隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展影響分析

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摘要：當(dāng)今社會(huì)，隔代教育是我國(guó)家庭教育中普遍存在的一種教育的方式。隔代教育存在一些負(fù)面影響，容易使兒童的心理和行為產(chǎn)生問(wèn)題，并且會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展造成影響。本文闡述了隔代教養(yǎng)方式出現(xiàn)的原因和對(duì)幼兒心理發(fā)展的積極影響和消極影響，并且針對(duì)隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的消極影響提出相關(guān)的解決對(duì)策，從而能夠使幼兒養(yǎng)成積極健康的心理，促使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：隔代教養(yǎng)；幼兒；心理發(fā)展

2015年10月，教育部單獨(dú)印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，這是教育部第一次以單獨(dú)出文的形式印發(fā)了與家庭教育相關(guān)的指導(dǎo)性文件?！兑庖?jiàn)》指出，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開(kāi)展的情況，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展、千家萬(wàn)戶的切身利益和國(guó)家和民族的未來(lái)。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，對(duì)于國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧具有十分重要的意義。伴隨著社會(huì)進(jìn)步、工作競(jìng)爭(zhēng)、生活壓力的增大，隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象日益增多，隔代教養(yǎng)成為現(xiàn)代家庭教育中的一種常態(tài)，也成為中國(guó)家庭教育一大特色。隔代教養(yǎng)雖然填補(bǔ)了家庭教育的缺口，彌補(bǔ)了父母在家庭教育中的缺失，但有的隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒心理塑造、人際交往關(guān)系、性格特征養(yǎng)成等存在負(fù)面影響。

一、隔代教養(yǎng)的含義

隔代教養(yǎng)可稱之為祖輩教養(yǎng)，是指家庭中的教養(yǎng)人以祖輩為主，祖輩作為孫輩的照顧者和教育者，完成教育、撫養(yǎng)孫輩的任務(wù)[2-3]。根據(jù)祖輩的參與程度，隔代教養(yǎng)可以分為完全隔代教養(yǎng)和不完全隔代教養(yǎng)。完全隔代教養(yǎng)，指父母親長(zhǎng)期與孩子分離，祖輩完全承擔(dān)對(duì)孩子的生活和教育，孩子只有假期才能與父母相聚，這種教養(yǎng)方式主要以農(nóng)村為主，稱之為留守兒童；不完全隔代教養(yǎng)是指父母親和孩子短暫分開(kāi)，父母由于工作原因暫時(shí)由老人來(lái)照料孩子或者祖輩與父輩住在一起共同教養(yǎng)孩子，父母與孩子的相處時(shí)間主要集中在下班后和周末，也稱之為聯(lián)合教育。

二、隔代教養(yǎng)存在的原因

(一)傳統(tǒng)思想觀念[4-5]由于祖輩思想觀念傳統(tǒng)，傳統(tǒng)思想根深蒂固，受到傳統(tǒng)觀念的影響，再加之父母工作的原因，祖輩成了教養(yǎng)孩子的主力軍。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為祖輩有義務(wù)要為子女分擔(dān)生活壓力，若沒(méi)有幫助子女帶孩子，會(huì)有不近人情之類的說(shuō)法。大社會(huì)背景下，普遍認(rèn)為祖輩給兒女帶孩子是應(yīng)該的，是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。另外，“兒孫滿堂”是一種傳統(tǒng)思想影響著社會(huì)風(fēng)氣，認(rèn)為“老少同堂”“兒孫滿堂”“隔代親”等都是一種福氣。同時(shí)祖輩也認(rèn)為父輩經(jīng)驗(yàn)少、照顧不好孫輩、想跟孫輩親近等，造成很多祖輩也愿意給兒女帶孩子，一是享受孫輩在身邊的天倫之樂(lè)；二是可以分擔(dān)兒女的生活壓力。

