多元智能理論中的職教會計教學(xué)

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摘要：多元智能理論是由美國教育學(xué)家霍華德•加德納提出的關(guān)于人的智力的全新解讀，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的智力特點，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文以中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)為例，就多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，為提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;會計教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展進步、社會分工的細化，市場上對高素質(zhì)人才的需求也越來越大，如何通過教育教學(xué)改革全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要成為教育工作者普遍關(guān)心的問題。多元智能理論的提出為教學(xué)改革提供了新的思路，本文以此為研究對象，探索中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)改革的有效途徑。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論認為人的智能表現(xiàn)在生活的各個方面，其發(fā)展會受到外在環(huán)境、教育條件等因素影響，智能表現(xiàn)的側(cè)重點也因人而異。該理論認為智能主要有以下特點。1.多元化多元智能理論強調(diào)每個人都擁有語言文字、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關(guān)系、自我認知、自然觀察八方面的智能，個體同一種智能的表現(xiàn)形式也各不相同。2.文化性人的智能發(fā)展受社會文化背景的影響，其表現(xiàn)的側(cè)重點也不同，遠古時代側(cè)重于身體運動、自然觀察等方面，現(xiàn)代文明社會更多的重視音樂旋律、人際關(guān)系等方面。3.差異性八種智能在個體身上的不同組合使每個個體智力表現(xiàn)出不同特色，個體受教育程度的不同是差異產(chǎn)生的重要原因。4.實踐性人的智能主要是在解決社會實踐具體問題時體現(xiàn)的，這種處理問題的能力也會在實踐過程中得到提高。在教學(xué)中，開展實驗教學(xué)能使學(xué)生更好地理解知識，有效鍛煉學(xué)生的動手能力。5.開發(fā)性人的智力是可以被開發(fā)的，外在環(huán)境對人智能的開發(fā)有著很大的促進作用，許多家長會給孩子報特長班，讓他們學(xué)習(xí)掌握技能，努力開發(fā)其智力水平。綜上所述，人的智能表現(xiàn)是多方面的，因此對于學(xué)生智能的判斷不能僅憑其在學(xué)校中的表現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生解決生活實際問題的能力進行綜合評價。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中，教師受資格認證考試和學(xué)生就業(yè)方面的壓力影響，會側(cè)重對基本會計制度及操作方法的講授，這使得學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考的機會。其導(dǎo)致的問題如下。1.教學(xué)方式與中職學(xué)生智力特點不相適應(yīng)一是忽視學(xué)生的主體作用。在課堂上，學(xué)生被動接受知識，極少參與課堂活動，缺乏獨立思考的機會。二是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛。在會計課堂教學(xué)中老師較少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠。當(dāng)前，用人單位普遍反映學(xué)校培育的會計專業(yè)人才具有較強的理論知識，但實踐操作能力較弱，上手較慢，需企業(yè)二次培訓(xùn)。2.教學(xué)評價機制抑制了中職學(xué)生智力的發(fā)揮中職學(xué)校在會計教學(xué)評價方面普遍采用的是知識測試和聽、評課的方式，這種考評標(biāo)準(zhǔn)存在以下弊端。一方面是考評標(biāo)準(zhǔn)單一。知識測試不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智力水平。聽、評課的評價方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評過程機械化。終結(jié)性評價方式較為機械化，“走過場”問題較為突出。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是由資深教師帶隊進行聽、評課，這種評課方式形式重于內(nèi)容。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校在會計教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培育依然不夠，學(xué)生各方面的智力和能力無法得到全面開發(fā)和培養(yǎng)，多元智能理論強調(diào)對學(xué)生各方面智能的關(guān)注，因此將該理論引入中職院校會計課程教學(xué)十分必要。

三、多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用

多元智能理論要求學(xué)校在教學(xué)中注重對學(xué)生個體多方面智能的挖掘和培養(yǎng)，通過加強優(yōu)勢智能、補足弱勢智能，全面提高學(xué)生的智能水平。1.設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)一是全面掌握專業(yè)知識。從事會計工作除需具備會計知識外還需具備經(jīng)濟、金融、財務(wù)管理、稅務(wù)、商業(yè)等相關(guān)學(xué)科的基本知識，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場需求設(shè)置課程，按需培養(yǎng)企業(yè)人才。二是培養(yǎng)一定的專業(yè)應(yīng)變能力。在教學(xué)中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨立處理會計業(yè)務(wù)，將學(xué)到的會計知識靈活運用到實踐操作中。三是注重職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生會計方面的專業(yè)技能外，還要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助其樹立正確的三觀，不僅技能要“高”，素質(zhì)也要“高”。2.教學(xué)形式多樣化一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。充分挖掘每位學(xué)生的智能特長，強化優(yōu)勢智能、彌補弱勢智能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。二是豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的安排上結(jié)合會計工作案例。在教學(xué)工具的使用上結(jié)合多媒體、視頻、微課教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是加強學(xué)習(xí)互動，強化學(xué)生主體地位。在模擬會計教學(xué)中進行分組教學(xué)，人際交往智能強的學(xué)生負責(zé)活動的組織安排，數(shù)學(xué)邏輯智能強的學(xué)生負責(zé)會計賬目的演算，語言文字智能強的學(xué)生負責(zé)成果的展示，使每位學(xué)生的特長得到充分展現(xiàn)。3.多角度進行教學(xué)評價在評價學(xué)生方面，從用人單位的角度出發(fā)，以市場需求為導(dǎo)向，將學(xué)生的日常教學(xué)、期末、實操考核等相結(jié)合，開展多角度評價。在評價老師方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將考核手段作為鼓勵老師實施教學(xué)方法改革的推動力，引導(dǎo)老師開展教學(xué)創(chuàng)新，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動中，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。4.拓展實踐教學(xué)方式一是讓企業(yè)“走進來”。邀請企業(yè)知名財會管理專家；引進企業(yè)兼職老師；通過校企合作的方式，將企業(yè)人才需求作為學(xué)校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，“量身打造”會計特色專業(yè)。二是讓學(xué)生“走出去”。與企業(yè)開展合作，定期安排學(xué)生到崗實習(xí)，向經(jīng)驗豐富的老師傅“拜師學(xué)藝”。三是加強學(xué)校間的交流合作。通過與國內(nèi)知名院校合作共同開展課程教材、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的研討交流，借助他們的優(yōu)勢實施教學(xué)改革創(chuàng)新。

四、小結(jié)

多元智能理論的提出，為中職學(xué)校會計教學(xué)改革打開了新的思路，中職學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)以滿足學(xué)生各方面的發(fā)展需要，利用多樣化的教學(xué)形式來豐富課堂內(nèi)容，從多個角度進行教學(xué)評價以保障評價結(jié)果的客觀公正，同時積極拓展實踐教學(xué)方式增強學(xué)科的競爭力。

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作者:張偉芬 單位:嘉興技師學(xué)院