分層教育小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高

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【摘要】小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是素質(zhì)教育的重要時(shí)期。美術(shù)不但可以帶給美的享受，更能提升一個(gè)人的品味與修養(yǎng)。素質(zhì)教育是當(dāng)前小學(xué)教育的主旨思想，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間，教師應(yīng)用合理的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)理念，使整個(gè)小學(xué)時(shí)期美術(shù)的教學(xué)品質(zhì)得到更好的改善。通過實(shí)施分層教育提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量分析，了解當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中分層教育的主要實(shí)施辦法，使整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)開展的更加科學(xué)，更好地為整個(gè)小學(xué)的教育事業(yè)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；美術(shù)教學(xué)；分層教育；教學(xué)品質(zhì)；主要措施

1.通過引導(dǎo)的方式，制定合理的目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的過程中，教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材的主要內(nèi)容，努力的爭求學(xué)生的主觀意見，使學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位得以更加具體的展現(xiàn)，從而對(duì)整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生更加濃郁的學(xué)習(xí)樂趣。在制定教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要先對(duì)教材的內(nèi)容提前進(jìn)行分析，先向?qū)W生展示本課教學(xué)的主要目標(biāo)，通過恰當(dāng)?shù)霓k法，適時(shí)的對(duì)學(xué)行進(jìn)行指引，使學(xué)生能夠提前了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。主體目標(biāo)的制定要合理，分層目標(biāo)的制定則根據(jù)學(xué)生具體的理解能力視情況而定，從而使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂變得更加的生動(dòng)。例如：以風(fēng)景畫教學(xué)為例?？梢酝ㄟ^互動(dòng)溝通的方式進(jìn)行主目標(biāo)的展示，同學(xué)們，你們都喜歡旅游嗎？都去過哪些地方，景色主要有什么特點(diǎn)？多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡展示自身的見多識(shí)廣?；卮鸬姆e極性也會(huì)得到更加具體的展現(xiàn)。給定教學(xué)的主目標(biāo)：今天我們就為進(jìn)行風(fēng)景畫的創(chuàng)作。大家都知道旅游景點(diǎn)之所以引人注目，原因主要有兩點(diǎn)：一是名人效應(yīng)，可能是名人的故居，或者曾經(jīng)游歷，留下膾炙人口的名句。二是風(fēng)景奇特，景色優(yōu)美、新奇險(xiǎn)峻。利有風(fēng)景寫生的方法，讓學(xué)生感受祖國的大好河山，促使學(xué)生愛國素養(yǎng)更好的展現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于作品的表現(xiàn)能力，使學(xué)生的主觀能力得以更加具體的展現(xiàn)。通過分組分層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的辦法，使學(xué)生可以在一種自信、快樂的氛圍中成長。

2.通過鋪墊的方法，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間，教師要通過鋪墊的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。為目標(biāo)達(dá)成創(chuàng)造必要的條件。要將教學(xué)的方法與教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行必要的融合，使整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展更加的順暢。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)的方法主要在于教學(xué)的主要過程。在制定了具體的教學(xué)目標(biāo)之后，通過師生共同努力，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的一種設(shè)計(jì)。在與學(xué)生共同商議的期間，學(xué)生的主體地位得到了更加具體的展現(xiàn)，從而使整個(gè)課程的開展能夠按照教師預(yù)定的軌跡進(jìn)行。例如：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂，先向?qū)W生展現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，以小馬為本課繪畫的主題。與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同學(xué)們，大家都見過“馬”這種動(dòng)物吧？誰能說出馬的主要特征？對(duì)馬進(jìn)行描寫，你認(rèn)為先描寫哪些特征？教師可以充分的利用多媒體視頻的展示方法，讓學(xué)生對(duì)馬這種動(dòng)物的特征有更加深入的了解。繪畫完之后，學(xué)生要對(duì)自己的作品進(jìn)行講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生。誰能講一講關(guān)于馬的故事？對(duì)于低年段的學(xué)生可以利用《小馬過河》或者《老馬識(shí)途》的故事進(jìn)行引導(dǎo)；高年段的學(xué)生則可以利用《塞翁失馬》的故事進(jìn)行指引。學(xué)生在作品展示的過程中，主觀的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng)，通過故事的表達(dá)能夠使各人的表達(dá)能力得以更加具體的展現(xiàn)。

3.利用言語激勵(lì)的學(xué)生方法，使學(xué)生變得更加的自信

小學(xué)生的整體年齡較低，對(duì)于理論教學(xué)的內(nèi)容很難始終保持著熱忱的關(guān)注程度。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間，教師必須運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)行實(shí)施指引，才能使學(xué)生的主觀能力得到更好的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位得到更加具體的展現(xiàn)，從而變得更加的自信，對(duì)小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)充滿更大的熱情。教師可以對(duì)小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行深入的分析，充分的了解全班學(xué)生的理解能力。根據(jù)學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，利用言語激勵(lì)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變得更加的自信。與此同時(shí)，教師也要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的解答，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)相當(dāng)于教學(xué)對(duì)本課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行的歸納總結(jié)，同時(shí)，也是也是對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種肯定，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升具有非常重要的意義。例如：在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間，正常情況下，教師只會(huì)對(duì)在課堂中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行肯定，而且在正常教學(xué)的過程中，也經(jīng)常會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生與理解能力相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，久而久之，使得很多學(xué)生喪失了對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大的限制。教師應(yīng)適時(shí)的改變教學(xué)的策略，對(duì)理解能力相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，利用小組合作教學(xué)的方式，將理解能力較差的學(xué)生與理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分到一組，并對(duì)差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，給予積極的肯定，使差生能夠早日回歸到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂之中。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放，主觀能力得到更好的展現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，通過實(shí)施分層教育提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量分析，認(rèn)識(shí)了小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)開展的主要方法：通過引導(dǎo)的方式，制定合理的目標(biāo)；通過鋪墊的方法，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件；利用言語激勵(lì)的學(xué)生方法，使學(xué)生變得更加的自信，相信在教師科學(xué)教學(xué)方法指引之下，小學(xué)美術(shù)的分層教學(xué)會(huì)取得更好的教學(xué)成效。更好的服務(wù)于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧.小學(xué)美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].

[2]陳聰.淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].美術(shù)教育研究,2016(18):174-174.

作者：唐歌 單位：長春五十二中赫行實(shí)驗(yàn)學(xué)校