音樂教學(xué)與語文美術(shù)關(guān)聯(lián)淺析

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本文作者：傅宗熹、郭麗君

音樂、語文、美術(shù)三學(xué)科關(guān)系非常密切，象帶有血緣關(guān)系的“三姊妹”抓住這種聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，能收到特殊的教學(xué)效果.此“三姊妹”雖自古以來，早已各立門戶，但古今中外藝術(shù)家集此三藝或兩藝于一身者，不乏其人。華西里•康定斯基是畫家，他會(huì)彈琴，但他繪畫力圖體現(xiàn)音樂情趣，他的作品經(jīng)常利用音樂標(biāo)題，如《雄偉的賦格曲》、《即興》;而作曲家勛伯格創(chuàng)作的歌劇《幸運(yùn)的手》直接受到了繪畫作品《黃色的音響》的影響;我國古代，許多文學(xué)家十分懂音樂和美術(shù)。白居易在《畫竹歌》中認(rèn)為欣賞名畫，可在無聲中聽有聲。“舉頭忽看不似畫，低耳靜聽疑有聲”.韓愈在《聽穎師彈琴》中認(rèn)為聆聽名曲，可在無形中見畫面?！靶卑嬴B群，忽見孤風(fēng)凰、我國古典文學(xué)作品和美術(shù)色彩早已結(jié)合。宋祁《玉樓春》“綠揚(yáng)煙里曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！倍鸥Α妒裣唷贰坝畴A碧草自春色，隔葉黃鵡空好音”是最好之例。蘇軾、王維、蒲松齡等留下了留芳百世的美術(shù)之作。我國現(xiàn)代藝術(shù)教育史上，顏文梁先生可謂音美教育聯(lián)姻的祖輩.他雖是畫家，但也能作曲，此等事例舉不勝數(shù)。下面我們把音樂教學(xué)與語文、美術(shù)相聯(lián)系之己見淺談如下。

一、音樂、語文相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生情感和準(zhǔn)確掌握音樂語言的重要手段

音樂是用音響塑造形象。對沒有訓(xùn)練的耳朵(這里叫音樂耳朵)，在聽音響時(shí)，讓他說樂曲表現(xiàn)了什么，他會(huì)感到非常困難。從這一點(diǎn)看音樂比較抽象，要讓學(xué)生聽懂抽象音響，除教他們必要音樂知識外，還必須挖掘內(nèi)心深處情感這一主要因素，讓喜、怒、哀、樂真正和樂曲發(fā)生聯(lián)系，才能在音響和學(xué)生心靈之間搭起一座無形橋梁。培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感，就給了他們打開藝術(shù)大門的鑰匙.這是學(xué)生學(xué)習(xí)表演、創(chuàng)作的最好捷徑。而音樂課和語文學(xué)科相聯(lián)系是挖掘情感的重要手段.因?yàn)檎Z言表達(dá)情感最直觀，讓學(xué)生了解歌詞后，再和音樂曲調(diào)結(jié)合，效果就有質(zhì)的變化，學(xué)生能立即抓住音樂整體，具體做法如下:

1.朗歌詞，劃段落，總中心，感樂情。教學(xué)中，學(xué)習(xí)每一首歌要以語文知識為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生語文水平，引導(dǎo)他們分析、朗讀歌詞，不識的字，老師要標(biāo)好音，不懂的詞老師要解釋。在朗讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解歌詞，進(jìn)一步分析、處理歌曲，掌握歌曲整體情感。在教唱《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，讓同學(xué)反復(fù)朗讀歌詞，老師提問:此歌曲由幾段構(gòu)成?中心表達(dá)什么?樂曲情緒怎樣?同學(xué)們很快劃出了段落，我緊接著講:第一段由三小段構(gòu)成，通過蕩雙槳、推波浪，迎太陽等動(dòng)詞，展現(xiàn)了少年兒童活潑、向上的心理，而“水中魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快地歌唱”，抓住了兒童的特點(diǎn)和倩趣，好象魚兒就在面前，歡笑望著我們，這樣美好景象，是誰給我們安排的幸福生活?這一問就引出中心，同學(xué)們都恍然大悟。此歌表面看很優(yōu)美、輕快，實(shí)質(zhì)借用寫景來歌唱偉大的祖國、偉大的黨，同時(shí)，暗示我們今天幸福生活來之不易，是無數(shù)先烈用鮮血換來的，同學(xué)此時(shí)把握了中心思想。又講第二段只有兩句歌詞:“小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”每讀這兩句時(shí)，令人心曠神怡，涼爽的風(fēng)是什么呢?“社會(huì)主義優(yōu)越性“，“美好的生活”，“大家庭的溫暖”，同學(xué)們爭先恐后發(fā)言。此曲情緒應(yīng)是怎樣的?我提問?！皯?yīng)歡快跳躍”，“應(yīng)深沉抒情”，“應(yīng)活潑跳躍，同時(shí)委婉抒情”，又有許多同學(xué)發(fā)言。這樣，同學(xué)們把握了情緒，在學(xué)唱時(shí)能掌握音樂形象。相反，即使歌曲學(xué)得再快，勢必造成有聲無情，長此下去，怎能培養(yǎng)出好人才呢?

2.歌詞與曲調(diào)的聯(lián)系.在朗誦歌詞、掌握歌曲整體情緒基礎(chǔ)上，再細(xì)致給學(xué)生講歌詞與曲調(diào)的聯(lián)系，這樣不僅使學(xué)生及時(shí)掌握曲調(diào)情緒，也能掌握一些音樂規(guī)律，使之變得淺而易懂。我在教唱《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》時(shí)，讓學(xué)生朗讀歌詞，然后問他們歌詞是什么樣的情緒?回答:“堅(jiān)定、有力”教師說:“有力歌曲一般都是一字一音，這樣顯得有力，同時(shí)歌曲一般都是大調(diào)式”。說后，把歌詞和曲調(diào)一起寫在黑板上。在教唱《洪湖水，浪打浪》時(shí)，首先朗讀歌詞，然后我間:“這曲子是什么樣情緒?”同學(xué)說:“是抒情?！蔽揖o接說:“抒情歌曲一般一字多音，并且多用圓滑線?！蔽矣职岩蛔侄嘁羯系倪B線和圓滑線以及切分音對照講，使學(xué)生立即就明白了。整體情緒掌握了以后，我告訴學(xué)生，有力的歌曲，在曲子進(jìn)行到一定程度，也會(huì)有抒情，而抒情的歌曲，進(jìn)行到一定程度，其樂句也會(huì)有力。

3.歌詞內(nèi)容情緒與曲子速度的關(guān)系。讓學(xué)生通過朗讀歌詞內(nèi)容，了解音樂語言是個(gè)最好辦法。歌詞內(nèi)容有力、活潑、喜悅，曲子速度則快，而歌詞內(nèi)容抒情、訴說、哀傷，曲子速度則慢。我在教學(xué)生唱《我們是快樂的好兒童》這首歌時(shí)，讓學(xué)生朗誦歌詞，通過朗誦感知了少年兒童活潑、歡樂的情緒，所以，我告訴同學(xué)此曲速度不能慢。最后，我在課堂上總結(jié):曲子速度快，表達(dá)的情緒則熱烈、歡快、跳躍、有力等，而曲子速度慢，則表現(xiàn)抒情、優(yōu)傷、悲哀等，只有這樣學(xué)生才能掌握音樂表現(xiàn)手法。

