會計教學中培養(yǎng)學生賬務處理能力淺析

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摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人才，尤其是現(xiàn)代化管理會計人才的需求越來越旺盛。因此在中職會計專業(yè)教學實踐中，要求教師能夠依照行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及會計企業(yè)的人才需求趨勢，制定有效的人才培養(yǎng)方略，一方面更新課程內容，另一方面拓展實訓環(huán)節(jié)，科學培養(yǎng)學生的賬務處理能力，使其在積累會計工作經(jīng)驗的情況下，積極從事頂崗實習的工作，強化個人的實踐技能和社會適應能力。教學時，中職會計教師可以強化自身的教學水平，注重對教學理念和方法的更新，突出學生主體地位，實現(xiàn)理論和實踐教學的多重融合，讓學生在樹立會計賬務處理意識的情況下，制定有效的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)發(fā)展提供保障。本文主要研究中職會計教學中培養(yǎng)學生賬務處理能力的相關問題。

關鍵詞：中職教育；會計教學；賬務處理能力

引言

在中職會計教學實踐中，有效培養(yǎng)學生們的賬務處理能力，不僅是中職會計學科的基本要求，同時也是市場化對會計人才的素質需要。在實踐中，要求教師能夠充分尊重學生們的主體地位，一方面要進一步更新教學內容和教學理念，讓學生們在夯實理論基礎的情況下，能夠參與更多的社會實踐，培養(yǎng)學生的社會參與意識以及實踐技能；另一方面要求教師可以進一步掌握會計行業(yè)的發(fā)展信息，讓學生們能在制定明確職業(yè)規(guī)劃的同時，強化薄弱環(huán)節(jié)，提升社會適應能力，從而促進中職學生綜合素質的全面發(fā)展。

一、會計行業(yè)中賬務處理的基本概述

在會計領域中，賬務處理是指從編制記賬憑證和審核原始憑證開始，采取記賬、對賬、結賬等一系列措施，編制會計報表的過程。賬務處理工作，首先需要落實有效的賬務處理程序，然后制定明確的賬務核對程序。就賬務處理程序來講，要求會計人員能夠根據(jù)業(yè)務往來的情況確定會計分錄，對涉及的現(xiàn)金進行收付登記，依照分戶賬編制余額表，并制定總賬編制日記表[1]。在制定賬務核對程序的時候，要求會計人員能夠做好每日核對，例如企業(yè)在營業(yè)中需要對賬簿進行核對，內容包括總賬、各科目余額的核對、現(xiàn)金收付日記簿的核對、表外科目余額的核對以及日記貸方發(fā)生額和余額的核對等。除此之外，還需要明確定期核對的內容，例如核對應收款科目和匯出匯款科目，核對余額表上的計息基數(shù)。尤其在年終決算之前，要求會計人員能夠對企業(yè)內的固定資產(chǎn)賬務和實物進行折舊比對，并配合銀行人員核對相應的金融往來賬單。

二、中職會計教學中培養(yǎng)學生賬務處理能力的意義分析

（一）有利于幫助學生深入理解會計知識

作為會計專業(yè)的重要組成部分，賬務處理是基礎，因此在中職會計教學實踐中，只有突出培養(yǎng)學生的賬務處理能力，才能讓學生更有效且深層次地了解會計專業(yè)的內涵和本質。尤其中職教育本身具有實踐性和綜合性，學生們在專業(yè)教師的引導下，可以參與校內外多類型的賬務處理實踐活動，明確賬務處理在會計工作中的應用價值，并且在完成相應實訓項目之后獲得成就感。例如中職學生在學習編制企業(yè)財務報表的時候，教師利用案例分析法，一方面讓學生熟悉知名國企一段時間的財務報表數(shù)據(jù)，向學生介紹企業(yè)的基本發(fā)展情況；另一方面引導學生參與實踐，編制并分析報表的細節(jié)內容。整個過程中，逐漸滲透會計專業(yè)的學術知識，可以讓學生們進一步了解會計測算的規(guī)范和評價指標，有效地培養(yǎng)了學生的思考能力和解決問題的能力[2]。

（二）有利于提高學生們的專業(yè)水平和實踐技能

就當前中職會計課程來講，教材內容具有多樣性，而賬務處理作為關鍵環(huán)節(jié)和重要分支，要求學生在自主學習和實踐學習的過程中，強化個人的專業(yè)水平，具體來講包括兩方面，一是理論學習，二是實踐學習。近幾年來，隨著我國會計行業(yè)的逐漸發(fā)展，會計專業(yè)教學系統(tǒng)已趨于完善，但是部分中職教師明顯忽視引導學生參與社會實踐，一味地向學生灌輸理論知識。再加上部分中職學生心智還不夠成熟，很容易對枯燥的理論課堂產(chǎn)生厭煩的心理，喪失興趣。在這樣的基礎上，通過理論和實踐的雙重引導，培養(yǎng)學生了解賬務處理的有關知識，并參與到賬務處理的項目實訓當中，有利于提高學生的專業(yè)水平，夯實會計知識基礎，并且強化個人的實踐能力，為日后的就業(yè)發(fā)展積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，有效解決問題和矛盾，甚至促進學生制定科學有效的職業(yè)規(guī)劃。

