如何優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)

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摘要：為了完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，也為了豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，文言文的學(xué)習(xí)刻不容緩。教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與意識(shí)。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，提出優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策，希望對(duì)廣大教育工作者有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；優(yōu)化策略

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在初中階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到很多方面的內(nèi)容，比如閱讀、寫作、文言文等等，在上述幾部分學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，最令學(xué)生恐懼和頭疼的，同時(shí)也是最容易被忽略的就是文言文的學(xué)習(xí)。對(duì)于閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，教師通常會(huì)從頭到尾地引領(lǐng)學(xué)生，這兩部分的內(nèi)容也貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，日積月累也使得學(xué)生的能力得到提升，而對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就大不相同了。學(xué)生往往會(huì)覺得文言文晦澀難懂，無法從整體的角度掌握一篇文言文講述的內(nèi)容。再加上文言文的語言較為精練，一詞多義、古今異義等內(nèi)容使學(xué)生感到頭昏腦漲，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難也是理所當(dāng)然。近幾年來，我國教育進(jìn)行了多次深入的改革后，初中階段的語文教材與考試中新增了許多文言文內(nèi)容，這對(duì)本就不善于文言文學(xué)習(xí)的初中生來說可謂是一個(gè)“噩耗”。當(dāng)前，仍然有一部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動(dòng)為學(xué)生翻譯文言文，交代學(xué)生對(duì)文言文中的重點(diǎn)、易考點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性收到了不小的打擊。因此，對(duì)初中語文文言文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革迫在眉睫。

二、優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的對(duì)策

1.通過閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通常由于文言文過于精練而不理解文章所表達(dá)的含義，而文言文的精練正是古人智慧的體現(xiàn)，若非如此，也不會(huì)有古代詩人為了一個(gè)字絞盡腦汁地琢磨個(gè)把月時(shí)間的情況了。除此之外，古人的用詞精練，且極具韻律感，學(xué)生在朗讀的過程中能夠充分感受到其中的韻律之美，在閱讀的同時(shí)建立文言文語感。書讀百遍，其義自見，學(xué)生不斷閱讀文言文更能夠深入理解并掌握其中文言文語言運(yùn)用的奧妙。學(xué)生體會(huì)到了文言文語言的獨(dú)特之處，自然會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于人物角色眾多的文言文，教師可以交給學(xué)生進(jìn)行分角色朗誦，幫助學(xué)生深入體會(huì)文章角色的性格特點(diǎn)，以及作者的描寫方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。2.采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造課堂情境。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。在為學(xué)生講解文言文時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示或播放文言文的寫作背景以及相關(guān)的圖片或視頻。教師可以為學(xué)生介紹文言文作者的生平事跡，以及寫下文章時(shí)的社會(huì)大環(huán)境。在教師為學(xué)生創(chuàng)造的課堂情境中，將學(xué)生置于文言文的寫作環(huán)境當(dāng)中，感受作者的情感與思想，提高學(xué)生對(duì)文言文的感性認(rèn)識(shí)與理解。3.擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。初中語文課本上的文言文素材對(duì)提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生對(duì)文言文的閱讀范圍，為學(xué)生推薦與學(xué)生文言文積累相符合的閱讀資料，例如，我國的四大名著。鑒于文言文版本的四大名著對(duì)初中生來說難度頗高，教師可以先為學(xué)生介紹半文言版本的四大名著，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師也可以定期或不定期舉行文言文討論會(huì)，以供學(xué)生討論閱讀的文言文書目或文章，相互之間交流心得體會(huì)，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀和學(xué)習(xí)的資源。

三、結(jié)語

在初中階段的教學(xué)中，教師對(duì)文言文的講解是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)文言文不亞于重新學(xué)習(xí)一門外語，雖然文言文經(jīng)過不斷的演變成為了今天人們?nèi)粘＝涣鞯钠胀ㄔ?，但是由于文言文已?jīng)距離當(dāng)今學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，因此，對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)文言文的難度并不低。然而，就目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)文言文的掌握程度并不高。文言文大多是晦澀難懂，生字生詞比較多，生活中又極少用到文言文，因此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來很吃力，并且學(xué)習(xí)興趣也不高。文言文是我國傳統(tǒng)文化的代表之一，學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)語言文化，而且可以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，有助于初中生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周維.初中文言文教學(xué)探微［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（3）.

作者：徐彩彥 單位：甘肅省靜寧縣第三中學(xué)