合作學習語文教學論文

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一、語文教學中運用合作學習教學模式的可行性

(一)部分學校已經將合作教學模式運用到語文教學中

合作學習教學模式出現之后，各學校逐漸地采用這種教學模式，并且從多項調查結果來看，采用合作學習教學模式的教學效率相對來說有所提高。在事實面前，學校和教師已經逐漸地意識到合作學習教學模式的重要性，并且積極開展合作教學。在目前的語文教學中，教師往往會在課堂上設定一些特別的教學方案，以提問與回答、課堂游戲等方法來進行教師與學生之家、學生與學生之間的合作來完成教學任務。在這種教學方式之下，語文課堂教學出現了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來，學生參與學校的積極性相對提高，教師也能夠向學生傳達更多的知識信息，顯著地提高了課堂效率。

(二)師生已經具備合作教學的意識與能力

在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師的教學工作越來越繁重，學生在學習時也會覺得相當吃力，而合作學習教學模式卻能夠相對減輕師生的教學壓力。在合作學習實踐過程中，教師和學生已經逐漸地意識到合作學習教學模式所具備的優(yōu)勢，并且進行積極地實踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠將自己投身于教育事業(yè)中，并且積極響應新型教育模式的號召，不斷豐富自身的專業(yè)知識，掌握教學中的要點，為學生提供正確的學習指導。而學生在不斷的學習中，也已經對自身知識有所了解，能夠積極尋找適合自己的學習方法，并積極地配合教師的指導，踐行合作學習。

(三)學校能夠提供一定的物質支持

教育事業(yè)已經成為我國綜合實力發(fā)展的一項重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而，學校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此，學校能夠提供一個更為良好的教學環(huán)境，由于合作學習教學模式的發(fā)展，學校的教學基礎設施的建設也會相應地向此處傾斜。另外，由于網絡信息技術的發(fā)展，師生可以通過網絡來獲得更多的教學資料，并且可以通過網絡交流軟件來實現即時交流，不會受到時間、地點的限制。由于這些有利的物質基礎，合作學習教學模式越來越具備可實現性，教師可以在教學中合理、有效地利用這些有利條件，實現語文教學的改革，提高課堂教學效率。

二、語文教學中運用合作學習教學模式的具體措施

(一)強化合作學習教學模式的意識

1．意識到合作學習的重要意義。相對于理科學科來說，在語文學習的過程中，教師和學生合作學習的意識依舊比較淡薄，他們認為理科學科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題，總結學習經驗，而語文的學習只要努力背誦、記憶就好。然而實際上，語文學習的最終目的就是為了能夠順利交流，增強合作學習的意識，才能夠在平時的學習中，不斷地相互溝通，將語文學習通過合作的方式與生活相結合，在實踐中提高學習效率。

2．了解合作學習的各個環(huán)節(jié)。語文教學中的合作學習教學也并非是學生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學習應當有一個明確的計劃，將教學過程劃分為幾個環(huán)節(jié)，讓學生們了解各個環(huán)節(jié)的具體實施內容和方法，才能讓合作學習教學模式發(fā)揮更大的作用。

3．合作學習的多種分類。合作學習的種類根據多種不同的分類標準可以有多種分類方法，一般來說，教師會按照完成教學任務所需要的時間長度，將學生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組，教師將學生隨機劃分為多個小組，在合作討論完成一項短期任務之后，即將合作小組解散;正式組，這種類型的小組合作時間較長，通常是為了完成一項持續(xù)時間略長的任務;基礎組，是該分類方法中持續(xù)時間最長的分組方法，通常是完成整個學期或者學年的學習任務而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢，當然也有劣勢，在分類時應當按照具體情況而進行。

4．認識到合作學習方法與其他學習方法之間的關系。合作學習教學模式固然有多種優(yōu)勢，但這種教學形式并不能完全取代其他的學習方法。學生依舊要通過獨立學習的方式來思考更多的問題，自主解決學習中的困難，也要通過競爭性的學習保持學生的拼搏精神，而不能因為過分依賴合作學習而荒廢學業(yè)。