（三）有利于推動會計人才的市場化發(fā)展

當前隨著我國市場經(jīng)濟的逐漸發(fā)展，企業(yè)之間的競爭說到底是人才的競爭。尤其隨著現(xiàn)代化企業(yè)數(shù)量的逐漸攀升，對高素質會計人才的需求也日益旺盛。部分企業(yè)適當與當?shù)氐穆殬I(yè)院校合作，培養(yǎng)專業(yè)對口且素質能力過關的會計人才。因此在中職教育系統(tǒng)當中，教師實施有效的會計教學方案，并培養(yǎng)學生的賬務處理能力，可以推動會計人才的市場化發(fā)展，培養(yǎng)會計人才掌握持續(xù)化的賬務處理技能，讓他們在獲得廣泛發(fā)展空間和職業(yè)空間的基礎上，鍛煉創(chuàng)新思維。例如，通過校企合作，可以為中職會計專業(yè)人才提供頂崗實習和就業(yè)發(fā)展的機會，在求學階段就能接觸到企業(yè)實際的賬務處理項目，有利于動態(tài)培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，為其就業(yè)發(fā)展以及整個行業(yè)的持續(xù)化進步奠定基礎。

三、當前中職會計教學中培養(yǎng)學生賬務處理能力遇到的問題

（一）教學內容相對滯后

雖然近幾年來，我國教育體系逐漸關注職業(yè)教育的內容。但是受傳統(tǒng)應試思想和升學壓力的影響，中職教育往往受教學能力和生源水平的限制，在教學實踐中存在動力不足和資源不匹配的情況。尤其在中職會計教學實踐中，雖然部分教師認識到培養(yǎng)學生賬務處理能力的重要性，但是在選擇教學內容以及更新教學體系的時候，往往將重點集中于會計概念的講解、法律法規(guī)的闡釋以及會計制度的剖析方面，理論框架雖然具體且深刻，但是很難激發(fā)學生們的積極性。甚至部分中職教師所引入的理論框架存在明顯的滯后性，與會計行業(yè)的發(fā)展格格不入。這樣一來，所培養(yǎng)出的會計人才，雖然知識結構嚴謹，但是卻不具備實踐技能，與社會需要嚴重脫節(jié)，在職場中需要處理賬務時，一切要從頭學起，浪費時間和精力，也不具有競爭性[3]。

（二）教學方法不嚴謹科學

隨著信息技術的逐漸發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)科技應用到會計專業(yè)教學當中，有利于培養(yǎng)學生的視聽思維和創(chuàng)新能力。但是當前，部分中職院校的會計教師依然以課堂教學為主，甚至在理論講述和案例剖析的時候，將歷史經(jīng)驗或主觀臆斷作為教學內容設計的關鍵標準，所采取的教學方法陳舊且保守，以傳統(tǒng)模式為主，不僅課堂容量大，而且內容枯燥乏味，很難激發(fā)學生們主動學習的興趣。而且教師在課堂中，也沒有突出賬務處理能力培養(yǎng)的教學重點，很難為學生塑造開放且平等的學習環(huán)境，不僅限制了中職學生的會計思維視野，同時也不利于提高教學成效。

（三）實踐訓練不充分

中職會計專業(yè)所涵蓋的學科大多具有綜合性和實踐性，而賬務處理作為會計教學的重點，需要學生在夯實理論基礎的情況下，深入到實踐當中，完成具體的賬務處理項目，并在合作學習中產(chǎn)生成就感和自豪感。但是當前，部分中職教師在開展會計教學的時候，雖然注重培養(yǎng)學生的賬務處理能力，但是大多以理論知識講解為主，并沒有為學生在課堂上剖析案例或引入實訓項目。再加上部分院校與當?shù)貢嬈髽I(yè)的合作不夠深入，無法為學生提供充足的頂崗實習機會和實訓機會，學生在校期間很少有機會參與到具體的會計企業(yè)賬務處理工作當中，無法針對性地積累工作經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。長此以往，畢業(yè)后學生們進入會計企業(yè)，素質和能力不達標，不僅缺乏核心競爭力，而且還需要浪費時間和資源再學習，極大地打擊了學生們的自信心[4]。

