農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向問題與對策

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【摘要】本文以甘肅省M縣為例，基于對農(nóng)村幼兒教育的了解，闡述了農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因，通過對其具體表現(xiàn)形式的分析，進(jìn)一步提出了積極轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)幼兒教育管理等優(yōu)化策略，為農(nóng)村幼兒教育全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化傾向；雙向互動

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，要嚴(yán)格按照教育規(guī)律，并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律來開展教育活動，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，但是諸多農(nóng)村幼兒教育逐漸向小學(xué)化方向發(fā)展，過度注重知識的教學(xué)，而忽視了幼兒興趣愛好的培養(yǎng)，不利于幼兒的健康成長。

1農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因

第一，家長的教育理念問題。許多農(nóng)村家長的受教育程度不高，沒有對幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了解，因此對孩子寄予厚望，希望孩子能夠在幼兒階段學(xué)習(xí)到小學(xué)的學(xué)科知識，同時還將幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅違背了幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，還給幼兒增加了學(xué)習(xí)壓力，極易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理；第二，應(yīng)試教育理念影響嚴(yán)重。甘肅省M縣存在一些幼兒園為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，沒有按照幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動，更多的是關(guān)注家長的教育需求，在增多幼兒知識學(xué)習(xí)的同時，忽略了對幼兒游戲時間和機(jī)會的設(shè)置，按照應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，雖然能夠提高幼兒對知識的掌握能力，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[1]；第三，教師專業(yè)素質(zhì)較差。對于幼兒教育來說，教師在其中具有重要的教育和引導(dǎo)作用，教師的語言行為都對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，但是在農(nóng)村教育環(huán)境下，大多數(shù)幼兒教師都是臨時轉(zhuǎn)崗教師，沒有對幼兒教育深化理解，同時還存在師資力量不足、專業(yè)能力較差、老齡化嚴(yán)重等問題，不僅幼兒教育模式和方法過于老舊，還忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，過度的給其傳授學(xué)科知識，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重；第四，農(nóng)村幼兒教育經(jīng)濟(jì)條件有限。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)存在一定限制性，因此難以對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，制約了教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提升，各種教育設(shè)施設(shè)備也難以滿足，難以積極開展幼兒各項(xiàng)教育活動，再加上農(nóng)村幼兒教育的薪資水平較低，難以激發(fā)教師的工作積極性，不利于農(nóng)村幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

2農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)形式

從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面看，幼兒教師大多數(shù)都是按照家長的意愿對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，且教育方向主要是讓幼兒掌握學(xué)科知識，為進(jìn)入小學(xué)做好充足準(zhǔn)備，因此，將拼音、算術(shù)等學(xué)科知識教學(xué)作為基本教學(xué)內(nèi)容，忽略了游戲在幼兒教育中的重要作用；從教學(xué)管理方面看，為了遵循幼兒生理與心理發(fā)展規(guī)律，需要給幼兒充足的活動時間和空間，但是由于農(nóng)村活動條件有限，存在諸多的不安全因素，因此需要對幼兒進(jìn)行統(tǒng)一管理，而此種行為也是與小學(xué)集體管理形式相同，難以在教育中突出幼兒的主體地位，同時還抑制了幼兒個性的發(fā)展，促使教學(xué)管理向小學(xué)化方向推進(jìn)；從教學(xué)組織形式方面看，對于幼兒教育來說，需要以游戲教學(xué)為主，從游戲中探索事物發(fā)展規(guī)律，提高幼兒對知識的理解和掌握能力，實(shí)現(xiàn)幼兒在快樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，但是在農(nóng)村環(huán)境下由于受到多種條件的限制，幼兒教學(xué)組織形式大多都是集體活動，且具有較強(qiáng)的單一性和重復(fù)性，不能激發(fā)幼兒知識學(xué)習(xí)的熱情，促使幼兒被動的接受知識，除此之外，農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境的整體布置與小學(xué)具有較高的相似性，相應(yīng)的班級教育活動也具有小學(xué)化傾向；從教學(xué)評價方面看，農(nóng)村教師由于自身專業(yè)性較差，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律不了解，所以一般情況下會將幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對幼兒行為習(xí)慣、能力及情感認(rèn)知等方面的有效培養(yǎng)，推進(jìn)了幼兒教育向小學(xué)化傾向的發(fā)展進(jìn)程，不利于幼兒的身體發(fā)育成長和健全人格的養(yǎng)成[1]。