(二)合作學習教學方案的制定

1．制定思路清晰的合作學習辦法。教學方案的制定是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過一個清晰的教學思路，教師能夠明確自己在教學活動中做什么，怎么做，怎樣安排時間，而學生也可以根據這個教學計劃做好預習、鞏固，通過教師與學生的密切配合，順利地完成語文教學。

2．展現合作學習趣味，提高學生的積極性。教師制定了合作學習教學方案之后，應當將富有趣味的方面展示給學生，讓學生能夠對教學課程產生濃厚的興趣，積極地預習、準備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習，通過教學中的趣味點，將知識重點傳達給學生，讓學生對這些知識印象更為深刻，降低教學難度，提高學生的學習效率。

3．強調合作學習中應當注意的一些問題。一是在以合作學習為教學模式的教學中，教師應當引導學生以學習目標為合作的基礎，避免因討論過多與教學無關的內容而偏離教學中心。二是在合作學習中，各個環(huán)節(jié)的落實應當緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學，降低合作學習的效果。三是合作學習教學模式應當靈活運用，無論是教學素材的選擇、學生合作的方式、小組的分配都應當根據具體情況具體實施。

(三)合作學習具體開展過程

1．合理分配合作學習的任務。每一堂課的教學，都應當為了完成一項教學任務而進行，因此，必須要合理地分配合作學習任務，任務的分配應當考慮到時間的長短，學生自身知識基礎，以及現有的教學條件，通過各種因素的結合，來為學生們分配可完成并能夠使學生得到鍛煉的任務。

2．選擇合適的合作學習素材。在不同的學習階段，學生們所掌握的知識不同，學習經驗、對生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學習教學的素材時，應當選擇那些與教學內容相符且在學生理解范圍內的材料，讓學生們通過合作學習來加深對知識的理解，同時還能培養(yǎng)學生對待生活的正確態(tài)度。

3．確定具體的合作學習方法。目前，語文教學中通常采用的合作學習方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學生們通過在教學課堂中對教學內容的討論來解決問題，另一種則是戶外的合作，即占用課堂時間，進行戶外合作學習，還有一種是課外的合作，也就是平時生活中的交流合作。合作學習方法的制定可根據學習內容來確定。

4．選擇合理的合作學習形式。合作學習可以通過劃分小組來實現，比如根據學生的知識基礎、學號、學生的座位等方法來分組，學生在各自的小組內進行合作。也可以通過非分組的方法來實現，讓教師和學生，學生之間進行自由的合作，實現最終教學目標。

5．運用合理的評價方式對合作學習進行評估。對合作學習的評估，就不能只憑學生的成績來斷定，還應當根據學生們在合作學習時的表現，如活躍度、積極性，以及學生通過合作學習是否提高了實際交流能力，通過對學生的綜合考察來評測學生的合作學習結果。

(四)教師在合作學習過程中發(fā)揮有力的指導作用

在教學的過程中，學生雖然占據著主體地位，然而，學生的自制力畢竟有限，且會遇到許多難以自己解決的問題，因此，教師應當發(fā)揮有力的指導作用，保證學生在合作學習中將重點放在實現教學目標之上，在學生的學習活動偏離最初的學習任務時，將其引導回來。當學生遇到自身能力難以解決的問題，教師則應當引導學生尋找正確的答案。

(五)合作學習教學模式與其他教學模式相結合

合作學習教學模式有著其他教學方法所沒有的優(yōu)勢，然而，合作學習教學模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學方法，因此，合作學習教學應當與其他教學模式相結合，在解決不同的教學問題時選擇適當的教學模式，或者將多種教學模式進行結合，無論選擇怎樣的教學模式，都應當以實現教學目標、提高教學效率為基礎、減輕教師的教學負擔、增強學生綜合文化素質為基礎。

作者：朱莉