戲劇影視表演教學(xué)多元思維的應(yīng)用

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摘要：得益于我國(guó)文化軟實(shí)力的提升，藝術(shù)教育越發(fā)受到人們關(guān)注。戲劇學(xué)影視表演作為藝術(shù)教學(xué)中的核心內(nèi)容，現(xiàn)階段我國(guó)各大院校開始紛紛設(shè)立戲劇影視表演專業(yè)，借助課程教學(xué)與實(shí)踐來發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。但縱觀當(dāng)代戲劇影視表演教學(xué)，因其教學(xué)思維的滯后導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)無法得到鍛煉升華，需通過對(duì)多元思維的滲透來轉(zhuǎn)變戲劇影視表演教學(xué)現(xiàn)狀。鑒于此，該文針對(duì)高校戲劇影視表演中多元思維的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：多元思維；應(yīng)用；戲劇影視表演；現(xiàn)狀

高質(zhì)量藝術(shù)人才培養(yǎng)，需要在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，具有良好的審美能力、道德素養(yǎng)、審美品位等。但縱觀以往戲劇影視表演教學(xué)的開展，教學(xué)思維理念的滯后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間無法得到多元培養(yǎng)，盡管掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，也無法應(yīng)用到實(shí)際。而借助多元思維的滲透，可實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)階段戲劇影視表演教學(xué)不足的彌補(bǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生表演水平、能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

1戲劇影視表演教學(xué)中多元思維的重要性分析

1.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段戲劇影視表演教學(xué)中，應(yīng)用多元思維可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)思維和理念，依據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高校教學(xué)具體情況的分析，促使現(xiàn)階段戲劇影視表演教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生在多元化思維培養(yǎng)模式下，自身審美能力、思維能力、審美觀念會(huì)得到有效培養(yǎng)鍛煉，借助戲劇影視表演的魅力來陶冶學(xué)生道德情操，達(dá)到學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)全面發(fā)展的目的[1]。

1.2高校戲劇影視表演教學(xué)改革需求

戲劇影視表演教學(xué)中滲透多元思維，是高校戲劇影視表演專業(yè)在課程改革大浪潮中穩(wěn)定自身發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要手段，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)戲劇影視表演人才的需求，對(duì)提升高校戲劇影視表演教學(xué)水平，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系起到至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)得以提升發(fā)展的重要途徑[2]。正因如此，戲劇影視表演教學(xué)中融合多元思維為當(dāng)前高校教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。

2現(xiàn)階段戲劇影視表演教學(xué)現(xiàn)狀分析

戲劇影視表演教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為專業(yè)化戲劇影視人才的培養(yǎng)，以期專業(yè)戲劇影視表演人才能在當(dāng)前戲劇影視市場(chǎng)中創(chuàng)造更高的價(jià)值成就。而這就需要教學(xué)領(lǐng)域中的戲劇影視表演教學(xué)可不斷創(chuàng)新改革，分析當(dāng)前各大高校戲劇影視表演專業(yè)的開展，雖然高校已認(rèn)知當(dāng)前戲劇影視市場(chǎng)的迅猛發(fā)展，但在教學(xué)模式、教學(xué)能力、教學(xué)水平方面無法為學(xué)生戲劇影視表演能力水平的提升做出保障。甚至部分高校針對(duì)表演教學(xué)的開展，根本無自身獨(dú)有專業(yè)特點(diǎn)與特色，僅一味模仿上海戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院等知名院校。在此情形下，此種教學(xué)模式無法對(duì)學(xué)生個(gè)人能力與潛力的充分挖掘，學(xué)生戲劇影視表演能力難以得到有效提升。分析現(xiàn)階段高校戲劇影視表演教學(xué)尚存問題，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)模式固化。表演教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教師教學(xué)側(cè)重對(duì)模板化、流程性模式的應(yīng)用，不僅班級(jí)與班級(jí)間教學(xué)內(nèi)容相同，甚至整個(gè)學(xué)年教學(xué)內(nèi)容都一致。而學(xué)生受到出生環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境等因素影響，存在一定差異。所以這種固定化、統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容無法發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)[3]。（2）教學(xué)內(nèi)容單一。大部分高校在開展表演教學(xué)期間，始終利用單一、固定的教學(xué)內(nèi)容與模式，戲劇影視行業(yè)發(fā)展變化較大，而現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及與現(xiàn)階段戲劇影視行業(yè)發(fā)展不相符，導(dǎo)致學(xué)生表演能力無法得到提升，所掌握的知識(shí)內(nèi)容也無法應(yīng)用到實(shí)際，最終影響到學(xué)生未來職業(yè)生涯。

