游戲精神幼兒園課程游戲化實踐淺析
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摘要:伴隨社會發(fā)展變遷，社會各界人士越來越重視幼兒園教育。為了能讓幼兒學到更多的知識，幼師要積極改變自身的教學理念，創(chuàng)新教學方法，在課程教學中合理融入游戲，使幼兒園課程游戲化教學符合當下幼兒學習及發(fā)展需求。在幼兒園教學中運用游戲教學法，同幼兒特點及心理情況相吻合，有助于推動幼兒學習更多知識，為其日后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:游戲精神;幼兒園;課程;游戲化;現(xiàn)狀;實踐路徑
在幼兒園課程教學中，推行游戲化活動，要求幼師根植于游戲精神，創(chuàng)新游戲形式，依托游戲活動為廣大幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍，激勵幼兒自主參與到各種游戲體驗中，在完成課程教學目標和任務(wù)的同時，加深對幼兒的了解，有針對性地開展課程教學、設(shè)計課堂游戲，從而推動其健康發(fā)展。
一、游戲精神概述
游戲的概念界定，是各國教育學界關(guān)注的熱點話題。在中國古代教育理念中，“游戲”被作為玩耍和嬉戲的代名詞，屬于一種娛樂活動。但從英語語言角度來講，游戲一詞的英文是“Play”“game”，從“playfootball”等相關(guān)詞語搭配語義上來講，“游戲”也具有從玩耍中學習知識和技能的意義。西方某知名教育學家認為，游戲在幼兒生活中占有重要位置，是幼兒不可缺少的基礎(chǔ)活動，具備特有社會屬性。針對幼兒來講，游戲既是其身體與心理活動的需要，又是認知和社交活動的需要，對幼兒成長發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。
二、游戲精神在幼兒園課程游戲化實踐中發(fā)揮的作用
(一)有益于激發(fā)幼兒學習興趣
在課程教學中融入游戲，既能提高課堂教學的生動性與有效性，又能集中幼兒課堂學習注意力，使幼兒學習更多新知識，在游戲中提升自我、完善自我［1］。在以往幼兒園課程教育教學中，幼師知識教導乏味無聊，一般均是借助口授的模式教授知識，此種教學手段無法調(diào)動幼兒學習自主性，也難以激發(fā)幼兒學習興趣，如此會對幼兒園課程教學效質(zhì)的提升產(chǎn)生嚴重影響?；谟螒蚓耖_展課程教學，幼師要結(jié)合課程教學目標創(chuàng)建特定的游戲教學情景，使幼兒在游戲教學情境中全面發(fā)揮自身特有的主觀能動性，學習各種知識，豐富自身知識體系，實現(xiàn)課程教學目標。另外，在游戲情景之中，幼兒語言表達欲與沖動均會大幅度增強，在游戲中體會各種思維與情緒，隨后增強表達欲及分享欲，努力表達自身觀點與看法，提升幼兒語言表達能力。由此可見，依托游戲精神創(chuàng)建游戲化課程，可有效調(diào)動幼兒學習自主性，依托幼兒學習興趣與好奇心，提高其語言表達能力，強化核心素養(yǎng)，推動幼兒健康成長。
(二)有益于協(xié)助幼兒習慣養(yǎng)成
在課程游戲教學開展中，幼兒必須全身心參與到游戲中，充分發(fā)揮自我游戲精神，這樣才可在游戲中完成教師安排的學習任務(wù)，協(xié)助幼兒提高課堂注意力，培育幼兒專注品質(zhì)。由于幼兒年齡較小，思想不成熟，穩(wěn)定性差，無法長期專注一件事，尤其是小班與中班的幼兒，其課堂學習注意力一般皆是“三分鐘熱度”，對任何事情均十分感興趣，但又無法將自身全部注意力均放置于具體事件中，使得幼兒無法真正做成一件事。這種品質(zhì)與行為習慣會影響幼兒健康成長，由此在幼兒園課程教育教學中培育幼兒專注力十分關(guān)鍵。在課程游戲化開展中，應(yīng)依托游戲精神創(chuàng)造符合幼兒興趣愛好的游戲形式，提高幼兒整體專注度，借助游戲?qū)⒔虒W活動生動化、形象化，調(diào)動幼兒學習熱情，協(xié)助幼兒形成正確行為習慣，使其更為專注。譬如，幼師可借助游戲協(xié)助幼兒養(yǎng)成勤洗手的習慣。在具體實踐中，幼師可開展“小兔子”手指活動，讓幼兒雙手變成兩只可愛的小兔子，讓他們帶領(lǐng)小兔子游泳和洗澡。這種以動物為主題的游戲活動能激發(fā)幼兒學習興趣，他們愿意積極參與到游戲活動中，清洗雙手，將洗手最后變成游戲載體，培育幼兒游戲精神，使其形成勤洗手的生活習慣。