(二)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，給工作帶來(lái)了很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)也要求父輩的子女必須不斷學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)成為全能型人才，才不會(huì)被時(shí)代所“淘汰”。這使更多的家庭成為雙職工家庭，夫妻雙方都有繁忙的工作，使得父輩子女必須在工作中投入更多的時(shí)間和精力才能保證自己不被工作“淘汰”，維持家庭的生計(jì)，給孩子良好教育的經(jīng)濟(jì)支撐。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增加、人口老齡化嚴(yán)重、放開(kāi)的二胎政策，使父母應(yīng)接不暇，使父輩子女把更多的心思精力放在工作中，父母在家陪伴孩子、陪伴家庭的精力和時(shí)間減少，父母需要保障孩子最低的物質(zhì)需求，這時(shí)父母就會(huì)請(qǐng)出祖輩來(lái)照料孩子，彌補(bǔ)對(duì)孩子的陪伴和精神需求的缺失。因此越來(lái)越多的家庭呈現(xiàn)了隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象，一時(shí)間教養(yǎng)孩子全變成了祖輩的責(zé)任。

(三)早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展緩慢我國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)間短、發(fā)展緩慢。很多的幼兒園不招收托班年齡以下的孩子，而我國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)興起于九十年代末，發(fā)展緩慢，不夠成熟。由于社會(huì)壓力的增加，越來(lái)越多的家庭無(wú)暇顧及對(duì)幼兒的教育和陪伴，而幼兒園又不招收托班年齡以下的幼兒，迫使對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的需求增加，而早期教育機(jī)構(gòu)一是收費(fèi)高、地區(qū)分布不均衡，多集中于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)；二是社會(huì)輿論影響，早期教育機(jī)構(gòu)的教師虐待兒童現(xiàn)象不斷被曝出、教師專業(yè)水平低等，早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的一系列問(wèn)題，促使父輩家長(zhǎng)不敢放心將幼兒送去早教機(jī)構(gòu)，便交給祖輩幫忙照看。早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的緩慢和不成熟，增加了家庭教養(yǎng)中祖輩教養(yǎng)的幾率。

三、隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

(一)隔代教養(yǎng)的積極影響祖輩時(shí)間寬裕，經(jīng)驗(yàn)豐富[6]。祖輩們退休后，擁有充足的時(shí)間和精力對(duì)孫子進(jìn)行照料和教育。退休后的祖輩，悠閑無(wú)事，跟隨子女身邊、照料孫子輩，成為了他們的事業(yè)，繞著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)也成為了他們的工作。祖輩因?yàn)橛谐渥愕臅r(shí)間和精力，在對(duì)孩子長(zhǎng)時(shí)間教導(dǎo)和照料中，不會(huì)像父輩那么急躁，而會(huì)很沉穩(wěn)、耐心、細(xì)心、貼心。其次祖輩擁有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，在對(duì)幼兒的照顧中，不會(huì)像父輩因?yàn)橛變荷∈置δ_亂，祖輩教養(yǎng)幼兒有自己的方式方法，常見(jiàn)的就是幼兒被祖輩照顧，就會(huì)長(zhǎng)得白白胖胖。最后，由于祖輩年輕時(shí)的奮斗經(jīng)歷，形成的自主、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的良好品質(zhì)，會(huì)在日常相處中潛移默化地影響幼兒性格的養(yǎng)成以及積極品質(zhì)的培養(yǎng)，可以對(duì)幼兒成長(zhǎng)有積極的導(dǎo)向作用。