3多元思維應(yīng)用于戲劇影視表演教學(xué)的措施

3.1注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元化設(shè)置

3.1.1重視對(duì)文學(xué)科目的合理增設(shè)文學(xué)科目增設(shè)有助于多元化思維的滲透，對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生要想透徹掌握一個(gè)角色，就要深入到角色中，并對(duì)角色人物進(jìn)行刻畫。而要想讓學(xué)生能對(duì)角色個(gè)性、心理充分掌握與理解，就必須要求學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生以自身文學(xué)素養(yǎng)為節(jié)點(diǎn)，切入角色中。所以，在具體戲劇影視表演教學(xué)中，多元思維的滲透需要合理增設(shè)文學(xué)科目，分析研究當(dāng)前學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，增設(shè)符合學(xué)生具體文學(xué)需求的科目。與此同時(shí)，教學(xué)期間教師可依據(jù)對(duì)學(xué)生表演能力與文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的掌握，將人物刻畫較為出彩的文學(xué)作品及優(yōu)質(zhì)的影視作品分享給學(xué)生，通過在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視、文學(xué)作品進(jìn)行觀看與閱讀，幫助學(xué)生深入探索不同表演方法[4]。另外，表演教學(xué)過程中，教師需借助文學(xué)科目的融合來提升表演教學(xué)效果。例如，哭戲表演教學(xué)時(shí)，教師可搜羅文學(xué)作品中關(guān)于哀傷、悲慟的描寫，然后在教學(xué)中為學(xué)生指導(dǎo)在表演哀傷、悲慟神情時(shí)，需要怎樣的形體和面部表情等，如何提升表演的自然性。通過對(duì)文學(xué)科目的合理增設(shè)，結(jié)合教師親身實(shí)踐指導(dǎo)，幫學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生表演能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.2注重多元化實(shí)踐表演形式應(yīng)用上文提及，戲劇影視表演專業(yè)存在實(shí)踐性特點(diǎn)，且具有多元化的實(shí)踐形式。鑒于此，在具體教學(xué)期間，要想真正做到學(xué)生表演能力的提升，必須注重在教學(xué)中組織開展多元化的實(shí)踐形式，如積極帶領(lǐng)學(xué)生參與到各種音樂會(huì)、晚會(huì)活動(dòng)中。通過學(xué)生親身參與實(shí)踐，幫學(xué)生不斷增強(qiáng)自身實(shí)踐表演能力。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐表演期間還可得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，積累豐富的表演經(jīng)驗(yàn)，在提升學(xué)生表演水平的同時(shí)，讓學(xué)生在大學(xué)階段就具有豐富的表演經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)[5]。此外，大部分高校中都設(shè)立相關(guān)的表演社團(tuán)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，踴躍參與到學(xué)校開展的各種晚會(huì)活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)來提高學(xué)生表演綜合素質(zhì)。

3.2注重對(duì)教學(xué)方式的多元化應(yīng)用

3.2.1重視對(duì)多元化教學(xué)手段應(yīng)用相較于其他專業(yè)教學(xué)，戲劇影視表演教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性，所以在具體教學(xué)期間要想進(jìn)一步提升教學(xué)效果，多元化教學(xué)手段的應(yīng)用至關(guān)重要。例如，在教學(xué)中開展小組式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)表演知識(shí)的掌握與理解。立足于學(xué)生性格特點(diǎn)的分析，幫學(xué)生制訂科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際教學(xué)中，教師深入分析學(xué)生實(shí)際表演能力，將表演能力層次相同的學(xué)生組建小組，通過對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)熱門素材的收集，并為學(xué)生整理成表演素材，學(xué)生以小組形式表演。需要注意，學(xué)生表演期間教師需引導(dǎo)學(xué)生從角色的一言一行來分析人物，做到對(duì)人物的深入刻畫。若學(xué)生在角色理解過程中出現(xiàn)困惑疑問，教師需提供合理指導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生與小組成員互動(dòng)討論，達(dá)到角色認(rèn)知深入的目的。然后在實(shí)際表演中從人物的語言特征、形體轉(zhuǎn)換、面部表情等方面進(jìn)行人物特點(diǎn)的突出[6]。此外，小組學(xué)習(xí)期間可讓學(xué)生自行選擇表演素材，依據(jù)學(xué)生具體表演能力與個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表演風(fēng)格合理點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生表演期間可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生制定不同表演方案，讓學(xué)生結(jié)合自身所好，選擇合適的表演方案。通過上述多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，幫學(xué)生充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)表演能力的提升。

