心理健康教師能力構(gòu)成研究

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摘要:高校心理健康教育教師承擔著教師和心理咨詢師的雙重角色，其對能力的要求既有普通教師的共性，又有作為心理健康工作者s的特殊性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上將學校心理學教師的能力構(gòu)成歸納為四個方面:普通教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力;學校心理工作者所應(yīng)具備的相關(guān)專業(yè)高層次能力、與個人人格品質(zhì)相關(guān)的能力以及其他能力，并以此四個方面為邏輯對前人研究進行了綜述。

關(guān)鍵詞:心理健康教師;能力構(gòu)成;研究綜述

學校心理健康教育工作者，在國際上被稱做學校心理學家。國際學校心理學會(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在1996年對學校心理學家給出的名詞解釋為:“受過心理學與教育學專業(yè)訓(xùn)練，在學校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學服務(wù)的專業(yè)人員?！蹦芰κ且粋€人能夠順利完成某種活動并直接影響活動效率所應(yīng)具備的心理特征。一方面，作為一名教師，心理健康教育教師應(yīng)向?qū)W生普及傳播心理健康方面的知識與理念，幫助學生對自我概念有更清晰的認識與思考、發(fā)掘自身更多的潛在能力、促使其人格日臻完善、心理健康發(fā)展。而從心理咨詢師的角度來看，心理咨詢師需要在遵循心理學原則基礎(chǔ)上，運用心理學的相關(guān)理論知識、心理咨詢方面的技能與方法，幫助來訪者解決各個方面的心理問題。因此，心理健康教育教師除應(yīng)具備一般教育教學能力外，還應(yīng)具備心理咨詢方面的專業(yè)知識與技能。其應(yīng)具備的能力既有一般教師的共性，又有心理工作者的獨特性。筆者通過查閱前人的研究，將學校心理學教師的能力構(gòu)成歸納為四個方面:普通教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力;學校心理工作者所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力、與個人人格品質(zhì)相關(guān)的能力以及其他能力。

一、作為教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力

心理健康教師作為眾多教師中的一種，應(yīng)具備作為教師的一般能力。對此有些學者做出出了一些研究。周向華等認為，較之普通教師，心理健康教師的專業(yè)基礎(chǔ)能力有:1．有效教學的能力。作為一名教師，教育教學工作在其職業(yè)生涯中占有很大的比重，因而教學能力是首要的也是最基本的能力。2．將教育教學與科研相結(jié)合的能力。在心理健康科研方面，理論的抽象性和超前性的不斷提高，研究的艱巨性及現(xiàn)實的復(fù)雜性不斷加大，因此，二者的有機結(jié)合才是促進其發(fā)展的關(guān)鍵。3．協(xié)助溝通能力。包括協(xié)助他人的能力和人際溝通能力。王科成等指出作為教師群體的有機組成部分，心理健康教師首先應(yīng)具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)，即教育教學能力，其中包括的多種能力有:表達、教學設(shè)計、教育教學組織、教育教學交往、教育教學機智反思、教育教學研究、創(chuàng)新等等的能力。

二、作為學校心理教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力

美國學校心理協(xié)會所提出的作為學校心理學家應(yīng)擁有的項技能包括:咨詢與合作能力;處理資料與計算能力;社會化與生活技能;有效教學與認知、學術(shù)能力;理解學生學習與發(fā)展的多樣性;預(yù)防、危機干預(yù)和促進精神健康的能力;學校與組織的促進與發(fā)展能力;家庭、學校、社區(qū)合作能力;研究與評價課程能力;掌握信息技術(shù)的能力;學校心理職業(yè)實踐與發(fā)展能力。國內(nèi)諸多學者對于學校心理輔導(dǎo)人員需要掌握的專業(yè)能力也有大量的描述。謝培送等認為，心理教育教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括:心理輔導(dǎo)技能、心理咨詢技能、心理治療技能。楊颯颯認為，心理教育教師應(yīng)掌握的方法與技術(shù)包括:談話技術(shù)、暗示技術(shù)、觀察與傾聽技術(shù)、行為矯正技術(shù)、測量技術(shù)等。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為四種，包括:建立咨訪關(guān)系、會談、影響與干預(yù)、結(jié)束等能力。賈曉波指出，學校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括如下幾點:與不同類型學生溝通、建立咨訪關(guān)系關(guān)系的能力，診斷能力，團體咨詢，個別輔導(dǎo)，溝通協(xié)調(diào)能力等。馬麗亞等認為心理健康教育教師在工作中所應(yīng)掌握的技巧有:傾聽、同理心、洞察力、對當事人的尊重和溫情等。王燮辭將學校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為:建立咨訪關(guān)系、診斷、個別與團體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)科研能力四種。王曦將心理教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為三個方面:1．設(shè)計并實施心理健康教育活動課的能力;2．設(shè)計并實施某一主題系列團體輔導(dǎo)活動的能力;3．對學生心理問題進行心理診斷的能力。綜上所述:筆者將心理健康教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為:建立良好咨訪關(guān)系的能力、診斷鑒別能力、團體輔導(dǎo)能力、個別輔導(dǎo)能力、咨詢能力(包括多種咨詢技能)、簡單的心理治療能力、心理危機干預(yù)能力。