(二)隔代教養(yǎng)的消極影響1.隔代教養(yǎng)不利于幼兒心理發(fā)展現(xiàn)常見(jiàn)的家庭，父母雙方都忙于工作，無(wú)閑暇時(shí)間照顧孩子，而祖輩格外疼愛(ài)孫子，對(duì)于孫輩照料會(huì)陷入無(wú)限的遷就和溺愛(ài)之中，同時(shí)祖輩又怕照顧不好，受到兒女們的責(zé)怪，所以更加事事遷就孩子，面對(duì)孩子不合理的要求時(shí)，也會(huì)無(wú)條件地滿足。這樣的教養(yǎng)方式往往會(huì)使幼兒以自我為中心，以自己為世界中心，養(yǎng)成自私自利、任性叛逆的不良性格。另外，由于祖輩教養(yǎng)孩子，祖輩多數(shù)認(rèn)為在外面活動(dòng)危險(xiǎn)、不安全、外面細(xì)菌多容易生病等，則大部分時(shí)間將幼兒放在家中照料，使幼兒性格比較內(nèi)向、孤僻，缺少應(yīng)有的社交規(guī)則和禮儀，久而久之越來(lái)越孤僻，不愿與人交往，大大降低了社會(huì)交往的能力。在日常生活中，當(dāng)幼兒的愿望不能及時(shí)滿足或者無(wú)法滿足時(shí)，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生情緒波動(dòng)或攻擊行為，不能與他人友好相處，也不能融入集體。2.隔代教養(yǎng)易使幼兒過(guò)度依賴祖輩對(duì)孫輩的照料經(jīng)常采取“安全第一，包辦原則”，事事親力親為，掃除幼兒所要面對(duì)一切已知的障礙。當(dāng)幼兒與同伴相處時(shí)，害怕幼兒受到傷害；當(dāng)幼兒戶外活動(dòng)摔倒時(shí)，第一時(shí)間抱起來(lái)，一邊打地一邊嘴里念叨“打它，都是它要絆倒我孫孫”之類的話語(yǔ)；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，祖輩經(jīng)常會(huì)積極主動(dòng)幫幼兒去解決，時(shí)間久了，幼兒遇到困難總想讓祖輩幫忙解決，產(chǎn)生依賴心理，這樣一來(lái)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、自理能力、適應(yīng)能力、克服困難的能力得不到鍛煉，久而久之，雖然他們的年齡增長(zhǎng)了，但他們的能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)的增長(zhǎng)。當(dāng)面對(duì)挫折與困難時(shí)，他們會(huì)缺乏勇氣，喪失信心，依賴他人幫忙解決，祖輩對(duì)幼兒的“精心呵護(hù)”使幼兒產(chǎn)生了過(guò)度依賴的心理。3.隔代教育導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)在隔代教養(yǎng)家庭中，由于父母與孩子接觸時(shí)間短，父母錯(cuò)過(guò)了與孩子建立深層依戀的關(guān)鍵期。對(duì)自己的孩子性格和情況缺乏了解，再對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，因?yàn)椴涣私夂⒆拥那闆r，往往根據(jù)的是自己的主觀意愿進(jìn)行教育，經(jīng)常脫離了孩子的實(shí)際情況，讓孩子對(duì)自己的父母越來(lái)越陌生，親子關(guān)系日益淡薄。祖輩與父輩教育觀念不統(tǒng)一時(shí)，常常會(huì)在對(duì)幼兒的教育方面產(chǎn)生矛盾，對(duì)幼兒的教育會(huì)產(chǎn)生兩種不同的處事風(fēng)格，有的會(huì)造成幼兒出現(xiàn)叛逆的情緒；有的會(huì)產(chǎn)生幼兒心理問(wèn)題；有的還會(huì)造成幼兒出現(xiàn)人格偏差。因?yàn)橛變号c祖輩相處時(shí)間更久，雙方親密依戀關(guān)系更為牢固，所以在出現(xiàn)矛盾時(shí)，多數(shù)幼兒會(huì)選擇祖輩一方，造成親子關(guān)系不融洽。

四、有效提升隔代教養(yǎng)的策略

(一)強(qiáng)化父母育人責(zé)任意識(shí)常言道：“父母是孩子的第一任老師?！备篙呉獜?qiáng)化父母的育人意識(shí)，平衡好工作和生活的關(guān)系，承擔(dān)起教養(yǎng)幼兒的責(zé)任。幼兒階段，是情感發(fā)展和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。祖輩再精心的呵護(hù)也比不上父輩身邊的陪伴，父母的親切關(guān)懷有助于幼兒形成健康的心理，有助于建立幼兒與父母之間的正常情感依戀關(guān)系，滿足幼兒身心健康發(fā)展的情感需要，這種情感需要是祖輩們不能滿足的。父輩必須強(qiáng)化養(yǎng)育子女的責(zé)任，盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)，清楚知道祖輩教養(yǎng)孩子是幫忙，祖輩不能取代父母在兒童教育中的重要地位。例如：利用周末時(shí)間，多帶孩子外出進(jìn)行戶外活動(dòng)，可以去親子樂(lè)園，既有利于增強(qiáng)親子關(guān)系又有利于鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力；還可以帶孩子走進(jìn)大自然、親近大自然，找尋大自然的秘密，建立親子依戀關(guān)系，構(gòu)建幼兒健康的心理，滿足幼兒情感需求，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