3.2.2重視對(duì)多媒體技術(shù)合理應(yīng)用現(xiàn)階段戲劇影視教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，同樣也是多元思維滲透的主要表現(xiàn)。我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使現(xiàn)階段高等教育事業(yè)中多媒體技術(shù)應(yīng)用更為廣泛和普及，發(fā)揮多媒體教學(xué)文字、聲音、圖片、影像綜合應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升戲劇影視表演教學(xué)水平。所以，在具體教學(xué)期間，教師可立足于多元思維角度，合理將多媒體技術(shù)應(yīng)用于表演教學(xué)中。例如，教學(xué)角色心理刻畫時(shí)，教師可借助多媒體來為學(xué)生展示關(guān)于角色人物心理刻畫的視頻資料。利用視頻資料的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，幫學(xué)生加深對(duì)心理刻畫方法的掌握，學(xué)會(huì)從面部表情、眼神等方面來表現(xiàn)出人物心理，達(dá)到深入刻畫人物的目的[7]。教師需注意，教學(xué)期間教師語言闡述效果直接會(huì)影響到學(xué)生刻畫方式的理解與掌握，而為避免學(xué)生無法理解教師闡述現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可強(qiáng)化對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如教學(xué)講解期間為學(xué)生展示《甄嬛傳》中熹貴妃表現(xiàn)心理的視頻片段。在視頻中，演員孫儷所飾演的熹貴妃，最后與皇上會(huì)面的片段中，從眼神中可體現(xiàn)出人物的冷血與無情，更表達(dá)出熹貴妃心死的狀態(tài)。借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的強(qiáng)化，幫學(xué)生強(qiáng)化掌握刻畫人物心理的方法。

3.2.3注重學(xué)生表演鑒賞能力發(fā)展表演的精髓在于創(chuàng)造而并非模仿，優(yōu)秀的表演者不會(huì)被角色人物的設(shè)定而限制，而是通過對(duì)角色的深度剖析進(jìn)行形象的個(gè)性化豐富，做到將劇本中無法體現(xiàn)出的人物細(xì)節(jié)進(jìn)行全面展現(xiàn)，這也是考查學(xué)生演技的關(guān)鍵點(diǎn)之一[8]。而在當(dāng)前戲劇表演教學(xué)中，進(jìn)行角色創(chuàng)造性表演的教學(xué)相對(duì)較少。所以除了引導(dǎo)學(xué)生立足于生活進(jìn)行抽象靈感挖掘之外，還可對(duì)其他表演者的形象演繹進(jìn)行借鑒與參考。通過在表演教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表演鑒賞能力，有助于學(xué)生在表演教學(xué)中合理應(yīng)用多元思維，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的[9]。鑒于此，在確保學(xué)生具備一定表演基礎(chǔ)后，教師可為學(xué)生提供經(jīng)典影視作品，引導(dǎo)學(xué)生利用小組形式來觀看視頻，并大膽發(fā)表自身對(duì)影視作品的意見與想法。例如，教師可組織開展《羅密歐與朱麗葉》戲劇鑒賞課，引導(dǎo)學(xué)生通過分析討論語言表達(dá)來感受人物的內(nèi)心世界。如戲劇中朱麗葉身死的橋段，直至朱麗葉身死，兩人的誤解尚未解開。而羅密歐正是通過語言表達(dá)來體現(xiàn)自身內(nèi)心的痛苦，也是通過語言表達(dá)為羅密歐的殉情埋下伏筆。教師可組織學(xué)生以小組的形式對(duì)劇中人物的語言表達(dá)進(jìn)行深度的討論與分析，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)如何刻畫角色的感悟。與此同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生將影視作品中值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方搜集，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表演鑒賞能力的提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生表演綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.3注重戲劇表演教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)置

