初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略探析

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【摘要】初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文將初中英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)改革作為研究背景，將提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為研究目的，從培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略兩個(gè)方面展開(kāi)分析，側(cè)重于通過(guò)分析初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)能力；教學(xué)能力；口語(yǔ)習(xí)慣

學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯四項(xiàng)英語(yǔ)技能中，口語(yǔ)能力一直是初中生的短板，讀寫(xiě)能力與語(yǔ)法的應(yīng)用占據(jù)了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的80%比例，致使學(xué)生的口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，在學(xué)科教育改革背景下分析初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，對(duì)于提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力具備重要意義。

一、提高教師的口語(yǔ)教學(xué)能力

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新時(shí)期下，教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)就是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，但這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)能力提出了更高的要求，首先教師需積極主動(dòng)地研討課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，掌握受教育者認(rèn)知能力的變化以符合受教育者學(xué)習(xí)需求的方式去傳授口語(yǔ)知識(shí)與技能；其次教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提高口語(yǔ)技能在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，基于詞匯和語(yǔ)法向口語(yǔ)過(guò)渡，在強(qiáng)化自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、功能理解的基礎(chǔ)上探索英語(yǔ)語(yǔ)言功能的運(yùn)用；最后在教學(xué)實(shí)踐中引入“以生為本”的教學(xué)理念重視引導(dǎo)、組織與啟發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，重視賞識(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生有信心有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。例如，在“Doyouhaveasoccerball”的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從授教者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的身份，圍繞本節(jié)課程的重點(diǎn)句型與學(xué)生之間用英語(yǔ)談?wù)撉蝾?lèi)運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生置身于相對(duì)隨性的課堂口語(yǔ)對(duì)話情境中，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的抵觸提高學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”的信心。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

靈活的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在新時(shí)期下教師要想培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)重視優(yōu)化教學(xué)方法，從口語(yǔ)機(jī)械訓(xùn)練逐漸向靈活交互過(guò)渡。首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供能夠開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際的環(huán)境，針對(duì)每節(jié)課程口語(yǔ)練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)開(kāi)展易于學(xué)生接受的教學(xué)活動(dòng)，本文建議教師開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，但此角色扮演活動(dòng)并非局限于課內(nèi)外語(yǔ)篇內(nèi)容，教師應(yīng)從多個(gè)角度去搜集可供教學(xué)利用的資源，并選取學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)容的資源用于角色扮演活動(dòng)所依照的文本。如英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)《小黃人》、英語(yǔ)影視《肖生克的救贖》等，而后教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃設(shè)定兩節(jié)課程開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力自主選擇所扮演的人物角色，在熟知?jiǎng)∏榈幕A(chǔ)上以班級(jí)為單位開(kāi)展影視重現(xiàn)，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，提高學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)容的完整性。其次，教師應(yīng)重視英語(yǔ)口語(yǔ)生活化教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)，在信息時(shí)代下獲取英語(yǔ)信息的方式不局限于文字，還能通過(guò)聲音與畫(huà)面獲取，而線上口語(yǔ)交互教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制，所以教師應(yīng)積極利用線上口語(yǔ)交互軟件，以班級(jí)為單位建立班級(jí)群，每天為學(xué)生推送有利于口語(yǔ)能力提升的小視頻、勵(lì)志語(yǔ)錄，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀與背誦，將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)融入學(xué)生的生活中，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。最后，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)方式的多元化，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不同于語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力更側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的輸出，所以教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中綜合性考查學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，可融入“最近發(fā)展區(qū)”理論將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力分階級(jí)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，并重視給予學(xué)生信心和鼓勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣，同時(shí)也是學(xué)生提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的必要條件，基于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的兩個(gè)認(rèn)知極端，教師在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于使學(xué)生明確英語(yǔ)口語(yǔ)能力能作為一項(xiàng)技能受用終身，而非單純?yōu)榱酥锌寂c高考。教師可以從經(jīng)濟(jì)全球化入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力重要性的認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)自身的口語(yǔ)能力，在日常的學(xué)習(xí)與生活中向?qū)W生滲透一些西方的文化背景，從而糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。就經(jīng)濟(jì)全球化而言，中國(guó)與世界各國(guó)通過(guò)貿(mào)易往來(lái)而獲得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，那么國(guó)內(nèi)各區(qū)域的企事業(yè)在用人方面必然也需要第二語(yǔ)言的人力資源，那么此時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)并非為了出國(guó)，而是為了幫助企業(yè)事業(yè)開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易往來(lái)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)本國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以英語(yǔ)口語(yǔ)能力能夠助力發(fā)揮自身的社會(huì)價(jià)值。就西方文化背景滲透而言，英語(yǔ)口語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)之間存在顯著差異，只有學(xué)生在了解表達(dá)差異根源的前提下，才能理解英語(yǔ)口語(yǔ)交際的規(guī)律特點(diǎn)，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。

（二）改善學(xué)習(xí)方法

良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力具備積極意義，在改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建口語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組，通過(guò)同學(xué)之間互相幫助合力解決在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，盡最大的可能性實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，及時(shí)糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)誤區(qū)。此外，教師還可以利用每節(jié)課前3～5分鐘，設(shè)定不同的演講題目，以班級(jí)為單位結(jié)合班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力組織開(kāi)展單人英語(yǔ)演講或多人英語(yǔ)情境扮演活動(dòng)，將其作為一個(gè)作業(yè)形式布置給學(xué)生，通過(guò)持續(xù)的鍛煉在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)勇氣的基礎(chǔ)上使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往能夠顯著提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方式應(yīng)多樣化、個(gè)性化，易于學(xué)生接受能夠激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的欲望，教材中的語(yǔ)篇對(duì)話是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主要素材，但教材中的語(yǔ)篇素材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不具備較強(qiáng)的作用，所以教師可以將口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練素材作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)選取口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練素材，其中英文歌曲、英文語(yǔ)錄均可作為口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練素材。例如，近年來(lái)各大音樂(lè)軟件中音樂(lè)榜單上較為流行的英文歌曲Thatgirl、TravelingLight、DacingWithYourGhost等，均可以將其作為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)素材，應(yīng)用英文歌曲作為訓(xùn)練素材的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能夠在自己喜歡的節(jié)奏中鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師創(chuàng)立特色英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上使學(xué)生重新認(rèn)知和定位英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與口語(yǔ)表達(dá)的自主性，教師同樣可借助K歌類(lèi)的App，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)歌曲錄制下來(lái)，一方面給自己留一個(gè)回憶，另一方面通過(guò)App評(píng)分可實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)自主評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)符合新課程改革背景下的教育要求，能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，教有定則，教無(wú)定法，在新時(shí)期下學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升需要教師對(duì)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的多樣優(yōu)化予以高度重視，善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并利用學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)其動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴光明.淺析培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2020(07).

[2]趙志敏.淺談培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2020(06).

作者:馬雯蘭 單位:甘肅省天水市武山縣山丹初中