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如何提高語(yǔ)文童話教學(xué)效果

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如何提高語(yǔ)文童話教學(xué)效果

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略

一.童話的特征及表現(xiàn)手法

1.童話的特征

童話的特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一,充滿童心的幻想。與一般意義上的幻想不同,童話的幻想與兒童心理特點(diǎn)相契合。如,《小白兔和小灰兔》是教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的一則童話,其描法并不是生活化描寫(xiě),而是以大膽的幻想表現(xiàn)出來(lái),描述了現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)的情節(jié),且這種充滿童心的幻想又是有一定現(xiàn)實(shí)依據(jù)的,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),在趣味故事情節(jié)的吸引下,通過(guò)體會(huì)兩種不同的對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度,從而懂得熱愛(ài)勞動(dòng)的思想。第二,充滿童趣的擬人手法。富于幻想是兒童的天然特質(zhì),在兒童眼中,一切動(dòng)植物都與人無(wú)異,有思想、行動(dòng)、說(shuō)話的本領(lǐng),有豐富的感情。童話通過(guò)運(yùn)用擬人手法,將動(dòng)植物以人格化,賦予其人的個(gè)性情感,進(jìn)行歌頌、諷刺、勸誡,從而實(shí)現(xiàn)教育效果。第三,故事情節(jié)生動(dòng)完整。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心,童話故事中,情節(jié)生動(dòng)曲折、引人入勝,符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如《小馬過(guò)河》,從小馬領(lǐng)了媽媽交待的任務(wù),到中途無(wú)法完成任務(wù)之時(shí)老牛、松鼠的一番建議,再到小馬無(wú)法抉擇返回家找媽媽問(wèn)該怎么辦,最后到媽媽一番話讓小馬懂得遇事善于分析、勇敢實(shí)踐的道理,幾個(gè)“角色”刻畫(huà)的鮮明深刻,充滿哲理,故事情節(jié)生動(dòng)完整,滿足了小學(xué)生的獵奇心理。

2.童話的表現(xiàn)手法

童話的表現(xiàn)手法大致有三種,即夸張、擬人、象征。童話的夸張是極度而強(qiáng)烈的夸張,從故事內(nèi)容到形式都運(yùn)用夸張手法表現(xiàn),讀之趣味橫生,又覺(jué)得合情合理,也就是“夸張?zhí)幱谧钅鼙憩F(xiàn)幻想之處”。擬人就是對(duì)事物進(jìn)行人格化處理,對(duì)世間萬(wàn)物賦予人的行為、情感,使童話富于有虛有實(shí)的創(chuàng)作美感,折射故事情節(jié)的新奇有趣。象征是以形象化的事物表現(xiàn)抽象的概念,如,童話故事中,狐貍就是“狡猾”的象征,公主就是美麗善良的象征,象征是童話故事的基礎(chǔ)和鋪墊。

二.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)特點(diǎn)及作用

1.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的特點(diǎn)

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看,主要有以下三個(gè)方面。一是幻想豐富。童話本身的特質(zhì),決定了童話教學(xué)有著豐富幻想,通過(guò)幻想,激發(fā)學(xué)生想象力,故事情節(jié)曲折又夸張,吸引小學(xué)生注意力的同時(shí),培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。二是情境生動(dòng)。童話故事情節(jié)豐富,人物形象生動(dòng)飽滿,語(yǔ)言充滿趣味,童話教學(xué)情境自然是生動(dòng)而有趣的,教師借用精妙的情境,導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)童話世界。三是多元化主題。童話教學(xué)基于童話故事,融合了審美、知識(shí)、哲理等,主題豐富多元,在不違背主題的前提下,通過(guò)教學(xué)活動(dòng),將多元主題向?qū)W生解讀,使其在深深印刻在學(xué)生腦中,逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要作用