4.歌詞朗誦語氣與歌曲旋律高低強(qiáng)弱的關(guān)系。讓學(xué)生運(yùn)用語文課所學(xué)的知識，掌握歌詞哪里是語氣讀重，哪里讀輕。語氣重的地方，往往也是歌曲曲調(diào)音較高之處，而音調(diào)最高之處也是歌詞內(nèi)容最激昂之處。我告訴學(xué)生曲調(diào)激昂是通過音調(diào)越來越高、音量越來越強(qiáng)表達(dá)的。曲調(diào)悲傷，則是通過音調(diào)越來越低，音量越來越弱來表達(dá)的。我在讓學(xué)生欣賞《祖國，慈祥的母親》這首歌時(shí)，讓學(xué)生逐句朗誦和曲調(diào)對應(yīng)著看，使同學(xué)一目了然。歌詞的前半部分，音調(diào)都比較小，語氣深沉。所以，曲調(diào)平穩(wěn)。音以級進(jìn)為主，曲調(diào)力度弱，好似面對母親，深情、親切地細(xì)語。而到“親愛的祖國，慈祥的母親”，朗誦也增加了最大力度，曲調(diào)由原來的級進(jìn)，變成了跳進(jìn)，音量到了最大程度。然而，我告訴學(xué)生歌曲中最強(qiáng)的一句，還要根據(jù)歌詞的意思，再細(xì)分強(qiáng)弱，如上句“親愛的祖國，慈祥的母親”，這句話反復(fù)多讀兩遍會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果把親愛的祖國讀得強(qiáng)，而慈祥的母親比前一句弱，慈祥的母親，深情地、加重語氣地讀，雖然音量比前一句小，效果會(huì)更好，把這種朗誦的感覺唱出來，就成了有血有肉的音樂。

5.音的連、頓與歌詞抑揚(yáng)頓挫的關(guān)系。音樂上連音、頓音、是表現(xiàn)音樂的重要手段。怎樣使同學(xué)更好地了解掌握這個(gè)問題，必須在朗誦歌詞上下功夫。我在教唱仗唱支山歌給黨聽方時(shí)，學(xué)生在朗誦.‘鞭子抽我身”時(shí).我啟發(fā)學(xué)生把鞭子抽我身，朗讀得有力、頓挫，這樣才能表現(xiàn)出地主的兇狠.我們好似已聽到”啪啪”的鞭聲，感覺到身仁隱隱發(fā)痛。學(xué)生朗誦’‘母親只會(huì)淚淋淋’.的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生用柔弱，拉長音調(diào)朗讀，這樣，我們仿佛看到母親無能為力的樣子，從而更加突出了只有共產(chǎn)黨，才有新中國。所以才要《唱支山歌，給黨聽》。然后我又告訴學(xué)生“鞭子抽我身”的旋律，有力頓挫是用休止符和演唱頓音來表現(xiàn)的?！澳赣H只會(huì)淚淋淋”，是通過連音來表現(xiàn)的。這樣曲調(diào)一強(qiáng)一弱，一頓一連，就對比出了地主和母親，一個(gè)兇狠慘忍、一個(gè)軟弱無力，這樣學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了音樂形象。

除以上幾點(diǎn)外，我在課上還給同學(xué)們總結(jié)過歌詞段落與曲式的關(guān)系;歌詞表達(dá)的內(nèi)容與調(diào)式的關(guān)系，同樣收到良好的教學(xué)效果。

總之，在音樂課中運(yùn)用語文課中的朗讀知識和音樂發(fā)生聯(lián)系，能使音樂形象變得淺而易懂，能使學(xué)生清楚地知道音響表現(xiàn)的是什么。我想，這是學(xué)生在欣賞沒有歌詞的器樂曲、及大型音樂作品之前，必須進(jìn)行的一門不可缺少的課程。在這個(gè)過程中，對學(xué)語文有促進(jìn)作用。文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，文學(xué)知識的積累，一定能給藝術(shù)人材插上騰飛的翅膀。

