農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科院校雙師型教師培育

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隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和高等教育改革的持續(xù)深入，培養(yǎng)雙師型教師成為提高學(xué)校教學(xué)水平和促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保證。“雙師型”教師的內(nèi)涵可從兩方面來理解:一是從教師個體來看，“雙師型”教師指既有扎實專業(yè)理論知識和較強教學(xué)能力，又有豐富實踐經(jīng)驗與實踐能力，能同時勝任理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教師;二是對教師群體而言，“雙師型”指教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，即教師隊伍中擅長理論教學(xué)與擅長實踐教學(xué)的教師比例合理，整體上形成優(yōu)勢互補。

農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科院校雙師型教師培育，應(yīng)強調(diào)個體與群體的統(tǒng)一。積極探索雙師型教師培育的方法與策略，是農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)水平、服務(wù)社會經(jīng)濟的有效途徑。陳新忠和陳煥春等人編寫，高等教育出版社2019年出版的《新常態(tài)下中國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》一書，針對新常態(tài)下我國“三農(nóng)”發(fā)展的新變化，系統(tǒng)探析高等農(nóng)業(yè)教育的基本理論和現(xiàn)實問題，提出中國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的方向、戰(zhàn)略和政策，能為農(nóng)業(yè)應(yīng)用型院校培育雙師型教師提供參考借鑒。該書共有六章。第一章導(dǎo)論概述研究背景、目的、內(nèi)容、方法及特色等內(nèi)容;第二章講述新常態(tài)下中國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的理論創(chuàng)新，包括新常態(tài)背景下高等農(nóng)業(yè)教育的的概念與內(nèi)涵、地位與使命、功能與機理、發(fā)展規(guī)律和戰(zhàn)略取向等;第三章基于中國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀SWOT分析、農(nóng)科人才供求量預(yù)測、人才數(shù)量與結(jié)構(gòu)分析，論述新常態(tài)下中國高等農(nóng)業(yè)教育的供需差距，討論高等農(nóng)業(yè)教育的可能作為和發(fā)展空間;第四章在學(xué)習(xí)掌握調(diào)研設(shè)計與分析方法的前提下，對近10年來中國農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)取得的成效、農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)存在的問題及農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)問題的原因進行深入分析;第五章展示國家重點農(nóng)林院校、地方農(nóng)林院校、典型省份高等農(nóng)業(yè)教育以及發(fā)達國家高等農(nóng)業(yè)教育促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的案例分析，總結(jié)中外高等農(nóng)業(yè)教育促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗;第六章在分析新常態(tài)下高等農(nóng)業(yè)教育面臨的形勢和回顧已有戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，探究高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的整體設(shè)計和戰(zhàn)略建議。該書內(nèi)容豐富、用詞精煉，對農(nóng)業(yè)教育發(fā)展相關(guān)研究具有較大啟發(fā)意義。首先，明確雙師型教師認定標(biāo)準(zhǔn)。制定科學(xué)合理的雙師型教師認定標(biāo)準(zhǔn)，能增強教師的“雙師”意識，推動教師向雙師型方向發(fā)展，利于發(fā)揮雙師型教師的示范與引領(lǐng)作用。

農(nóng)業(yè)關(guān)乎著國本民生，保證農(nóng)業(yè)應(yīng)用型院校雙師型教師隊伍的質(zhì)量，從而提升整體教學(xué)水平和農(nóng)科人才培養(yǎng)效果，對于改善民生品質(zhì)、發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)具有重要意義。作為應(yīng)用型本科院校的特色，雙師型教師是深入研究應(yīng)用型本科教育規(guī)律、特點和培養(yǎng)目標(biāo)后，對專業(yè)課教師在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面提出的特殊要求。因此，農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科院校的雙師型教師認定標(biāo)準(zhǔn)不能簡單套用職業(yè)院校的，而是應(yīng)立足于學(xué)校定位和師資實際情況，在正確理解雙師型教師含義的基礎(chǔ)上，參照國內(nèi)外已有的認定標(biāo)準(zhǔn)，并與專業(yè)特點和教師實踐研究項目緊密結(jié)合，使認定標(biāo)準(zhǔn)能充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科教育的特點。其次，優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)。從專業(yè)教師來源渠道來看，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)教師多接受傳統(tǒng)學(xué)科型教育，理論知識有余而實踐經(jīng)驗不足，與農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科院校雙師型教師的要求相比還有很大差距。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求、提高農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科院校教學(xué)水平，學(xué)校可從兩方面優(yōu)化雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)。一是改變以學(xué)歷和職稱衡量人才的傳統(tǒng)做法，勇于打破行業(yè)界限，拓寬師資來源渠道，聘請行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富、實踐能力強的人才作為兼職教師，從教師群體角度調(diào)整雙師型教師結(jié)構(gòu)比例;二是為高學(xué)歷、高專業(yè)知識水平和教學(xué)能力的教師創(chuàng)造實踐條件，加強與農(nóng)場、企業(yè)的聯(lián)系和合作，推動產(chǎn)學(xué)研深度融合，讓教師在實際生產(chǎn)實踐中積累經(jīng)驗、提高實踐能力，強化“雙師素質(zhì)”，向雙師型教師轉(zhuǎn)變。

最后，創(chuàng)新雙師型教師培養(yǎng)模式。面對快速變化的社會形勢，農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科院校應(yīng)認識到建設(shè)雙師型教師隊伍的重要性和緊迫性，從戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，將雙師型教師培育與隊伍建設(shè)納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，建立完善雙師型教師培養(yǎng)制度，構(gòu)建科學(xué)、開放的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)并激勵專業(yè)教師不斷進行自我提升和發(fā)展，在豐富專業(yè)理論知識的同時，提高知識的綜合應(yīng)用能力和理論實踐能力。一方面，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)外資源，通過開展課題研究和加強實踐教學(xué)等方式，為雙師型教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件，做好校本培訓(xùn)工作;另一方面，學(xué)?？梢圆扇　罢堖M來，走出去”的方式，聘請農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員對在職教師進行培訓(xùn)，同時按一定計劃安排專業(yè)教師進入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉教師的實踐應(yīng)用能力。此外，產(chǎn)學(xué)研合作也是培養(yǎng)雙師型教師的有效模式，結(jié)合專業(yè)特點加深與相關(guān)企業(yè)的合作關(guān)系，構(gòu)建校企交流合作平臺，有助于加快雙師型教師隊伍建設(shè)步伐。雙師型教師隊伍建設(shè)是社會發(fā)展對應(yīng)用型本科院校提出的要求，也是新常態(tài)下高等教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，通過明確認定標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式等，農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科院?？稍鰪娊處煛半p師素質(zhì)”培養(yǎng)，提高教師專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)水平，進而提升農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

作者：張俊華 單位：廣西民族大學(xué)