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)有著重要作用。童話富于幻想、象征、夸張等,語(yǔ)言淺明有趣,故事情節(jié)靈活曲折,與小學(xué)生心理特點(diǎn)十分契合。一方面,通過(guò)童話教學(xué),使學(xué)生感受到童話的樂(lè)趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。童話的幻想色彩濃厚,學(xué)生在童話課堂上徜徉,如同在荒誕離奇、充滿想象的世界里自由翱翔,在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)、提升學(xué)生的想象力,進(jìn)而塑造思維與創(chuàng)造能力。另一方面,童話世界就像一個(gè)幻想的國(guó)度,學(xué)生走進(jìn)這個(gè)富有強(qiáng)大吸引力的“王國(guó)”,結(jié)合教師的指導(dǎo)感受“王國(guó)”中發(fā)生的千奇百怪的故事,愉悅身心的同時(shí),提高學(xué)生的閱讀能力,使語(yǔ)言表達(dá)能力隨之提升。童話故事中,人物想象鮮明,故事性強(qiáng),教師利用角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)表演感悟童趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為學(xué)生表演能力的培養(yǎng)奠基。

三.提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果的策略建議

1.理解童心,轉(zhuǎn)變童話課文解讀視角

童話教學(xué)中,教師對(duì)童話的文本解讀能力,對(duì)童話教學(xué)格局有決定性作用。教學(xué)內(nèi)容怎樣選擇,如何建構(gòu)幻想空間,形成現(xiàn)實(shí)與幻想的錯(cuò)位效果,都需要教師具備較好的文本解讀能力。要解讀童話文本,需要教師站在童心的角度去理解、講解文本主題。童話所蘊(yùn)含的主題是能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,與外界進(jìn)行交流,在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中,逐步淬煉成個(gè)人發(fā)展的價(jià)值主題。教師不論面對(duì)哪種難易程度的童話文本,都要注重解讀其本質(zhì)內(nèi)涵,進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確,使童話課程能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心中。同時(shí),要使童話學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接,就要在教學(xué)過(guò)程中,以童心去理解童話文本,進(jìn)而啟蒙引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。教師要從小學(xué)生的角度,對(duì)童話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使命進(jìn)行理解,采取易于學(xué)生理解的方式,建構(gòu)童話素養(yǎng);教師要結(jié)合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際,對(duì)童話文本中學(xué)生容易接受、理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,摒除成年人的固化視角,通過(guò)辯證思考,對(duì)童話文本中的感性資源進(jìn)行挖掘,對(duì)某些不足之處進(jìn)行個(gè)性化處理,以最大限度實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。

2.創(chuàng)新方法,凸顯童話教學(xué)文體特性

在小學(xué)生童話教學(xué)中,教學(xué)方式科學(xué)合理,能讓學(xué)生感受到童話故事帶來(lái)的“驚訝”,感悟到童話故事的“神奇”力量,進(jìn)入到童話故事的美妙空間。第一,以游戲精神為引領(lǐng),實(shí)施表演教學(xué)。表演能對(duì)抽象文本進(jìn)行形象化處理,讓角色扮演中的學(xué)生全身心投入,領(lǐng)略童話文本的意境,體悟語(yǔ)言魅力,結(jié)合符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),教師基于小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),采取表演的方法進(jìn)行童話教學(xué),讓學(xué)生對(duì)童話文本內(nèi)容有更深刻的感知。第二,合理創(chuàng)設(shè)情境,凸顯童真童趣。為貼合小學(xué)生的思維發(fā)展實(shí)際,引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入童趣世界,創(chuàng)設(shè)情境可采用以下三種方法。一是直觀再現(xiàn)法。利用多媒體網(wǎng)絡(luò),采用夸張、比擬等手法,將童話故事主人公形象以動(dòng)畫(huà)視頻等方式再現(xiàn),突出形象生動(dòng)的童話人物特性。二是語(yǔ)言描繪法。這種方法一般與直觀再現(xiàn)法結(jié)合運(yùn)用。教師利用聲音、語(yǔ)言,將童話故事中人物所處環(huán)境氛圍烘托出來(lái),讓學(xué)生如臨其境,加深對(duì)童話知識(shí)的理解。三是啟發(fā)帶入法。小學(xué)生進(jìn)入童話世界,一般是依靠想象來(lái)實(shí)現(xiàn),啟發(fā)帶入其實(shí)就是啟迪學(xué)生的想象力,讓學(xué)生想象童話中人物的情緒,天氣的變換,動(dòng)植物的言行舉止等,進(jìn)而帶入到夢(mèng)幻般的童話世界,獲得愉快奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三,基于不同學(xué)段,選擇適宜的教學(xué)方法。學(xué)生處在不同學(xué)段,心智發(fā)育程度有所不同,童話教學(xué)的方法也要有所差異。低學(xué)齡段學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、朗讀,教師可搭配與童話文本相宜的聲音、動(dòng)作,將童話故事以半表演的方法講給學(xué)生,對(duì)于中高年齡段的學(xué)生,可在講授過(guò)程中加入小組討論,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,進(jìn)行自由地想象,讓學(xué)生在聆聽(tīng)童話故事的同時(shí),感悟其中蘊(yùn)含的哲理,并通過(guò)自主探究學(xué)習(xí),為習(xí)作構(gòu)思打下基礎(chǔ)。

