數(shù)字化職教論文

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一、如何推動(dòng)數(shù)字化職教教學(xué)

1教學(xué)子系統(tǒng)

教學(xué)子系統(tǒng)，由學(xué)生和教師兩部分組成，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化信息交流。教學(xué)同時(shí)也分為教和學(xué)兩部分。

1）．學(xué)生通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。眾所周知，填鴨式教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)。學(xué)生因?yàn)樽约旱膫€(gè)性和自身學(xué)習(xí)能力的不同產(chǎn)生差異。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)與其他同學(xué)交流而得到培養(yǎng)，這也能間接激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，因?yàn)閷I(yè)、年級(jí)的不同，學(xué)生容易形成封閉的小團(tuán)體，通過(guò)平臺(tái)也可以和非群體內(nèi)的同學(xué)交流，增強(qiáng)其人際交往能力。

①:管理子系統(tǒng)

②:教學(xué)子系統(tǒng)

③:就業(yè)子系統(tǒng)

2）．教師通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)與豐富是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)交流，教師可以縮短這個(gè)過(guò)程的時(shí)間。由于學(xué)科的不同，教師教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)不同，但是教學(xué)方法都有其共同的地方，數(shù)字化平臺(tái)的形成促使教育經(jīng)驗(yàn)資源共享，共同促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3）．學(xué)生與教師之間通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)共同交流。教師的角色應(yīng)該從單純的施教方轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、課程指導(dǎo)者、學(xué)術(shù)顧問(wèn)者。讓教學(xué)由單獨(dú)的教室擴(kuò)展為整個(gè)校園，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫地域、時(shí)間的限制，從而解決職校學(xué)生在外實(shí)習(xí)時(shí)可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)兼顧學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)也可以讓學(xué)生享受到學(xué)校非本班優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)校的教學(xué)資源得到充分利用。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的在線指導(dǎo)，積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2就業(yè)子系統(tǒng)

就業(yè)工作是職業(yè)學(xué)校的“生命線”，是職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，從這個(gè)角度，就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)是一種就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，內(nèi)含職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，目前很多學(xué)校在一年級(jí)就已開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。就業(yè)子系統(tǒng)，由學(xué)生與就業(yè)指導(dǎo)教師組成，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行信息交流。

1）．學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)去了解和交流職業(yè)興趣。職校學(xué)生入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生并不真正清楚自己想學(xué)什么，將來(lái)畢業(yè)從事怎樣的職業(yè)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，不應(yīng)成為學(xué)生就業(yè)的限制。通過(guò)與同齡人職業(yè)興趣交流，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，并根據(jù)興趣選修自己喜歡的課程提高自身的綜合素質(zhì)與能力，這也符合現(xiàn)代對(duì)復(fù)合型人才的要求。同時(shí)，職校學(xué)生在畢業(yè)前都要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)需求，也可以通過(guò)平臺(tái)和同學(xué)交流，增加學(xué)生的就業(yè)途徑。

2）．就業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)去了解和交流社會(huì)的就業(yè)需求，掌握新的就業(yè)趨勢(shì)。每位就業(yè)指導(dǎo)老師所接觸的社會(huì)就業(yè)需求信息是有限的，就業(yè)指導(dǎo)老師可以同過(guò)數(shù)字化平臺(tái)互相交流自身所掌握的信息，達(dá)到資源共享，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3）．學(xué)生與就業(yè)指導(dǎo)老師之間通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)交流。現(xiàn)代職校的就業(yè)指導(dǎo)老師已經(jīng)不是單純的推薦學(xué)生就業(yè)，而是成為學(xué)生與就業(yè)單位之間信息交流的載體，其目的應(yīng)該是把合適的學(xué)生推薦到合適的單位就業(yè)。首先，就業(yè)指導(dǎo)老師可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生的就業(yè)條件以及職業(yè)興趣，有目的的去開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng);其次，就業(yè)指導(dǎo)老師可以將自己所掌握的社會(huì)就業(yè)需求及時(shí)通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并能利用學(xué)校資源彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3管理子系統(tǒng)

教學(xué)子系統(tǒng)與就業(yè)指導(dǎo)子系統(tǒng)，更多的是注重于技術(shù)操作層面，即教出合格的學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。而將這兩者的信息進(jìn)行整合，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)并制定職業(yè)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略，就需要管理子系統(tǒng)將這兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行融合銜接。

1）．職校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)校教學(xué)和學(xué)生就業(yè)兩者的信息。通過(guò)教學(xué)子系統(tǒng)與就業(yè)子系統(tǒng)兩者信息的整合來(lái)制定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。

2）．職校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)檢驗(yàn)教育改革的成效。改革是一種試驗(yàn)，必然有成敗。通過(guò)和教師的信息交流和就業(yè)指導(dǎo)老師的信息交流以及學(xué)生的就業(yè)指標(biāo)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃是否合理，根據(jù)反饋情況及時(shí)鞏固與調(diào)整，使學(xué)校的教育改革始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

二、結(jié)論

綜上分析，職教教學(xué)數(shù)字化的目標(biāo)是將全校的資源整合形成一個(gè)有機(jī)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生、教師、就業(yè)指導(dǎo)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每個(gè)部門能得到其所需要的信息，并將各自的需求傳達(dá)到特定對(duì)象。由于信息只有在流通中才能發(fā)揮其最大作用，只有在這種數(shù)字化構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能制定正確的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略并通過(guò)管理來(lái)深化學(xué)校教育改革，教師才能進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，就業(yè)指導(dǎo)老師才能開(kāi)辟新途徑促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，學(xué)生才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字本身并不能推動(dòng)職教教學(xué)，數(shù)字化只是一種工具、一種手段，只有將數(shù)字化看作是教育理念的轉(zhuǎn)變才能真正推動(dòng)職教教學(xué)。

作者：張英遠(yuǎn) 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校