多媒體下的初中英語情景教學(xué)策略

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［摘要］情景教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中的一種方式，當(dāng)前在初中英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。而將其與多媒體有效結(jié)合，能夠有效強(qiáng)化其應(yīng)用效果，推動初中英語教學(xué)效果進(jìn)一步提升。文章主要針對多媒體環(huán)境下初中英語情境教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

［關(guān)鍵詞］多媒體環(huán)境下；初中英語；情景教學(xué)策略

引言

在多媒體環(huán)境下，對于初中英語教學(xué)提出了更高的要求，所以需要其積極進(jìn)行改進(jìn)，合理引入一些新型的教學(xué)方式，以便達(dá)成理想的教學(xué)效果。不過就具體情況來看，因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，很多初中英語教師在教學(xué)實踐中往往采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，將自己對知識的理解與想法硬塞給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接收。同時，在這種模式下，英語課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機(jī)會，學(xué)習(xí)興趣缺失。而合理組織開展情景教學(xué)活動則能很好解決這一問題，有效體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，推動教學(xué)質(zhì)量有效提升。就此來說，加強(qiáng)多媒體環(huán)境下初中英語情景教學(xué)策略探究意義重大。

一、多媒體環(huán)境下初中英語情景教學(xué)作用

（一）化抽象為具體就初中英語知識而言，有部分比較抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在一定的難度。而通過多媒體合理創(chuàng)設(shè)情景，便能將抽象化的知識通過圖像、視頻等方式合理呈現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀性的感受，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來便能更加的輕松，掌握也能更為牢固[1]。同時，通過這種方式組織開展教學(xué)，還能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)英語能力的發(fā)展。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛因為受到應(yīng)試教育的影響，使得很多初中英語教師在教學(xué)實踐中，往往采用灌輸式教學(xué)模式，課堂中缺乏生動、趣味以及新穎等因素，整體氛圍枯燥無趣，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而且這樣還極易束縛學(xué)生的思維，使得學(xué)生處于十分被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而通過多媒體合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則能很好解決這些問題，為枯燥的課堂注入新鮮元素，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

二、多媒體環(huán)境下初中英語情景教學(xué)策略

（一）在聽力教學(xué)中的應(yīng)用聽力教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)中十分重要的一部分，而在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，基本都是依靠簡單的錄音設(shè)備和教師的口語表達(dá)，這樣導(dǎo)致聽力教學(xué)顯得十分枯燥，難以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會極大影響到學(xué)生聽力能力的發(fā)展。而多媒體集動畫、聲音與圖像等為一體，能夠根據(jù)教材知識向?qū)W生提供規(guī)范、純正以及生動有趣的語音教學(xué)情景，從而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決聽力學(xué)習(xí)難這一問題，推動聽力教學(xué)質(zhì)量有效地提高。例如在“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime.”這一課程聽力教學(xué)部分，初中英語教師便可以借助導(dǎo)入多媒體情景來鍛煉學(xué)生的聽說能力。針對聽力材料中的難詞，教師可以設(shè)置層次性的聽力內(nèi)容，以便學(xué)生可以快速捕捉到有價值的信息。同時，教師還應(yīng)該靈活把控聽力次數(shù)，多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。當(dāng)然，在具體聽力教學(xué)中，初中英語教師還可以有意識地進(jìn)行聽力材料的拓展，融入VOR、BBC等電視廣播內(nèi)容，切實強(qiáng)化學(xué)生對英語語言形式的理解。而且通過這種方式，還能很好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)音訓(xùn)練的枯燥性，使得學(xué)生可以積極主動地參與到英語聽力學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)英語聽力發(fā)展，為其今后英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，不過初中階段的英語詞匯量比較大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)記憶起來比較吃力。針對此，初中英語教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，探究一些詞匯學(xué)習(xí)的方法與技巧，然后教授給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生之前死記硬背的局面，提升他們詞匯學(xué)習(xí)效率。而通過多媒體合理構(gòu)建英語詞匯競賽活動便十分合適[3]。例如對于新學(xué)習(xí)的單詞，教師可以將其插入至英語故事、英語歌謠等載體中，以便有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，并在玩鬧中實現(xiàn)詞匯的掌握。此外，教師還可以應(yīng)用金山打字通等軟件，發(fā)揮其中游戲的作用，這樣也能達(dá)成事半功倍的效果。例如“cup”這一單詞，基本翻譯為“杯子”，而在人教版英語中，對應(yīng)的為tumble、glass，根據(jù)詞匯的變化，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，切實增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如教師可以借助多媒體制作一些詞匯復(fù)習(xí)小游戲，以便有效增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而導(dǎo)入Guessinggame便十分合適，具體就是將音、義、形相反或者相近的詞匯匯集起來，然后讓學(xué)生通過對比的方式學(xué)習(xí)，從而有效掌握詞匯內(nèi)在與外在的聯(lián)系，切實提升詞匯教學(xué)效果。

