大學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際能力分析

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摘要：在我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)中，中英文化沖突和文化差異導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)存在一定的困難。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，將英語(yǔ)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，是當(dāng)前高等教育面臨的重要問題。本文主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)培養(yǎng)策略，希望給予我國(guó)高等教育以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育；跨文化交際能力；策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅速，全球化成為了新時(shí)代的趨勢(shì)，而英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，在國(guó)際交流中具有關(guān)鍵地位。但是由于中英文化沖突和文化差異，導(dǎo)致語(yǔ)言交流存在一定的障礙，我國(guó)稀缺具有深厚英語(yǔ)文化內(nèi)涵的語(yǔ)言人才。針對(duì)這一情況，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，已經(jīng)成為我國(guó)高等英語(yǔ)教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

一培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化知識(shí)，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。教師將句型、單詞以及語(yǔ)法等知識(shí)與英語(yǔ)文化進(jìn)行融合，并且向?qū)W生講述不同文化、不同國(guó)家的風(fēng)土人情、建筑、禮儀、方言、藝術(shù)預(yù)計(jì)音樂等知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，改變學(xué)生普遍存在的“中國(guó)式英語(yǔ)”現(xiàn)狀。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。在課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)文化背景的介紹，從當(dāng)?shù)亓?xí)俗和文化背景為教學(xué)切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中西文化之間的差異，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)式思維，進(jìn)而在于外國(guó)友人的交流中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、無(wú)障礙的交流。

二跨文化交際能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教師層面

我國(guó)教育部門和英語(yǔ)教師雖然認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)的關(guān)鍵性，但是在教學(xué)中依然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)更加重視語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)的傳授，沒有在教學(xué)中融入文化知識(shí)。同時(shí)，跨文化教育需要教師根據(jù)深厚的文化修養(yǎng)，但是當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教師的個(gè)人文化素質(zhì)還有待提高。

（二）學(xué)生層面

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生更加注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化背景知之甚少。同時(shí)，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到跨文化交際的重要性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了過四六級(jí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

三培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)策略

（一）進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教材內(nèi)容

想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和不同文化的理解能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，一定要以英語(yǔ)教材為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教材內(nèi)容。這是了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的關(guān)鍵。在跨文化教育中，英語(yǔ)教材的編排和選取十分關(guān)鍵，需要在教材中體現(xiàn)中西文化差異，并且將這種文化差異體現(xiàn)在語(yǔ)言應(yīng)用中。教材中的對(duì)話情境要更加貼近真實(shí)的交際情境，盡量還原實(shí)際生活。同時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目的，擴(kuò)展學(xué)生的跨文化信息量以及語(yǔ)言知識(shí)，將文化背景和語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會(huì)到不同國(guó)家、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特點(diǎn)?？缥幕浑H是與不同國(guó)家、不同文化背景的人有效溝通的能力，因此，在編制教材的過程中，在注重寫作、語(yǔ)法以及詞匯知識(shí)的同時(shí)，還要添加適當(dāng)?shù)目缥幕瘍?nèi)容。在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解。文化背景包括諸多方面，涉及到體育、民族、文藝、音樂、科技、教育、政治以及宗教等領(lǐng)域，想要實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際，學(xué)生要擺脫我國(guó)傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維方式，在交際中運(yùn)用英語(yǔ)式思維去思考。同時(shí)，交際活動(dòng)的順利開展不僅關(guān)乎詞匯量，還取決與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和文化認(rèn)同感。在編寫教材的過程中，也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的滲透英語(yǔ)文化，教師要根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，采取簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到多元的教學(xué)模式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透文化知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)。[2]

（二）強(qiáng)化教學(xué)中的文化滲透

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者以及知識(shí)的傳授者，扮演著關(guān)鍵角色，想要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。因此，教師一定要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授，要在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)以及有針對(duì)性的融入文化背景。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的文化情景，讓學(xué)生參與到情境中，進(jìn)而體會(huì)本土文化和西方文化的差異，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用的不同。在情境模擬中，教師要適當(dāng)?shù)拇┎逭Z(yǔ)言規(guī)范和文化對(duì)比教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，體會(huì)到中西文化的不同。[3-4]在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重教材內(nèi)容的篩選，尤其是一些體現(xiàn)中西文化的內(nèi)容，要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且組織學(xué)生開展交流互動(dòng)，尋找文化和語(yǔ)言之間的聯(lián)系，師生共同探討英語(yǔ)文化內(nèi)涵，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生開展選擇性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展語(yǔ)言訓(xùn)練，在仿真的情境中實(shí)現(xiàn)跨文化交流，掌握相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中西文化的體會(huì)，促使學(xué)生熟練以及靈活的使用英語(yǔ)，表達(dá)自己的情感和思想，進(jìn)而形成跨文化意識(shí)。[5]

（三）積極組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從電影、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫以及書籍中也可以接觸到英語(yǔ)文化，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣以及思維模式都有一定程度的了解，因此，單純的文化知識(shí)傳授并不能滿足學(xué)生的英語(yǔ)需求。由于地理環(huán)境、社會(huì)形態(tài)以及民族發(fā)展的不同，文化與文化之間存在沖突，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別不同文化所體現(xiàn)的價(jià)值觀和世界觀，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，西方文化雖然有獨(dú)特的魅力，但是也存在一些負(fù)面思想。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到不同形態(tài)的文化，文化層次和來源不同，學(xué)生很容易受到一些負(fù)面思潮的影響。[6]因此，教師在教學(xué)中要注重文化引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)文化的辨識(shí)力，學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的思想，而摒棄一些負(fù)面思想。同時(shí)，教師要積極組織各種教學(xué)活動(dòng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，通過容易接受以及科學(xué)有效的活動(dòng)方式，整合中西文化資源。在滲透西方文化的過程中，要注重思想優(yōu)先、科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文化觀，進(jìn)行批判性的引用和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的辨別能力、學(xué)習(xí)能力以及包容能力[7]。

（四）采取多元化的英語(yǔ)教學(xué)方式

新時(shí)期下，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸廣泛。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效提高學(xué)生的跨文化能力，是高等院校英語(yǔ)教育創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)，符合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。教師通過微課的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及教材內(nèi)容充分結(jié)合，為學(xué)生提供課下的學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲以及英語(yǔ)節(jié)目，讓學(xué)生形象而直觀的體會(huì)到中西文化差異，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)和風(fēng)土人情，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。同時(shí)，通過信息技術(shù)可以有效整合教學(xué)資源，通過信息化和科學(xué)化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際平臺(tái)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

四結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，任何一個(gè)社會(huì)、民族以及國(guó)家的語(yǔ)言都具有深刻以及豐富的文化內(nèi)涵，只有充分了解語(yǔ)言國(guó)家的文化背景和風(fēng)土人情，才能在交流中準(zhǔn)確的使用語(yǔ)言。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要在日常教學(xué)中滲透文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中西文化差距，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)輸送合格的、符合時(shí)代需求的英語(yǔ)人才。

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[4]柏濤.從“文化走出去”背景下看大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].海外英語(yǔ),2016,11:40-41.

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[8]劉慧.跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011,02:125-126.

作者:馬建生 單位:山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院