自閉癥學生語言訓練教材開發(fā)探索

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摘要：在教學實踐中，遵從自閉癥學生特點，著眼于學生生活與適應(yīng)社會的需要，探索開發(fā)了一系列趣味性、生活化、體驗式、社會實用型的語言訓練教材，有效提高了自閉癥學生語言表達能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥；高年級；語言訓練；教材

語言與溝通障礙是自閉癥學生的核心障礙。培智語文教學雖重視智力障礙兒童的語言訓練，但對自閉癥學生卻缺乏有針對性的語言訓練，特別是高年段的自閉癥學生，他們跟隨培智生使用的基本為人教版和上教版的語文教材。這兩套教材針對的是培智學生的需要，不能真正滿足高年段輕度自閉癥學生語言能力的發(fā)展需要。針對自閉癥學生個體語言發(fā)展水平，著眼于學生生活與社會的需要，筆者嘗試開發(fā)了一套說話訓練教材，獲得了比較滿意的效果。

一、遵天性，開發(fā)趣味性教材

自閉癥學生到了高年級雖然生理年齡已是初中生，但由于其心智發(fā)育緩慢，還保有兒童的天性———好奇心強，喜愛有趣好玩的游戲活動。筆者遵循兒童的心理特點，開發(fā)了系列趣味濃厚的說話教材。例如，學校開展的運動會、六一游園等活動，這些活動深得學生喜愛。筆者借此將這些活動作為說話訓練的素材，開發(fā)了《有趣的運動會》《快樂六一》等教材，讓學生說說學校開展了什么活動，自己參加了哪些有趣的項目，得到什么獎品等。再如，每個班級都設(shè)有玩具柜，學生喜愛這些玩具，據(jù)此，筆者開發(fā)了《我最喜愛的玩具》教材，讓輕度培智學生先介紹玩具的名稱、形狀、顏色、玩法等，自閉癥學生模仿著說。這些學生喜聞樂見的游戲、活動、玩具話題，讓學生興趣盎然，有物可言。

二、接地氣，開發(fā)生活化教材

培智新課程改革要求，課程設(shè)計應(yīng)重建學生生活，使之真正體現(xiàn)生活意義。因此，針對培智高年級自閉癥學生的說話訓練教材的編寫應(yīng)盡量考慮兒童已有的生活經(jīng)驗與需求。例如，手機作為一種便捷的通信器材，班上學生也大多配有，卻因保管不當，常發(fā)生丟失現(xiàn)象。手機丟失學生們都很著急，但被問及丟失細節(jié)和手機的特點時卻啞口無言，無從說起。自閉癥學生平時求知欲不強，學習往往很被動?，F(xiàn)因手機丟失，急需找回手機，學習內(nèi)驅(qū)力倍增。筆者靈機一動，當即將尋找手機作為教材，開設(shè)了《尋物啟事》的教材，教學生有條理地描述手機丟失的時間、地點及手機特點等，學生學習動力足，學習效果立竿見影。

三、親經(jīng)歷，開發(fā)體驗式教材

1.角色體驗教材

自閉癥兒童對外界的感知覺遲鈍，只有親身經(jīng)歷的事物，才能有所感悟。由于學生受限于自身及家庭條件，造成許多社會角色體驗不足?；诖?，筆者結(jié)合學校開展的醫(yī)院、理發(fā)屋、餐館體驗館活動，開發(fā)了《理發(fā)》《小記者》《上醫(yī)院看病》等教材，讓學生在體驗中了解不同角色之間的語言特點、操作流程等。

2.操作體驗教材

對自閉癥兒童來說，操作活動是一種行之有效的教學手段，它能充分地激發(fā)學生興趣、使之獲得經(jīng)驗、拓展思維。例如，學校要求各班根據(jù)節(jié)日特點開展動手“做一做”的慶祝活動，讓學生包粽子、搓元宵、剪窗花等，學生親身經(jīng)歷過，印象會更加深刻。因此，每次活動后，筆者以《我們的節(jié)日》為教材，讓學生介紹每個節(jié)日是如何度過的，學生有操作的過程體驗，對節(jié)日有了更深刻的感受，用語言表達起來就可以做到言之有物了。

四、展未來，開發(fā)社會實用型教材

自閉癥兒童教育的最終目的是要培養(yǎng)孩子具有基本生活和適應(yīng)社會的能力。學生最終將走出校園步入社會。面對愈加復雜的社會生存環(huán)境，作為培智學校教師要未雨綢繆，教會學生未來需要的知識和技能。例如，學會求救、學會描述人物相貌特征是一項重要技能?；诖?，筆者開發(fā)了如何尋求幫助的教材———《請幫手》，開發(fā)了相貌特征描述的教材———《我的媽媽》。根據(jù)孩子未來可能走上工作崗位的設(shè)想，開設(shè)了應(yīng)聘工作需要的《自我介紹》教材。這些實用的教材，盡管未有實踐機會，卻受到了家長的高度評價。教材開發(fā)的幾點建議：

1.立足學生的需要，以“學”定“教”

高年段自閉癥兒童說話訓練教材開發(fā)應(yīng)著眼于學生家庭生活、校園生活和社會生活的需要，變“教”材為“學”材，讓學生學有所得。

2.關(guān)注學生的個體差異，把握教材的“彈性”

在說話訓練教材的編寫過程中，教材內(nèi)容目標要依學生“量身定做”、靈活把握，切實考慮孩子發(fā)展程度與需求。

3.關(guān)注學生的全面發(fā)展，把握學科整合的“度”

說話訓練教材的開發(fā)上，既要有其他學科知識的滲透，又要凸顯語文學科的特質(zhì)。

作者:王燕 單位:福州市育智學校