大學，2013．
［2］宮東芳．初中英語任務(wù)型閱讀教學初探［J］．科技信息（科學教研），2008．
作者:趙英 單位:貴州省貴陽市第三中學