（三）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)英語課堂上，初中英語教師往往采用串講的模式組織閱讀教學(xué)，以語言描述為主，將自己對閱讀本文的理解硬塞給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，教學(xué)效果很不理想。而合理應(yīng)用多媒體，則能將教材文本知識融入教學(xué)情景中，同時實現(xiàn)教材知識的擴(kuò)充，這樣便能很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的認(rèn)知，促使他們閱讀能力的發(fā)展[4]。如借助PPT課件呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并且應(yīng)用標(biāo)紅手段、藝術(shù)字等突出閱讀重難點，這樣便能降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，加深他們對閱讀知識的把握。例如在“WhatwereyoudoingwhentheUFOar-rived？”這一課程知識教學(xué)中，教師便可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)各種UFO的圖片與新聞，以便吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。之后在具體課堂教學(xué)中，教師便可以通過各種功能突出閱讀文本的重難點，例如關(guān)鍵句型、重點詞匯等等[5]。同時還可以經(jīng)常性的提出一些問題，以此來有效調(diào)動學(xué)生的詞匯儲備等。最后，就是通過讓學(xué)生理解語境鍛煉他們的猜詞能力，培養(yǎng)他們的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式，便可以很好促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，并且有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（四）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用寫作是英語綜合應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)，同時還是考查學(xué)生各方面能力的有效途徑。為此，在具體教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該給予其充足的重視。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分初中英語教師為了省時省力，往往就是教授學(xué)生各種模板，然后讓他們死記硬背，在考試中遇見的時候就直接套模板，這樣便失去了寫作教學(xué)意義，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而借助多媒體構(gòu)建豐富有趣的英語寫作情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助他們樹立良好的寫作信心。例如在“Myfavoriteseason”為題的寫作教學(xué)中，初中英語教師可以在課前制作微課，并以此幫助學(xué)生樹立寫作思路；然后借助PPT制作相應(yīng)的問題、反思等內(nèi)容，以便使學(xué)生可以更好地把握寫作教學(xué)要點；之后組織學(xué)生針對課件與問題，還有本次寫作主題展開討論與分析，集思廣益；最后再讓學(xué)生動手寫作。通過這種方式，便能很好活躍寫作課堂氛圍，激起學(xué)生寫作欲望。而且通過討論與分析，學(xué)生也不會像之前那樣不知從何下手，寫作質(zhì)量得到有效的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂上合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。必須注意的一點，多媒體并不是英語課堂的全部，只是一種輔助性手段，需要教師適時適當(dāng)?shù)貞?yīng)用。具體就是教師應(yīng)該充分考慮到教材內(nèi)容與學(xué)生實際，然后合理組織開展生動有趣的多媒體應(yīng)用課堂，以便有效吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，最終實現(xiàn)知識的理解與能力的發(fā)展，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬敏.多媒體環(huán)境下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略設(shè)計和實驗研究［J］.課程教育研究:學(xué)法教法研究,2018(17):162-163.

［2］張曼.多媒體環(huán)境下的初中英語口語教學(xué)策略［J］.校園英語,2019(16):201.

［3］安小紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語教學(xué)策略的研究［J］.中學(xué)生英語,2020(32):95.

［4］林尼.信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的策略研究———以聽說課為例［J］.英語教師,2020(06):180-183+191.

［5］周燕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語教學(xué)策略的研究［J］.英語畫刊(高級版),2019(01):21.

作者：劉濤 單位：石家莊市第四十中學(xué)