(三)有益于培育幼兒的創(chuàng)新精神
在課程游戲化活動開展中，幼師必須遵循幼兒課堂主體地位，給予其充足學習空間與機會。游戲精神能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒在課程游戲化教學中充分思考，深入探究，運用自我想象學習知識、拓展知識，解決游戲活動中存在的問題和困惑。在幼兒園教育體系中，以游戲活動作為主導，幼兒知識學習均由各項游戲活動所構(gòu)成，從入園到放學，幼兒多數(shù)時間均會花費在各類游戲活動中，所以將創(chuàng)新教育和幼兒游戲活動有機結(jié)合十分重要，是一種行之有效的教育模式。以幼兒游戲精神為基準，幼師可啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，培育其創(chuàng)新能力，推動幼兒思維與創(chuàng)新力進一步發(fā)展。但因受到年齡約束，幼師如若盲目將中小學教學手段應(yīng)用在幼兒課堂教學中，課堂教學秩序與效率定然會差強人意。究其根本，主要是因為中小學教學模式缺少直觀性，幼兒無法接受教師口述講解的創(chuàng)新技能，而依托游戲精神來實現(xiàn)課程游戲化，是提高幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要出路。譬如，幼師可利用“聰明小工匠”活動，讓幼兒學會重復利用作業(yè)本，并要求幼兒利用無用作業(yè)本手工制作各種玩具。在這一過程中，幼兒會發(fā)揮自身想象力，折疊出各種好看且形狀各異的圖形。還有一些幼兒會借助廢棄作業(yè)本制作小風車，借助膠水與小木棒固定風車，并讓風車隨風轉(zhuǎn)動，這樣一來，在幼兒園中原本沒有任何價值的廢棄作業(yè)本也能變廢為寶?；诖耍谡n程游戲化開展中，幼兒能積極自主調(diào)動自身邏輯思維，發(fā)揮自我想象力，制作各種作品，完成幼師布置的任務(wù)。
三、幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀
(一)課程游戲內(nèi)容過多
在課程游戲化開展中，幼師要挑選科學且幼兒接受度高的游戲活動形式，吸引幼兒參與的熱情和興趣，提升其活動參與度。然而在現(xiàn)實開展中，幼兒園多數(shù)課程活動內(nèi)容均十分乏味單調(diào)，未能發(fā)揮自身效用和價值，也未能啟發(fā)幼兒天性，缺少趣味性和靈活性，使得幼兒參與活動的熱情和積極性不高，極易出現(xiàn)疲倦感。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，在幼兒園課程教學中，游戲活動形式單一的現(xiàn)象普遍存在，內(nèi)容單調(diào)無聊，缺少創(chuàng)新，游戲活動內(nèi)容一般均源自教材大綱，對教材資料以外的活動內(nèi)容選擇較少，內(nèi)容更新速度慢，無法滿足當前幼兒學習需求和成長特點，影響課程游戲化開展成效。
(二)游戲形式化較嚴重