二、音樂課中，運(yùn)用美術(shù)知識及掛圖，使音樂課更加形象、直觀、具體

在音樂課上根據(jù)歌曲內(nèi)容，借用美術(shù)知識及繪制彩圖，會(huì)收到意想不到的收獲。因圖畫給人視覺是直觀的，學(xué)生一眼就能看見。根據(jù)圖畫所描繪的內(nèi)容，結(jié)合朗讀歌詞，音樂形象才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。美術(shù)、音樂藝術(shù)表達(dá)很相近，美術(shù)靠視覺，音樂靠聽覺。如在教學(xué)中搞好兩科滲透，對于理解學(xué)習(xí)任何一科都是非常必要的。如在音樂和美術(shù)中都講究色彩的運(yùn)用，而在美術(shù)中色彩是最直接的表現(xiàn)手段。畫家常把色彩看作一種象征物?，F(xiàn)代抽象主義畫派的鼻祖康定斯基認(rèn)為:藍(lán)色是高貴的;綠色象征自我滿足和平靜;紅色表示力量、勝利，白色代表沉默……在音樂中，作曲家也常利用特定的色彩表現(xiàn)人們的具體感受和情緒反映。英國作曲家勃里斯1921年創(chuàng)作的《彩色交響曲》其第一樂章《紫色》，代表紫水晶，象征高貴、死亡。第二樂章《紅色》代表紅寶石，象征勇敢、歡樂。第三樂章《藍(lán)色》代表藍(lán)寶石，象征華貴、憂傷;第四樂章《綠色》代表綠剛玉，象征青春希望。所以要想聽懂音樂中的色彩，運(yùn)用美術(shù)中的色彩，來比喻音樂就更直觀.外國音樂家梅酸說:“要理解我的音樂中的音色、和聲及聲音的結(jié)合，你就必須熱愛色彩，必須對色彩敏感，并懂得聲音與色彩之間的聯(lián)系”。所以我們不把音樂的色彩和美術(shù)的色彩相互滲透，我們就無法理解里姆斯基一科薩科夫的歌劇《圣誕節(jié)前夕》第六場序曲中所描寫的，寒冷的夜晚，天空中白云飄浮星光閃爍的景象;無法理解穆索爾斯基的鋼琴套曲《圖畫展覽會(huì)》第八曲《墓穴》陰森森、冷清清的氣氛中，閃爍著骼鏤的瑩光;無法理解普羅耶夫交響組曲《冬日的髯火》第四樂章的《簧火》那風(fēng)聲呼呼、髯火熊熊的景象……當(dāng)然表現(xiàn)音樂的色彩，也是有一定手法的。如:調(diào)性色彩;調(diào)式色彩;和聲色彩;配器色彩等。但無論如何這些色彩和美術(shù)中的色彩直接滲透，才能做到更直觀、形象，使學(xué)生更易于掌握音樂形象。我的具體做法如下。

1.運(yùn)用美術(shù)掛圖，使學(xué)生了解音樂的整體感覺。在音樂教學(xué)中，我經(jīng)常使用美術(shù)掛圖。我覺得音樂的語言在孩子理解起來是困難的，而根據(jù)音樂形象和歌詞中心思想，概括起來用一個(gè)或幾個(gè)彩圖，把它表現(xiàn)出來。會(huì)使學(xué)生及時(shí)掌握歌曲內(nèi)容、演唱情緒、演唱風(fēng)格。我在教唱《歌唱二小放牛郎》這首歌之前，就繪制了幾幅彩圖:(1)群山近景處，畫了一群牛在地上吃草。(2)一群鬼子氣勢洶洶地沿著山路進(jìn)山掃蕩。(3)敵人抓住了王二小，他從容對答鬼子提出的問題，并表示給他門帶路。(4)鬼子被帶入我軍的伏擊圈，被打得人仰馬翻。(5)我們的王二小慘死大石旁。身仁被[I本鬼一子的刺刀刺了無數(shù)f1j口。(6)無數(shù)群眾眼含熱淚.懷念王二小，在藍(lán)天的背景1幾.王二小含笑討著群眾。當(dāng)把掛圖掛在墻上，同學(xué)按掛圖的意思.就獲術(shù)知道了歌曲內(nèi)容。通過掛圖也培養(yǎng)了學(xué)生形象記憶，使他們閉上眼睛通過圖畫就能想起歌詞。按圖的順序記歌詞，段落不會(huì)顛倒。演唱的時(shí)候，讓學(xué)生感情和圖畫的場景發(fā)生聯(lián)系。畫面是景色優(yōu)美的，就讓學(xué)生演唱的美妙、輕淡一些;是激烈的，就讓學(xué)生演唱的高昂、有力一些。可喜的是學(xué)生在演唱第5段“敵人把二小挑在槍尖時(shí)……面對著畫面王二小渾身血跡斑斑的景象，同學(xué)們竟把歌曲的速度放慢，語氣加重，有的同學(xué)甚至沒唱完已泣不成聲了。我想這是視聽的最好效果，在這個(gè)過程中，學(xué)生把握住了音樂，了解了音樂。