3農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化策略

3.1積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改善教學(xué)條件

在農(nóng)村幼兒教育過程中，想要避免其向小學(xué)化方向發(fā)展，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，同時還要促使家長樹立正確的育兒觀念。首先，幼兒教師必須要對幼兒的身心健康規(guī)律進(jìn)行正確認(rèn)識，同時還要依據(jù)其年齡、性格等特點(diǎn)，開展針對性的游戲教育活動，并將其作為基本的教育內(nèi)容，與此同時教師還要加強(qiáng)與家長的溝通交流，幫助家長加深對幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的了解，可通過開展家長學(xué)校、建立微信群等方式，促使家長與教師的教育思想觀念保持統(tǒng)一狀態(tài)，能夠有效培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，充分發(fā)揮幼兒階段的天性，避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向。除此之外，辦園條件的限制也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的重要原因之一，因此，為了能夠滿足幼兒教育活動需求，需要在原有基礎(chǔ)上加大各種資源的投入力度，在配備完善的設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)教師資源的投入，通過專業(yè)培訓(xùn)來提高原有教師的綜合能力和素質(zhì)，深化幼兒教育知識內(nèi)容，有利于提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量和水平，與此同時，還要不斷提高農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)熱情，確保其能夠嚴(yán)格遵守幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律開展教育活動。

3.2深化幼兒教育認(rèn)知，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村幼兒教育過程中，教師必須要明確幼兒的主體地位，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)制定具有針對性、實(shí)效性的游戲活動，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和輔助作用，幫助幼兒在游戲中獲取更多知識，同時還能培養(yǎng)幼兒的探索力、創(chuàng)造力和想象力等各種能力，因此，促使農(nóng)村幼兒教師必須要樹立正確的教育觀念，深化對幼兒教育的認(rèn)知程度，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松快樂的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒教師還要不斷提高自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積極主動的參加教育培訓(xùn)，嚴(yán)格按照“請進(jìn)來，走出去”的教育形式，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師的理論培訓(xùn)，促使其明確游戲?qū)τ變航逃闹匾饬x，針對幼兒教育中存在的問題進(jìn)行有效討論，并提出高質(zhì)量、高水平的有效措施，根據(jù)實(shí)際辦園情況構(gòu)建完善的幼兒教育理論體系，以此為依據(jù)積極開展幼兒教育活動。應(yīng)用有效手段鼓勵教師實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育，不斷提升幼兒教師的理論知識水平，與此同時還要注重教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，針對教育游戲內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，確保其能夠掌握多種教學(xué)技能，滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，其中包括跳舞、唱歌和繪畫等，除此之外，農(nóng)村幼兒園還要積極開展教育經(jīng)驗(yàn)交流活動，促使幼兒教師在交流過程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和技能借鑒，并通過教育實(shí)習(xí)來接觸專業(yè)教師，進(jìn)一步提高自身教學(xué)的專業(yè)水平。

3.3加強(qiáng)幼兒管理工作，實(shí)現(xiàn)幼小雙向互動

在切實(shí)做好幼兒活動教育后，還要加強(qiáng)對幼兒園各項(xiàng)工作的管理，建立健全相關(guān)管理制度來對實(shí)際活動開展起到一定的規(guī)范作用。當(dāng)農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向時，也可能是由于幼兒管理不到位導(dǎo)致的，因此，必須要做好對教師各項(xiàng)管理，確保教師的教育內(nèi)容和行為具有良好的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。首先，由于農(nóng)村幼兒園教師整體隊(duì)伍專業(yè)水平和綜合素質(zhì)參差不齊，所以幼兒園在進(jìn)行教師招聘時，必須要嚴(yán)格按照事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)制度規(guī)定為基準(zhǔn)進(jìn)行人才選拔，確保聘用教師都具備教師資格證，同時還要將具體責(zé)任落實(shí)到每位管理人員身上，面對有違反相關(guān)規(guī)定、不符合招聘要求的教師進(jìn)行辭退處理，保證農(nóng)村幼兒教育走可持續(xù)發(fā)展路線。在此基礎(chǔ)上，還要構(gòu)建科學(xué)合理的考核制度，不斷提高幼兒園的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將游戲活動貫穿到教育教學(xué)中，同時還要強(qiáng)化監(jiān)督考評工作，通過有效手段促使家長、社會等對幼兒園進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，從根本上加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)督評估建設(shè)，有利于對辦學(xué)質(zhì)量起到一定保證作用[3]。除此之外，為了滿足家長的教育需求，幫助幼兒提前對小學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)，需要樹立幼小銜接理念，與小學(xué)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，同時還要做好小學(xué)課程的改革以及心理疏導(dǎo)工作，幫助幼兒逐步適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼小的雙向互動，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的積極發(fā)展。

4結(jié)論

綜上所述，在農(nóng)村幼兒教育中，加大對幼兒教學(xué)模式和方法的重視力度，是滿足現(xiàn)代化幼兒教育的發(fā)展趨勢，同時也是避免出現(xiàn)小學(xué)化傾向，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的重要途徑，因此，農(nóng)村教師必須要樹立正確的教育觀念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，讓幼兒擁有快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]元琰，席小莉.新時代幼兒園教育“小學(xué)化”的囚徒困境[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39(08)：77-81.

作者：常嘉欣 單位：荊楚理工學(xué)院