3.重視閱讀,提升童話學(xué)習(xí)質(zhì)量效果

閱讀有利于小學(xué)生吸收知識(shí),拓展知識(shí)面,促進(jìn)智力情感發(fā)育,提升學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中,教師加以相應(yīng)指導(dǎo),形成正確的導(dǎo)向作用,能夠?yàn)閷W(xué)生自覺(jué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供必要條件。第一,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,推薦與之相適應(yīng)的童話作品。教師為學(xué)生推薦童話作品,要對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行把握,從其興趣愛(ài)好層面予以考慮,秉著通達(dá)包容的態(tài)度,基于學(xué)生的閱讀興趣,選擇趣味濃厚、內(nèi)容吸引力強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的作品,如,《嚴(yán)文井童話選》、《烏丟丟的奇遇》,《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》、《格林童話》、《安徒生童話》、《魔法師的帽子》等,最大限度滿足各學(xué)齡段學(xué)生的閱讀需要。選擇好童話作品后,教師可設(shè)置一些針對(duì)性問(wèn)題,利用精致的圖片、ppt等設(shè)置懸念,以易于引起學(xué)生共鳴的多元化資料,激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。第二,培養(yǎng)學(xué)生正確的童話課外閱讀方式。與課內(nèi)閱讀相比,課外童話閱讀側(cè)重對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀,這就要求學(xué)生形成正確的童話閱讀方法。因此,教師要對(duì)學(xué)生童話閱讀進(jìn)行指導(dǎo),采取多種閱讀方法,如,默讀、速讀、瀏覽讀、反復(fù)讀等,將這些方法結(jié)合運(yùn)用到童話閱讀中;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單、非重點(diǎn)的地方要速讀,在比較出彩或難懂得地方要反復(fù)閱讀;引導(dǎo)學(xué)生集中注意力,從多個(gè)維度、多種視角,對(duì)童話故事的文字內(nèi)涵進(jìn)行思考,利用劃線、畫(huà)圈、寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)、摘抄句子的方式,要求學(xué)生邊讀邊做筆記,養(yǎng)成正確的讀書(shū)習(xí)慣。

四.結(jié)語(yǔ)

童話世界充滿幻想,是有別于現(xiàn)實(shí)世界的奇妙有趣世界,是基于人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的理想化構(gòu)造,是啟發(fā)兒童情智發(fā)展的有力工具,在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中,處于非常重要的位置。因此,小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)要站在學(xué)生的角度,用一顆童心去理解童話,用靈活多樣的方式方法,強(qiáng)化學(xué)生童話閱讀,使童話教學(xué)的“童話味”更加鮮明。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016,(05).

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[3]吳慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑[J].學(xué)周刊,2017(06).

作者:邢吉貴 單位:四川省瀘州市敘永縣向林鎮(zhèn)增加村小學(xué)