三、與個人人格品質(zhì)相關(guān)的能力

通過閱讀前人的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師所應(yīng)必備的人格品質(zhì)中也包含了一些相應(yīng)的能力。楊颯颯認為，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師，其個性品質(zhì)中所包含的能力包括:1．對人際關(guān)系的敏感度。2．能認真、耐心地傾聽來訪者訴說;3．情緒穩(wěn)定，有自我調(diào)節(jié)能力;4．親切、平易近人、尊重他人、容易建立和諧的人際;5．敏銳的洞察力;6．保持客觀的態(tài)度的能力。荊建華認為，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具有與工作對象建立良好關(guān)系的能力:1．高超的人際交往能力。2．流暢的言語表達能力。陳虹等指出，學校心理健康教育教師應(yīng)具有的人格特質(zhì)包括:心胸豁達、自我意識良好、開朗、自信、富有愛心、耐心和熱情、寬容理解他人、尊重他人、有敏銳的洞察力、樂觀、真誠、情緒穩(wěn)定、有責任心和同情心、值得信賴、客觀公正等。范朝霞指出，心理健康教育從業(yè)人員應(yīng)具有觀察與思考的能力、流暢的語言表達能力、人際交往的能力、自我調(diào)控能力、快速應(yīng)變能力、自學能力等等。綜上所述，筆者將這方面的能力歸納為:較強的言語表達能力;敏銳的洞察能力;良好的自我調(diào)控能力的能力;人際交往能力及對人際關(guān)系的敏感性;保持客觀公正態(tài)度的能力;快速應(yīng)變反應(yīng)能力。

四、其他能力

除上述能力外，有些學者還提出了作為心理健康教師的其他一些能力:

1．心理健康教育活動的策劃、組織能力。

心理健康教育的開展方式是多樣化的，而其中較為有效的方式之一是校園心理健康教育宣傳活動。這就要求心理健康教育教師具有相應(yīng)的組織能力及活動策劃能力。

2．較強的科研能力。

王科成等表示，心理健康教育作為一個新型的領(lǐng)域，許多方面仍需深入研究與探討。因此，心理健康教育教師必須具備較強的科研能力。王燮辭認為，根據(jù)普通教育科研的屬性，學校心理輔導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)當包括心理輔導(dǎo)研究的調(diào)查、抽樣、觀察、實驗、測量、預(yù)測、文獻研究、資料整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、撰寫研究報告等能力。

3．自我反思能力。

心理健康教育教師要定期對以往的工作進行歸納總結(jié)與再加工。通過對過去工作案例的重新思考、加工與解釋，對工作中的經(jīng)驗與不足進行自我反思，不斷調(diào)整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教師應(yīng)對自己在工作中的個人需求、人格特點、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認識與把握，并能夠在工作中揚長避短。

4．心理健康能力。

黃錚等人認為心理健康能力包括:恰當?shù)淖晕乙庾R;和諧的人際關(guān)系;壓力管理能力;良好的意志品質(zhì);工作的滿意度與成就感;教育獨創(chuàng)精神等。

5．作為職業(yè)者的職業(yè)發(fā)展能力。

周向華等認為職業(yè)發(fā)展能力包括:(1)自我成長能力。通過回顧與剖析自我成長經(jīng)歷，審視并分析自我人格特征，不斷自我成長，才能更好地助人成長。(2)自我發(fā)展的能力。心理健康教育教師應(yīng)不斷獲學習吸收新的知識與技能，并把它運用到實踐中，在實踐中不斷成長。(作者單位:山西師范大學)

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作者：柏雅穎 單位：山西師范大學