微課在中職英語教育教學中實踐

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摘要：因新課改的不斷深入，對教師教學提出了更為嚴格的要求。在此背景下，微課教學方式得以出現(xiàn)。中職英語教育教學對學生而言十分重要，教師如果能夠在教學中將微課充分融入其中，就能夠有效提升學生自身英語綜合能力。本文闡述了微課在中職英語教學中應用的意義，以及微課在中職英語教學中的應用現(xiàn)狀，并根據問題提出了相關的應用實踐方法及建議。微課教學方式在中職英語教育教學中的實踐展開了一系列的探討與分析，以期為日后中職英語教育教學的順利開展帶來一定的幫助，只有將這些問題一一解決，才能夠使英語教育教學成效得到一定的提升。

關鍵詞：微課；中職英語；教育教學；教師；實踐分析

作為一種新興的教育教學方式，微課因其獨特的教育優(yōu)勢，能夠在英語教育教學中發(fā)揮十分重要的作用。在英語教學中應用微課輔助教學，不僅能夠使學生在最短的時間內掌握最多的英語知識，還能夠使教師自身教學手段與教育能力水平得到一定的增長。

一、微課在中職英語教學中應用的意義

中職院校內的英語教師不僅可以利用微課教學方式來提升整個英語教學的質量，而且還可以通過微課來讓學生自身英語學習能力以及學生綜合素質得到進一步的提升。采用微課教學這種方式，能夠盡可能滿足學生學習英語知識的需求。而英語教學開展的主要任務以及英語教學目標均為讓學生能夠更好地開展英語知識學習，掌握最基本的英語語言技能［1］。雖然中職學生自身心理素質尚未發(fā)展成熟，仍處于青春期階段，但中職院校內大部分的學生自身對于很多事情都有著自己獨特的想法，而且也有更多的機會去接觸社會，學生的適應能力仍然很強。微課教學是一種新的教學方法。一是教師要正確運用這種教學方法，按照學生的實際需求，滿足學生的學習需要，讓學生們能夠主動對英語學科知識學習產生興趣。微課教學方式不僅可以突破傳統(tǒng)教學方法的局限性，而且還能夠使英語教學方式得到進一步的優(yōu)化。二是微課教學還可以有效提高英語教學的質量。教師要科學運用微課教學，需要不斷提高自身的學習能力和教學質量，合理利用各種教學資源，以多種教學方法，吸引學生對英語知識的注意力，并在此過程中讓學生懂得自主對知識進行學習與研究，這不僅可以提高學生的學習能力，而且可以有效地提高教師的教學質量。

二、微課在中職英語教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師微課制作能力水平不足

微課制作能力水平中包含微課設計、軟件制作技術、制作技巧以及制作時間等方面。因為微課屬于一種新興教育技術，教育領域對于微課相關認知、微課應用經驗等方面的實踐研究存在著一定的不足。因為缺少相關研究參考，教師在設計微課視頻時也經常會出現(xiàn)各種問題，例如選題選材不夠妥當、英語知識選擇過于煩瑣、知識之間缺乏聯(lián)系、缺乏學生英語學習任務目標等。而在微課視頻的制作方面，大多數教師自身并不具備電腦設計的技能，一些微課中還需要具備生動的圖片以及視頻，讓教師時不時還需要涉及動畫制作，這些影響因素的出現(xiàn)，無疑對教師自身微課制作水平與信息技術應用能力提出了嚴格的要求［2］。

（二）微課相關資源配置不夠完善

微課在國外已經取得了一定的研究成果，例如TED-Ed以及Khancollege等網站的建立。這些網站內不僅擁有教師開展英語教育教學時必備的微課視頻，而且還為教師提供了英語課程相應的練習題、課后評價、知識重點區(qū)域、學習目標表格、學習成績表格、針對性課程制定、激勵相關制度等。這些配套設置對學生的英語知識學習十分有利，而且能夠讓教師對學生的實際學習情況有著充分的了解與掌握，以此實現(xiàn)微課教學成效的提升。然而，與國外相比，國內大部分中職院校內并未構建起完善健全的微課平臺，難以為教師提供微課相關資源。而微課網絡平臺的缺乏，也就導致教師難以對學生課前預習、課后復習的實際情況進行深入了解，跟蹤管理教學方式更是成為無稽之談［2］。

（三）中職院校尚未認識到微課重要性

雖然一些中職院校會鼓勵教師參與到微課制作比賽中，但在日常教學中，學校難以為教師提供良好的微課應用環(huán)境。學校內缺少硬件、軟件等方面的支持，導致學校內缺乏微課應用氛圍。同時，學校也缺少對于教師自身微課制作與應用組織相關的培訓，尚未建立完善的激勵機制，最終使微課應用往往止于微課比賽中［3］。