無論何種角色，都有巨大的表演空間，學(xué)生通過對(duì)各種角色表演的嘗試，可幫助學(xué)生立足于不同角色進(jìn)行表演藝術(shù)的挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以角色為對(duì)象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。而分析現(xiàn)階段戲劇表演教學(xué)的開展，主要側(cè)重對(duì)表演演員、明星的培養(yǎng)，使得學(xué)生在探索演藝道路過程中容易迷失方向，甚至部分學(xué)生過于重視對(duì)鎂光燈的追求而忽視對(duì)角色的演繹。對(duì)此，為實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升戲劇表演教學(xué)效果，需將戲劇表演教學(xué)目標(biāo)提升至藝術(shù)家培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身未來發(fā)展方向。同時(shí)，隨著戲劇表演行業(yè)的飛速發(fā)展，其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度不斷加劇，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的發(fā)展道路，可重視對(duì)學(xué)生表演天賦的多元化培養(yǎng)，重視對(duì)戲劇表演與聲樂的結(jié)合教學(xué)，以期通過為學(xué)生進(jìn)行多元化藝術(shù)教學(xué)來豐富學(xué)生技能，幫學(xué)生掌握更多給自己加分的技能才藝。此外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，演員行為舉止有巨大影響力，尤其是近幾年微博等公眾平臺(tái)的發(fā)展，使演員一言一行轉(zhuǎn)變成社會(huì)效應(yīng)[10]。所以，需重視在戲劇表演教學(xué)中納入學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過為學(xué)生開展多元化目標(biāo)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4注重對(duì)戲劇教學(xué)作品的多元化選擇

不同國(guó)家因文化、觀念等方面的差異，所以各個(gè)國(guó)家具有特色化的表演藝術(shù)。并且因我國(guó)各民族的文化存在差異，所以各民族有著特色化的表演藝術(shù)。對(duì)此，為進(jìn)一步提升戲劇表演教學(xué)的有效性，發(fā)揮出戲劇教學(xué)作品應(yīng)有的作用與價(jià)值，需重視對(duì)戲劇教學(xué)作品的多元化選擇。具體素材選取過程中，教師需依據(jù)對(duì)學(xué)生自身實(shí)際情況的掌握，合理選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)素材，在保證教學(xué)素材符合戲劇表演教學(xué)需求的前提下，選擇與時(shí)代特色相契合的教學(xué)素材，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)不同表演藝術(shù)風(fēng)格的掌握，為學(xué)生戲劇表演能力的提升提供強(qiáng)有力支撐[11]。例如，電影《窈窕淑女》，改編自《賣花女》戲劇作品，此作品的寓意較為深刻，適合在戲劇表演教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行戲劇的多角度理解。該戲劇作品中不僅體現(xiàn)出伊莉莎從賣花女轉(zhuǎn)變成貴族小姐再到回歸自己原有生活狀態(tài)的心路歷程，還蘊(yùn)含著作者蕭伯納的生活態(tài)度。教學(xué)期間讓學(xué)生進(jìn)行該作品的親身表演，可讓學(xué)生在深刻體會(huì)創(chuàng)作者思想感悟的同時(shí)，加深作者對(duì)戲劇作品的理解，并達(dá)到提升學(xué)生表演能力的目的。

4結(jié)語

綜上所述，多元化思維與戲劇影視表演教學(xué)的融合，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生表演綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，要想保障戲劇影視表演人才的培養(yǎng)符合當(dāng)前戲劇影視行業(yè)的發(fā)展需求，高校需深入探析現(xiàn)階段表演教學(xué)尚存的問題，提高對(duì)多元思維認(rèn)知度，借助上述措施對(duì)策為多元化戲劇影視表演教學(xué)提供指導(dǎo)，以期高校戲劇影視教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生表演能力、水平的提升。

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作者：張?jiān)禄?單位：貴州大學(xué)音樂學(xué)院