2.在具體的歌曲中，用美術(shù)的色彩與音樂的色彩相聯(lián)系。在圖畫中色彩是直觀的，它能給我們留下各種感覺。而在音樂中，根據(jù)歌曲的內(nèi)容與情緒及時(shí)給學(xué)生以啟迪，是掌握音樂的一個(gè)手段。我在教唱河北民歌《小白菜》時(shí)，用一張紙畫了一個(gè)大大的黑正方形，然后對學(xué)生說:“黑色給人的感覺是什么?是悲哀、傷感。那么我們就把小白菜這首歌唱成黑色的吧。緊接著我給學(xué)生講在音樂中怎樣表達(dá)色彩，并講了大小調(diào)式。我說采用大調(diào)式寫成的歌曲，色彩明亮、熱烈，在美術(shù)的色彩上象紅色、桔黃色等;小調(diào)式則暗淡、柔軟。在美術(shù)色彩上象黑色、藍(lán)色等;大調(diào)式在美術(shù)上可以說暖調(diào)子，而小調(diào)式則是冷調(diào)子。在音樂中還有一些具體的表現(xiàn)手法，如表現(xiàn)暖的調(diào)子，在旋律線上音越高，則色彩越暖，音的進(jìn)行往往是跳進(jìn)，甚至是大跳。而表現(xiàn)冷調(diào)子，則旋律線就越來越低。音調(diào)下行級進(jìn)?！缎“撞恕访烤涞奈惨?，都是越來越低的，到“親娘啊!親娘啊廣這兩句時(shí)，已帶有無可奈何的哭腔了。

3.歌曲中強(qiáng)弱、快慢與美術(shù)繪畫用筆輕重緩急相互聯(lián)系。音樂中的強(qiáng)弱、快慢，是表現(xiàn)音樂的重要手段。要使學(xué)生正確、直觀、清晰地掌握快慢、強(qiáng)弱的規(guī)律，運(yùn)用美術(shù)用筆的輕重緩急(或濃淡干濕)最能說明這一點(diǎn)。如欣賞《我愛你，中國》，講到此曲的強(qiáng)弱、快慢時(shí)，就用粉筆在黑板上畫，結(jié)合此曲的強(qiáng)弱、快慢、音高變化，高低不一、輕重不一的曲線，把相對應(yīng)的歌詞寫在曲線下面，然后再放錄音。讓他們看著詞，對著曲線，掌握音樂形象相當(dāng)快，此時(shí)，如果學(xué)美術(shù)的學(xué)生看見我們把音樂旋律用筆畫出來，他也一定會(huì)受到很大啟發(fā)。那么，他所畫出的線也一定具有音樂的旋律感.所以，我們?nèi)绱松险n，不僅提高了學(xué)生掌握音樂知識方面的能力，而是且提高了其他方面的能力。

綜上所述，我們覺得藝術(shù)中，音樂、語文、美術(shù)三者關(guān)系太密切了。因而在教學(xué)中互相聯(lián)系、互相滲透，不僅對一門藝術(shù)有益處，同時(shí)也對其它兩門藝術(shù)起促進(jìn)作用。我相信隨著社會(huì)的發(fā)展、文化教育素質(zhì)的提高，藝術(shù)院校一定會(huì)重視這一點(diǎn)，而對藝術(shù)人才同時(shí)進(jìn)行此三門藝術(shù)的教育和培養(yǎng)。我們現(xiàn)在從中小學(xué)開始，有意識、有方向地把這幾科互相滲透地進(jìn)行教學(xué)，意義是顯而易見的。這就是要求我們每一位音美教師要多學(xué)、廣學(xué)，在努力提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，增強(qiáng)其它兩門藝術(shù)學(xué)科的藝術(shù)造詣，這樣我們就能在藝海天涯中“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，只有這樣，才能早出、多出人才。