在幼兒園課程教學中，推行游戲化教學模式，幼兒所呈現(xiàn)的游戲狀態(tài)遠比游戲本身更加重要。從本質(zhì)角度而言，游戲是讓幼兒借助某類活動實現(xiàn)愉悅的體驗，不具有功利性，且幼兒園課程游戲化指向亦是開展純真有趣的成長活動。然而在現(xiàn)實活動開展進程中，部分幼師極易忽略課程開展具有的游戲精神，將幼兒課程作為教學目標與任務(wù)來完成，使輕松自由的課程實踐趨于任務(wù)化、責任化。甚至部分幼兒園將課程框架化，對教師提出固定要求，要求其在特定時間內(nèi)完成對應(yīng)教學規(guī)劃與目標，并將其列入到幼師年終考核中，使得幼師只是為了完成教學任務(wù)而開展教學，對幼兒園課程具有的游戲精神漠然置之，或只是將其作為一種形式，忽視了幼兒在各類教學活動中的游戲性和情感體驗，不利于幼兒健康成長。(三)家校溝通不夠暢通當前，盡管部分年輕家長十分認可游戲，認為游戲能為幼兒學習成長帶來諸多益處，但因工作繁忙，許多幼兒均由長輩代為照顧。長輩對課程游戲化的了解和認知存在偏見，而幼兒園現(xiàn)代化電子信息溝通模式也使長輩感到麻煩，甚至部分長輩對幼師以課程游戲化為基準安排的課程任務(wù)持消極態(tài)度。此外，部分長輩對游戲化的了解仍然停滯在娛樂層面，無法深入理解游戲化與學習的關(guān)系，對課程游戲化存在諸多質(zhì)疑。這樣一來，家校無法順暢溝通，極易激化矛盾，使得幼兒園游戲化開展進程無法順利推進。
四、基于游戲精神的幼兒園課程游戲化實踐路徑
(一)合理利用主題游戲活動
將游戲教學法應(yīng)用在幼兒園課程教學活動開展中，幼師應(yīng)結(jié)合不同教育主題，合理設(shè)計游戲化活動，唯有如此，才可保證游戲教學與幼兒個人成長需求相貼合［2］。故而，在幼兒園課程游戲化中，幼師必須重視主題游戲。在設(shè)計具體游戲活動時，幼師應(yīng)全面剖析幼兒游戲參與度，為幼兒營造輕松自由的游戲氛圍，使幼兒在參與課程游戲時，體會到游戲的魅力和樂趣。譬如，在幼兒美術(shù)教學活動開展中，幼師要圍繞美術(shù)主題創(chuàng)設(shè)游戲活動。如，將“我心目中的夏天”作為活動主題，幼師要將班級幼兒劃分成多個小組，讓幼兒以小組為單位進行探討，并讓幼兒闡述眼中夏天的顏色，在夏天要參加哪些活動，隨后每組選出一名組長來表達整組看法。在每組組長發(fā)表完小組看法后，幼師要與班級其他小組成員共同點評，并給予評分最高小組相應(yīng)的獎勵，以此提高幼兒學習的自信心，提升游戲化課程教學質(zhì)量。
(二)家長配合教學課后鞏固
在幼兒課程教學活動開展進程中，要想充分發(fā)揮游戲化課程的效用和價值，既需要幼兒園支持培養(yǎng)，又需要幼兒家長配合。家長要認同游戲化教學觀念，并在家庭教育中不斷延續(xù)游戲化課程，以此有效鞏固幼兒在園學習的規(guī)則意識與求知意識。唯有家校共同努力，才可推動幼兒更好地成長。比如，在培育幼兒動手操作能力的課程教學中，幼師會為幼兒安排相應(yīng)的任務(wù)，即要求幼兒收集各種廢舊報紙和礦泉水瓶，并將自身收集到的物品帶到幼兒園。因考慮幼兒年紀較小，要想完成此任務(wù)需要家長積極配合，但老年人無法理解此課程任務(wù)如何培育幼兒動手操作能力，認為收集各種廢品浪費時間，也難以為幼兒樹立正確的職業(yè)觀?；诖朔N背景，如若幼師要求家長積極配合，定然會引發(fā)家園矛盾。所以，幼師要做好溝通，讓家長認識到幼兒園教學主旨與核心理念，明確此教學任務(wù)背后隱藏的底層邏輯，使家長從最初被動配合轉(zhuǎn)變成主動支持，從而提升游戲化課程教學成效和質(zhì)量。
(三)游戲精神貫穿課程教學