三、微課在中職英語教學中的應用實踐

（一）利用微課進行英語課前預習

在中職英語教學過程中，教師便可以應用其生動有趣的微課視頻來調動學生對于英語知識學習的熱情，為學生打造優(yōu)良學習氛圍，讓學生能夠通過微課學習的形式來提前對課程中蘊含的知識點、重難點進行更為深入的了解，并對英語課程學習過程中遇到的各種問題進行一系列的總結與歸納，引導學生自主進行知識學習。教師可以在課程開始之前，將事先準備好的微課視頻通過班級微信群或其他通信渠道為學生展現(xiàn)，讓學生通過生動形象的視頻來了解英語知識。

（二）利用微課進行新課導入

學生在課堂中的，學習欲望以及課堂互動的參與程度，對教學質量和教學效果具有非常大的影響，在英語課堂教學中，利用微課進行新課導入可以激發(fā)學生的學習欲望，引起他們的學習興趣，引導并鼓勵學生參加課堂互動。換句話說，只有在課堂教學過程中學生能夠具備充足的課堂意識，掌握自身的能動性才能更好地完成學習內容的攝入。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學氛圍過于沉悶，導致學生對課堂學習非常排斥，喪失了學習興趣，使得學生在聽講的過程中注意力不集中。教師在應用微課進行英語課堂教學的新課導入時，應該注意以下三點內容：一是導入的切入點非常重要，為了保證導入環(huán)節(jié)的順利開啟以及其對學生的吸引力，教師可以關注教學內容的同時結合實時熱點進行關聯(lián)導入，可以在此基礎上進行微課的制作和知識結構傳遞。二是要注重多媒體技術的應用，在導入環(huán)節(jié)可以利用多媒體設備展示或者播放微課的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，對于新課有一定的了解，同時教師在學生觀看的過程中也要予以語言的引導，幫助學生將學習內容與視頻觀看內容進行聯(lián)系，探索學習的高質量方式。三是對導入環(huán)節(jié)進行歸納總結，教師要結合微課視頻的內容以及導入新課的內容進行知識的總結與歸納，在引出課程教學主題和內容的同時，使學生的探究欲最大化，進而實現(xiàn)導入教學的最佳效果［3］。

（三）運用微課進行重難點教學內容導入

在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，針對課程內容的重點和難點，教師往往是以口述的方式或者口頭講解的方式來幫助學生明確重點內容。這類方式過于死板，學生對重點內容的把控和理解都不能達到最佳效果，對課堂教學產生了一定的阻礙。而想要使得學生充分理解并具有對重點難點內容的分析能力，就需要培養(yǎng)他們的理解能力，想要提高學生對重點難點的理解，可以采用直觀動態(tài)的形式來展現(xiàn)教學內容。運用微課進行重點和難點教學內容的導入，可以讓學生印象更加深刻，同時在接受重點難點導入時，注意力更加集中。除此之外，直觀性的教學形式也可以幫助學生對重點難點內容進行深入分析，強化學生的學習效果，提高課堂教學的質量。在應用微課進行重點難點導入時，應該注意以下兩點：一是在教學準備階段，教師要對教學的重點難點內容進行細致分析，除了要做到科學合理的提取重點難點以外，還要以富有簡潔性和趣味性的微課視頻為基礎來展現(xiàn)課程的重點和難點。二是應用微課進行教學重點難點內容的導入時，要掌握好導入時機。對于視頻中重點和難點內容的突出也非常重要，要讓學生在觀看視頻的過程中，通過動態(tài)的形式明確重點難點。除此之外，還要在學生的積極性和集中力都在最佳狀態(tài)時引導學生對英語教學中的重點難點知識進行思考分析，使得英語知識的學習效果達到最佳。

（四）通過微課創(chuàng)設課堂情境

在學生學習英語知識的過程中，學生思維的積極性對英語的學習效果具有非常大的影響。學生在學習過程中學習思維的積極性可以幫助他們充分發(fā)揮學習中的主觀能動性，進而提高學習效率。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只顧著知識的講述，并未重視課堂情境的設置，也未重視課堂和教學模式的開發(fā)，這使得學生的學習積極思維受到了極大的影響，教學效果也大打折扣。一是可以明確的是教師在英語教學的過程中應該重視課堂情境的創(chuàng)設，并以課堂情境的創(chuàng)設為基礎，調動學生學習思維的積極性。二是課堂情境的創(chuàng)設還可以幫助學生了解英語知識背后所蘊含的文化內容，進一步提升學生在英語課堂學習中的學習興趣。而就目前的實際情況而言，利用微課進行課堂情境的創(chuàng)設，無疑是一種非常可取的選擇。但應用微課進行課堂情境創(chuàng)設的過程中，需要注意以下兩點：一是教師在備課階段要了解英語書本英語詞匯等內容的文化元素，可以采用趣味故事或創(chuàng)作背景等形式來開展課堂情境創(chuàng)設，同時要注意把控好微課形式和情境創(chuàng)設的高度融合。二是在課堂教學的過程中，通過微課視頻進行課堂情境創(chuàng)設時，教師要引導學生學習詞匯閱讀英語文本并進一步了解其中蘊含的文化元素，幫助學生了解英語文化風格和特征，增強學生英語學習的趣味性。通過微博進行課堂情境的創(chuàng)設可以使學生在新的教學形式中激發(fā)更為積極的學習思維［4］。

