英語生態(tài)課堂語言藝術(shù)內(nèi)涵與策略

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摘要：本文針對英語教學(xué)中存在的兩極分化問題闡述了教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并重點介紹了通過采用靈活多變的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)中的語言表達藝術(shù)和組織提問藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；興趣；語言表達藝術(shù)；組織提問藝術(shù)

“學(xué)為中心”是以學(xué)生的發(fā)展為本，能為學(xué)生指點迷津，使學(xué)生加深對知識的理解。它要求教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，“先研”使教師充分了解教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動參與、融入課堂，從而提高教學(xué)效果。

一、提高語言表達的藝術(shù)

巴特爾說過：“如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，那么教師的語言就是藝術(shù)中的藝術(shù)。”英語教師的課堂教學(xué)語言除了要具有科學(xué)性、教育性、激勵性、啟發(fā)性以外，還需要有自己獨特的風(fēng)韻格調(diào)。

（一）規(guī)范語言，贏得學(xué)生的信任

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師有責(zé)任把地道的、標準的、優(yōu)美的英語提供給學(xué)生。農(nóng)村初中生平時接觸英語的機會不多，他們聽到的學(xué)到的英語就是老師課上說的教的，因此英語教師的發(fā)音準確與否決定了學(xué)生的發(fā)音，還可能影響到他們以后的學(xué)習(xí)生活。如經(jīng)常聽到有學(xué)生把work讀成walk，/藜:/和/蘅:/不分，所以英語教師在上課時應(yīng)特別注意自己的發(fā)音，及時糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，以達到潛移默化的作用。

（二）生動的語言，獲取學(xué)生的共鳴

英語教師的語言要充滿感情、抑揚頓挫、富有感染力。例如在教授牛津英語8AUnit6ReadingTheEarthquakeinTaiwan時，在讀到小作者被困在廢墟中時，我就用比較沉重的口氣去讀，后來小作者想盡辦法自找出路時，我就用奮發(fā)向上的語氣去讀，在讀到小作者求救的那聲“help”時，我就使出很大的力氣去讀，這樣就好像我們身臨其境一樣。懂得語言的技巧，朗讀的技巧，快慢輕重、強弱連讀、跌宕起伏，能夠反映出教師內(nèi)心的情感，從而達到師生共鳴的效果。

（三）幽默的語言，激發(fā)學(xué)生的欲望

英語是西方語言，在英語課上我盡量讓學(xué)生聽錄音模仿，并且有機會還會讓他們看一些原版的影片，去領(lǐng)略一些西方文化，并感受語言的魅力。教師生動幽默的教學(xué)口語也能吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、提高組織提問的藝術(shù)

提問是英語課堂中師生間最有效的雙邊活動，教師恰到好處的提問有助于拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生認真思考和分析問題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)語境，適時提問

借助各種教學(xué)媒體在提問過程中創(chuàng)設(shè)語境，能夠使復(fù)雜的問題簡單化，具體化，便于學(xué)生理解。例如在教牛津英語8BUnit2Reading時，為了順利導(dǎo)入課文，我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的touristattractionsintheworld.提問：Doyouwanttogototheseplaces?在一片“Yes”聲中我馬上又問：DoyouwanttogotoHongKongDisneyland?Isthereanyonewhohasbeentherebefore?班上有一位同學(xué)去過，所以先讓她描述了一番，然后我又通過教學(xué)光盤和PPT課件介紹了迪斯尼樂園中的四個不同的公園—Tomorrowland，F(xiàn)antasyland，Adventureland，MainStreetUSA以及在這四個不同的地方可以進行的activities,由于教學(xué)內(nèi)容比較貼近生活，大多數(shù)孩子都很感興趣，教學(xué)效果也相當不錯，一節(jié)課在這種情境式的交談中不知不覺地就結(jié)束了。

（二）提問形式，靈活多樣

教師在備課時應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況確定相應(yīng)的問題，做到因材施教。問題提問可以由淺而深、由易而難，層層深入，句式可以由一般疑問句、反意疑問句到特殊疑問句互相轉(zhuǎn)換。回答的方式也可以有由教師先提問，學(xué)生獨自思考后一起回答或教師點名回答；也可以教師提問后學(xué)生pairwork或groupwork討論后再小組派代表回答；還可以由學(xué)生提問，學(xué)生回答。教師還可以從不同的角度來提出同一個問題，因為有時一個問題問下去，學(xué)生沒有一點反應(yīng)，但是換一種問法卻可以激起千層浪。例如：在教牛津英語8BUnit1Reading后我問：CanyoudescribethechangestoSunshineTown?一句簡單的一般疑問句，由于涉及的內(nèi)容范圍較大，學(xué)生很難回答，于是我換個角度來問Canyoutellmesomethingtheenvironment/houses/people?這樣問題具體化后，同學(xué)們反應(yīng)很熱烈，課堂效果明顯好轉(zhuǎn)。

（三）適當停頓，加以引導(dǎo)

我們面對的是不同層次的所有學(xué)生，每位學(xué)生思考問題所需要的時間不同，教師提出問題后留出適當?shù)臅r間讓學(xué)生去思考，不要催促學(xué)生回答。在停頓的過程中，教師不要頻繁地重復(fù)問題或追問，應(yīng)該耐心地等待學(xué)生，同時可以環(huán)顧全體學(xué)生，用目光鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。如果學(xué)生回答不出問題，教師在必要的時候應(yīng)該加以提示。如果是由于不理解問句意思導(dǎo)致不會回答的，可以用不同的形式重復(fù)問句；如果是對文章不理解而導(dǎo)致不會回答的，可以給出一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的語句加以引導(dǎo)。我們應(yīng)該給所有學(xué)生思考的機會，回答問題的機會，使每一位學(xué)生都能做課堂的主人。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的課堂氣氛，采用靈活多變的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們英語教師的追求。

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作者:葛桂文 單位:蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校