幼教小學化弊端破解

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一、是什么讓家長對待大班孩子的學習如此的焦慮。

1、促成這種現(xiàn)象的其中最主要的原因之一，是由于許多家長望子成龍，望女成鳳，對孩子的期望過高，在“不能讓孩子輸在起跑線上”的心態(tài)促使下，錯誤地認為孩子認字、寫字、會算術越早越好。于是盲目地讓孩子穿梭忙碌于各種形形色色的興趣班，而一些幼兒園為了保證生源，一味地去迎合家長的要求，對學齡前幼兒實施小學化教育。

2、說到底其問題的根源在于中國的“應試教育”。教育本來就有“應試”的成分，“應試”本來就是教育的一個必要部分。但是，“應試”絕對不能擴大為教育的大部或全部。當“應試”一旦“畸形”蛻變?yōu)橹饾u占據教育的太多甚至全部空間的時候，教育就變?yōu)橐磺袨榱藨犊荚嚨牟徽顟B(tài)。但是就是在這一教育背景下，造就了“學生分數第一”的家長，也造就了身心疲憊的基層教育工作者。很多家長以孩子認了多少單詞、背了多少古詩來衡量幼兒園的好壞，一些幼兒園不得不迎合家長的想法來保證生源。

二、那么幼兒教育小學化的弊端有哪些呢

在幼兒時期過早進行小學化教育會對幼兒的心理發(fā)展產生不可避免的傷害，對幼兒來說是一種摧殘。幼兒時期的心理發(fā)展還不完善，幼兒認知力、理解力遠遠沒有達到小學生的水平，如果過早的進行小學化教學，會使還不具備系統(tǒng)學習能力的幼兒產生壓力，孩子們只會機械模仿，死記硬背，長期處在機械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想象力，限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。再者對于孩子來講學習是一件很枯燥乏味的事情更說不上什么輕松快樂了。久而久之他們會對學習產生消極心理。厭學，畏懼逃避，最后終將扼殺他們的學習積極性。

三、如何解決小學化傾向的對策

1、改變家長的觀念

幼兒時期是一個人智力發(fā)育的關鍵時期，但在如何開發(fā)孩子智商的問題上，我們的許多家長卻走入了一個誤區(qū)，他們認為，讓孩子提早學拼音、識字、寫字、算題就是早期教育，其實這種做法是嚴重錯誤的。這種做法只會折斷孩子們想象力的翅膀，泯滅孩子們創(chuàng)新精神和實踐能力的“星星之火”。我們都知道，愛玩是孩子的天性，讓孩子玩本身就是一種教育。前蘇聯(lián)教育家阿爾金曾說過：“游戲是兒童的心理維生素。”因此，幼兒時期絕不能逼迫孩子去學拼音、去識字、去算題，而應讓他們盡情地玩、盡情地游戲、盡情地活動，在玩中開發(fā)想象力，在游戲中啟迪智慧，在活動中增強各種能力。那樣，我們的孩子才能最終“贏在終點”。什么年齡有什么樣的發(fā)育需求，過早教給知識如同一把把“剪刀”，將孩子們想象的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨——失去了天空，得到了池塘。幼兒園該教孩子什么？一位諾貝爾獎獲得者說：幼兒園學到的是把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意這才是讓他受益終身的知識。

2、幼兒園教育要有正確的教育理念

在《幼兒園教育法規(guī)與政策概論》中《幼兒園教育工作》這一章中提出：幼兒教育不以傳授系統(tǒng)知識為主要目標。幼兒園有組織，有計劃，有目的的教育在于使幼兒的體力、智力、品德和情感都得到發(fā)展，為幼兒升入小學后較快的適應正式的學習生活打基礎，而不以傳授系統(tǒng)知識為主要目標。幼教《綱要》也明確規(guī)定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，并在保育教育并重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想象力，社會交往能力，自我保護能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。同時作為教育機構，應利用家長學校，育兒講座等方式引導家長們認識幼兒教育的功能，樹立科學的態(tài)度。

3、幼兒教師要樹立正確的教育觀

學前期的幼兒有其特殊的身心特點，特殊的發(fā)展任務和特殊的活動方式。幼兒期是人生中最美好最純真的時期，兒童有權利快樂充實的過好它，成人不應該為了自己的功利目標而剝奪兒童的快樂。作為一線教育工作者也應處理好理論與實踐的關系、教育目標與教育過程的關系、教育傳統(tǒng)與教育改革的關系、教育內容與兒童發(fā)展的關系，真正貫徹一切為兒童發(fā)展的原則，尊重兒童心理發(fā)展的固有規(guī)律，不應過高估計幼兒的發(fā)展，做好家園共育，避免部分家長對孩子期望過高，使孩子壓力過大，負擔過重。強制性的灌輸和無休止的加壓，以犧牲兒童的樂趣來換取成人的奢望，這是對兒童“有情的摧殘”。

總而言之，從各方面來分析，幼兒教育小學化都是錯誤的、不可取的。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎。