音樂教學中學生潛質的挖掘與研究

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摘要：教育的使命在于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每個學生不同的個性和特點，挖掘他們的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新潛質，真正做到因材施教。本課題旨在通過人性化的教育體系，通過挖掘學生的音樂潛質，使每一位學生都能擁有完善的人格。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)；潛質；審美；創(chuàng)新；體驗；實踐

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

《音樂課程標準》提出，音樂教學要充分發(fā)揮學生的主體性，將以往“你教我學”的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而探索出不同的學習方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習思維。針對不同的教學內容，靈活地創(chuàng)設不同的情境，有利于更好地發(fā)揮學生的主體性。知識變得更為生動，學生提高學習興趣的同時，也身臨其境般地感受了音樂，融入了音樂。在教授譚盾的《地圖——聽音尋路》一課時，便做了這樣的嘗試。這是一首大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲，作品中融入了湘西少數(shù)民族“石樂、儺戲、哭唱”等音樂元素，如何讓學生更好地欣賞這一類題材的音樂，我在導入部分做了新的嘗試。譚盾的這部音樂作品要告訴大家的正是“音樂就是生活，生活就是音樂”，音樂來源于生活。所以，在情境創(chuàng)設的部分，先用故事的形式講述作品的背景：1981年，譚盾還是一個學生的時候，曾經(jīng)回湖南老家，在一個土家族的村子中，遇到一位“石頭老人”，他能用不同的方法使石頭敲出不同的節(jié)奏和音高，而且每次扔出一把石頭，都能夠形成一種八卦圖案。他古老而原始地吟唱，與天地交談，與過去和未來對歌。這使譚盾感到非常震動，覺得這就是自己要尋找的地圖……說到這里，學生已經(jīng)迫不及待地想要聆聽譚盾的這部音樂作品了。這時候，我拿出幾塊形狀不一的石頭，呈現(xiàn)在大家面前，讓同學們先來想想，如何將石頭變成一個打擊樂器。同學們覺得很新鮮，躍躍欲試，也嘗試出了敲打、摩擦等方法，結合音樂的不同節(jié)奏，創(chuàng)造出他們的“石頭樂”。至此，開始欣賞《聽音尋路》的片斷。這樣的情境創(chuàng)設較為有效，不但提高了學生學習的主動性，提高了他們的學習興趣，也讓他們感受了學習的快樂，變得非常主動。

二、釋放音樂意識，挖掘音樂潛能

音樂是人文學科的重要領域，它有美育的功能，通過聆聽、欣賞、感受音樂，讓學生得到美好的情感體驗。音樂教育若以傳統(tǒng)的教育模式，以教師為中心，不能激發(fā)學生熱愛音樂的本性。只有讓學生學會“自我發(fā)現(xiàn)”，“自我表現(xiàn)”，滿足情感表達的欲望，真正讓音樂課堂變得更具活力，也才能進一步更有效地挖掘學生的音樂潛能。開放的音樂課堂，自由的課堂結構，輕松的課堂氛圍，使學生能夠在自主、探究、合作中發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新意識?！冬幾逦枨繁阍谶@樣的理念下設計教學過程。開放、自由、輕松，學生能夠參與、合作，讓課堂生動起來。對于樂曲中長鼓的節(jié)奏XXX︱XXX︱，我開始引導他們尋找身邊的聲源。他們想到了敲桌子、擊掌、拍腿等來拍拍這個節(jié)奏。之后，給學生提供如大鼓、碰鈴、響板、手串鈴、雙響筒等打擊樂器，讓學生為樂曲的主題旋律即興配打擊樂器伴奏。學生很喜歡參與這樣的音樂活動，課堂效果也很不錯。學生也能將主題旋律與色彩或是形象聯(lián)系起來。通過這樣的教學、互動，學生開始喜歡音樂這個載體，去投入地欣賞，認真地發(fā)現(xiàn)，盡情地表現(xiàn)。

三、激發(fā)學習興趣，學會自主探究

美國教育家布盧姆曾說，一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。布盧姆的話告訴我們，日常的教學中，要讓學生感到自己是學習的主人，要激發(fā)他們自主學習、探究的能力?！秾W習歌》是學生很喜歡的一首歌，大致聽了幾遍，他們就能跟著哼唱。然而音樂課上也須注重每一個細節(jié)。如何學得更好，如何更快樂地學習，收獲更多，是值得思考的問題。比如歌曲的結束部分是一段“數(shù)板”，同學們對這樣的節(jié)奏很感興趣，因為之前聆聽過，便把響板交給他們，讓他們念一念這段數(shù)板，有的同學節(jié)奏感很好，有的個別地方有節(jié)奏問題，教育應允許“求同存異”，尊重每一個孩子，尊重他們的能力差異，尊重他們的不同，在此基礎上，稍微指導一下，同學們基本上都能念好。在學會歌曲后，需要“變著法子”演唱歌曲，即設計合適的演唱形式。這樣的活動當然也交給學生了。事實上，他們能夠超乎我們的想象，設計并完成得很好。更為重要的是，他們養(yǎng)成了自主思考、自主探究的習慣，也提高了學習的積極性。

四、探索新型評價，促進潛能開發(fā)

評價也是一種藝術，有效的評價可以更好地激發(fā)學生學習音樂的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。作為一名教師，必須有雙會“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，才能做好這個引導者。課堂上不要吝于評價，也許僅僅是一句鼓勵，卻成為某個學生學習路上前行的明燈。當然，鼓勵也要有“方法”，要善于觀察，像電影影像般記錄學生的言行，將他們的進步記在心上，不斷激勵。有的同學有著豐富的知識積累；有的同學節(jié)奏感好；有的同學唱歌聲音響亮，自信、大方；有的同學熱愛表演；有的同學善于傾聽，盡管不善表達，卻在課堂上投入、認真……這每一個特點都是優(yōu)點。每一個同學都是有優(yōu)點的，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，“量身定制”般地給予鼓勵、評價，提高他們學習的興趣，是音樂課堂中值得不斷研究、實踐的內容。“發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量”，在“發(fā)現(xiàn)”教育的背景下，音樂課堂有了更多的閃光點，更多的細節(jié)。經(jīng)過不斷地實踐與探究，使學生陶冶情操，提高音樂審美能力的同時，也培養(yǎng)了豐富的生活情趣和樂觀的生活態(tài)度，大大促進了潛能的開發(fā)。

參考文獻：

《音樂課程標準》

作者：陸櫻單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學越秀校區(qū)