(二)積極溝通，統(tǒng)一教育觀念幼兒的教養(yǎng)問(wèn)題是一個(gè)家庭的事，家庭中光有理解、尊重并不能真正解決矛盾沖突，父輩和祖輩之間還應(yīng)積極溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，及時(shí)化解矛盾，統(tǒng)一教育觀念。父輩應(yīng)理解祖輩由于時(shí)代不同、學(xué)歷不同、生活經(jīng)歷不同所造成的認(rèn)知水平和教育觀念不同，父輩要和祖輩多溝通、交流，將自己教育孩子的思想觀念、方式方法傳授給祖輩們，以期得到他們的支持，整合教養(yǎng)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)要引導(dǎo)祖輩不斷接受新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自己的思想觀念，跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，從而對(duì)孫輩實(shí)施正確的教育行為、教養(yǎng)方式。父輩要清楚知道祖輩教養(yǎng)孩子是義務(wù)，是幫助自己緩解生活壓力的助手，相信祖輩的初衷也是為了孩子好，只是觀念和方法有所不同，多和祖輩溝通交流，贏得祖輩的支持與合作。父輩是教養(yǎng)幼兒的主力軍，祖輩只是父輩教養(yǎng)幼兒的生活助手，祖輩們要給自己定好位，在教育孩子中既不能錯(cuò)位，也不能越位，全家統(tǒng)一教育觀念，明確職責(zé)，形成教育合力，發(fā)揮出各自最大的作用。

(三)三位一體，合力促進(jìn)輕視心理健康發(fā)展的重要原因是心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致。家長(zhǎng)在了解家庭教育相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上教育孩子，就可以克服家庭教育的錯(cuò)誤性和盲從性，減少孩子心理問(wèn)題的發(fā)生。良好的家庭教育環(huán)境也離不開(kāi)各方面的支持，幼兒園可以利用自身優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)家園合作，幼兒教師跟家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，將幼兒在幼兒園的動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，防控幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題；幼兒園可以積極邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到幼兒園和自己的孩子共同參加親子游戲，增加親子之間的情感，也可以組織家庭教育主題宣講會(huì)，向祖輩和父輩宣傳科學(xué)的教育觀念。社會(huì)積極支持建立老年大學(xué)，可支持早教班、托兒班等早期學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，滿足家庭教育的需要，減緩祖輩壓力，讓祖輩享受晚年幸福生活；社區(qū)可以提供休閑娛樂(lè)場(chǎng)所，可供親子玩耍，增進(jìn)親子情感；社會(huì)媒體可以增加對(duì)家庭教育的宣傳，引起社會(huì)對(duì)家庭教育的廣泛關(guān)注度，引起父輩對(duì)幼兒教養(yǎng)的重視。社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體，加強(qiáng)合作，努力提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

孩子的成長(zhǎng)只有一次，孩子的童年也只有一次。教養(yǎng)孩子不是祖輩的任務(wù)，而是父輩應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。面對(duì)社會(huì)進(jìn)步、工作競(jìng)爭(zhēng)、生活壓力的增大，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象增多，父輩應(yīng)該在隔代教養(yǎng)中找尋平衡點(diǎn)，既有利于保證幼兒健康心理養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，又有利于減緩祖輩負(fù)擔(dān)，享受子孫繞膝的天倫之樂(lè)。家庭、學(xué)校、社會(huì)等三方合作，三位一體緊密協(xié)作，不斷推動(dòng)教育的進(jìn)步，提升教育的質(zhì)量。

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作者：盧夢(mèng) 肖濤 單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院