（五）運用微課鋪墊小組合作與交流

微課的運用可以極大提高中職英語教學的質量。在中職英語教學過程中，教師也可以用微課進行教學鋪墊，在微課的教學中突出學生的主體性以及主觀能動性，同時還可以為學生的小組交流學習提供支持。通常情況下教師應用微課進行英語課堂教學，然后留下具有一定深度的思考題，并鼓勵學生以小組交流的方式進行討論，這樣不僅可以進一步突出學生的主體性，還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在交流過程中不僅可以提升學習的效果，還可以增進學生之間的友誼［5］。

（六）使用微課整合歸納知識

在中職英語學習的過程中，學生的基礎知識積累是他們提升自身學習能力獲得更為廣闊學習空間的技術條件，因此教師應該重視利用微課進行知識的歸納整合，幫助學生構建知識結構，輔助學生打下堅實的基礎，這樣才能夠使學生在以后的學習中實現(xiàn)更長遠的進步和更高的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教師只關注教學內容的傳輸，忽視了知識梳理以及知識結構構建的重要性，學生自身處于學習階段，對于學習知識的體系構建不成熟，如果學生憑借自身對技術知識進行鞏固，那么鞏固的效果一定非常差。因此教師在英語課堂教學的過程中利用微課進行教學知識的傳遞后，還可以利用微課的新型形式幫助學生進行英語知識的歸納和整合。學生通過視頻的形式可以掌握內容精煉的重點難點知識從而達到學習效果的最佳化，提升中職英語教學的質量。教師在應用微課進行英語教學知識歸納的過程中，需要注意以下兩點：一是在備課階段，教師要按照課堂教學的規(guī)劃設計進行微課的設計，同時要注重知識的先后順序，考慮到知識歸納的層次。二是對于教學知識的歸納和整合應該放到課堂的最后，學生在學習過程中，通過微課視頻對知識有了一定的了解，在課堂最后，教師通過視頻引入知識歸納的結構，幫助學生進一步強化對知識的認知，使得學生在腦海中直觀地構建出知識結構體系［6］，實現(xiàn)對課堂學習知識的鞏固，提升課堂學習質量。

四、使微課在中職教育教學中提高應用率的建議

（一）進一步簡化微課制作過程

除了在PC端制作微課外，教師還可以使用iPad以及iPhone等多種移動設備，下載專門的APP來制作微課，從而提高了微課的便利性和易用性。例如showme，這個應用程序可以將iPad變成電子白板。教師可以一邊在平板上寫字，一邊記錄課程，特別適合制作純黑板效果的微課，如數學習題講解、英語詞匯知識講解等。還有educations，該軟件可以添加圖片與圖片標簽，特別適用于解釋主題以及試卷的微課制作。其他應用程序如微課寶等，也非常強大，其可以支持視頻錄制與后期編輯。同時，教師還可以利用電子設備來開發(fā)微課。例如，利用“手持技術”來制作實驗教學相關的微課，儀器可以記錄和呈現(xiàn)材料的變化過程以及實驗數據。

（二）構建“互聯(lián)網+”模式，為教師完善微課配套資源

“互聯(lián)網+”模式通過各類智能化設備以及網絡端為學生提供英語學習資源的同時，也能讓教師在創(chuàng)新英語教學模式的過程中，有更多參考和技術支持。學校應當積極借鑒國外微課程網站模式，構建屬于自己的微課程網絡平臺，使微課程變得更加系統(tǒng)化。并且，在網絡平臺中設置練習、反饋、評分等功能，以及開發(fā)自制課程計劃、課程指南、實時備忘等功能。同時，還應具備公開課堂討論、交流和問答的區(qū)域。除此之外，在教學中引導學生在課堂中學習微課，教師要指導學生掌握網上學習的方法，知道如何檢索自己需要的學習資源，并推薦一些高價值的學習網站和資源庫，讓學生掌握利用互聯(lián)網模式學習英語的方法，為后續(xù)夯實英語基礎做好鋪墊?！盎ヂ?lián)網+”模式影響下，教師要積極建立多方互動評價體系，除了可以強化學生的英語學習自信心，還能讓師生互動與生生互動更加和諧，保障學生的英語學習效率和質量［7］。

五、結語

綜上所述，學?？勺孕虚_發(fā)微課堂APP，讓學生能夠隨時隨地通過手機來進行英語知識的學習。當前，微課在中職英語教育教學中的應用并不普遍，主要原因有微課開發(fā)技術有限、微課配套資源不完善、學校重視不夠等?；诖耍鯓犹岣呶⒄n的設計、開發(fā)和制作水平，完善配套資源、充分發(fā)揮微課的有效性，最終提高中職學生的學習效果和效率，是各個教師與相關人士今后仍然需要努力的方向。

作者:涂爽 單位:湖北省潛江市衛(wèi)生學校