因幼兒年齡較小，思維發(fā)展尚未成熟，其學習與經(jīng)驗發(fā)展均是在生活與游戲中進行，這就要求幼師明確生活與游戲精神的內(nèi)涵價值。通過對幼兒學習特性的了解，幼兒園課程既要依托游戲活動開展，又需要游戲精神的滲透。因此，幼師要利用動態(tài)化發(fā)展眼光看待游戲，樹立正確的游戲觀，重視幼兒游戲體驗與精神。在幼兒園課程中滲透游戲精神，不但要呈現(xiàn)在游戲活動中，還要體現(xiàn)在幼兒日常生活中。從特定角度而言，幼師一般會將關(guān)注點放置在如何讓教學活動趨于游戲化，但又更需深入思考課程教學活動中游戲精神的呈現(xiàn)，科學合理安排幼兒“一日活動”。另外，還要重視幼兒自主游戲，深入挖掘幼兒園與家庭資源特色，以五大領(lǐng)域課程為基準，創(chuàng)設(shè)出有助于幼兒發(fā)展的游戲活動，并將游戲精神滲透到幼兒一日活動全過程中，進而使幼兒身心得以全面發(fā)展。現(xiàn)階段，幼師在組織各種教學活動時，依舊存有諸多問題，如游戲形式化嚴重，缺乏游戲精神，使得幼兒在具體游戲中難以獲得較好的游戲體驗等。所謂游戲體驗，即指幼兒在參與游戲時所形成的精神體驗，具有真實性，且充滿愉悅與自由。只有在游戲活動中獲得良好的體驗，才能體現(xiàn)出游戲的精神。但是，一些幼師選擇借助游戲來完成課程，未能重視幼兒自我游戲體驗，只是為了依托游戲給幼兒課程知識學習包上“糖衣”。例如，一些幼師為了推動教學進程，會選擇開展幼兒不感興趣甚至反感的游戲，無法讓幼兒獲得最佳游戲體驗。而游戲精神的體現(xiàn)前提即是良好游戲體驗，唯有將游戲精神完全貫穿于幼兒園課程中，才可為幼兒提供真正有價值、有意義的游戲，使幼兒在游戲活動中得以成長［3］。
(四)完善幼兒課程教學體系
幼兒園要做好“游戲精神”和課程融合的“引導者”，并非只因自上而下的變革更易獲得較好成效，主要因幼兒園屬于一個整體，要從宏觀角度出發(fā)，以大局為重做出前沿性部署。因此，幼兒園課程游戲化發(fā)展建設(shè)需要幼兒園的大力支撐。在實際操作上，幼兒園可從培育教師團隊與完善校園硬件條件入手。首先，幼兒園要激勵教師開展課程創(chuàng)新，運用公開課評選的形式，組織幼兒園全體教師探討課程游戲化發(fā)展及體系建設(shè)。譬如，在中班教學中，讓幼兒分享寒假某天的生活，以此監(jiān)督與驗收幼兒良好習慣養(yǎng)成的效果。此課程任務(wù)的檢驗需要幼兒家長借助影像或其他方式在QQ群與微信群分享幼兒完成成果。在幼兒教學活動中，此教學目標設(shè)定初衷很好，但如若教師未能對活動進行整體性考慮，極易讓活動變成“擺拍”與“家長間”的競爭。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師則要注重積累自身的教學經(jīng)驗，提升專業(yè)能力，科學合理鑒別與篩選教學活動。所以，教師在進行課程任務(wù)設(shè)置時，要將教師團隊作為模擬對象，全面考量課程任務(wù)具有的娛樂性及所獲得的成效，如若可行性高，可隨即召開家長會，向幼兒家長闡述其在此課程任務(wù)完成中承擔的角色，并進行及時反饋，如此才能更好、更有效地培育幼兒自我表達與動手操作能力。其次，幼兒園還應(yīng)加大對硬件設(shè)施的資金投入，確保硬件設(shè)施充分滿足課程游戲化實踐需求。比如，在大班教學活動開展中，教師應(yīng)做好幼兒園與小學課程間的有效銜接。在體育課教學中，教師要利用踢球和打籃球等相關(guān)體育活動，加深幼兒對體育的了解和認知。然而，一些幼兒園在創(chuàng)建初期，園區(qū)規(guī)劃就存在相應(yīng)的問題，缺少寬闊的場地為幼兒體育活動開展提供支撐。基于此，幼兒園應(yīng)結(jié)合自身的教學情況與資金條件，適當擴充園區(qū)，建設(shè)體育運動場地，從而為游戲化課程實施提供廣闊空間。
五、結(jié)束語
綜上所述，在幼兒教育中，游戲發(fā)揮著重要作用，不但能強化幼兒實踐體驗，還能提高幼兒的學習熱情，協(xié)助幼兒開發(fā)邏輯思維與想象力。將游戲作為樞紐來實施教學活動，完善幼兒學習環(huán)境，提高幼兒學習效質(zhì)，繼而推動我國幼兒教育事業(yè)更好地發(fā)展。
參考文獻:
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作者:伊翠娟 單位:呼倫貝爾學院