四、中職會計教學中培養(yǎng)學生賬務處理能力的方法

（一）改良教師結構，構建更專業(yè)的會計教師團隊

在中職會計教學實踐中，教師的教學能力、教學態(tài)度和行為思想在一定程度上影響著學生的學習成效。因此，為了能夠進一步提高中職學生的賬務處理能力，要求院校積極引進高端實踐化人才，組建高素質、專業(yè)化教師團隊，提高會計教學的質量。首先，要求中職院校在招聘教師的時候能夠提高門檻，選擇學歷高、有職稱且經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員或骨干教師，擔任學科帶頭人。其次，院校需要定期組織培訓工作，讓會計專業(yè)教師能夠進一步明確當前企業(yè)處理賬務時應用的關鍵技術以及具體的操作方向，通過實踐培訓，提高會計專業(yè)教師的教研和操作技能。除此之外，中職會計教師也應該承擔個人的使命和責任，依照會計行業(yè)的發(fā)展趨勢以及政策的方向，更新知識儲備，完善教學內容，創(chuàng)新教學方法，讓學生們能在理論和實踐雙重的引導下，強化賬務處理能力，需要注意的是，在改良教師結構的時候，中職院校也可以與合作企業(yè)對接，邀請企業(yè)會計部門的主管或相關的賬務處理員工到學校兼任教師，將當前會計企業(yè)最先進的賬務處理技能和經(jīng)驗傳授給學生，讓中職學生們能夠接收到第一手的會計行業(yè)信息和資料，培養(yǎng)學生們的社會參與意識和社會屬性。

（二）更新教學內容，促進會計知識的形象化

教學內容的更新，是培養(yǎng)中職學生賬務處理能力的關鍵。因為隨著時代的發(fā)展，會計企業(yè)在運行的過程中，無論是項目的對接、業(yè)務的往來都具有及時性和更新性，要求中職會計教師在培養(yǎng)學生賬務處理能力的時候，也能夠及時更新教學內容，與時俱進地引入企業(yè)實訓項目或經(jīng)典案例，讓學生們在理論的引導下，解決實際問題。首先，要求中職會計教師能夠善于挖掘賬務處理課程的重點和難點，深入闡述賬務處理需要遵循的法律法規(guī)和行業(yè)條款，讓學生們樹立更嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德。其次，教師要積極尋求與企業(yè)之間的合作，在課堂上引入企業(yè)的賬務處理項目，讓學生們在模仿學習的過程中對工作內容進行創(chuàng)新。例如在核對某一國企一整個季度的賬務信息時，教師可以將學生們分為幾個小組，每個成員負責不同的賬務處理板塊，包括計算板塊、數(shù)據(jù)分析板塊和信息上傳板塊等。完成處理項目之后，在課堂上進行經(jīng)驗的交流，哪一組學生賬務處理得最嚴謹、發(fā)現(xiàn)的問題最嚴峻，教師可以予以一定的物質獎勵，激發(fā)學生主動參與課堂的積極性[5]。

（三）創(chuàng)新教學形式，加深學生對賬務處理的理解

在中職會計教學中培養(yǎng)學生的政務處理能力，需要教師選擇信息化的教學模式，創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學手段中的不足。在實踐中，首先要求教師能夠將理論教學和實踐教學結合在一起，讓學生們可以在豐富知識理論的情況下，參與賬務處理的實踐，解決會計難題。例如在課堂上，教師利用多媒體課件，出具某企業(yè)的賬務核算報表，讓學生通過分析數(shù)據(jù)和計算結果，尋找出報表中存在的漏洞和問題。其次，教師可以利用情景教學法和項目教學法等，在班級群內營造會計企業(yè)的氛圍，讓學生分別飾演會計主管、會計監(jiān)理和賬務處理人員的角色，通過合作分析、資料查找和分享交流，讓學生有效處理企業(yè)的賬務信息，尋找漏洞，積累經(jīng)驗。例如，針對某破產(chǎn)企業(yè)，在回顧其賬務數(shù)據(jù)的時候，學生發(fā)現(xiàn)該企業(yè)長期受壞賬和爛賬的折磨，應收款項制度極度不合理，因此得出結論：企業(yè)在發(fā)展的過程中，必須落實有效的應收款制度，才能提高企業(yè)的決策效率和投資效率。

（四）深化校企合作，引導學生參與實踐活動

會計專業(yè)本身是一項綜合性相對較強的專業(yè)類型，想要提高中職學生的賬務處理效率，必須要對其進行實踐引導，幫助他們積累實訓經(jīng)驗。因此在實踐中，中職院校需要積極與校外的會計企業(yè)開展深入合作，一方面為企業(yè)的發(fā)展輸送源源不斷的新興人才，將新理念和新觀點融入會計企業(yè)當中，緩解企業(yè)用人的壓力；另一方面企業(yè)需要為中職院校提供數(shù)量充足的頂崗實習機會，讓學生們在求學期間便能深入到會計企業(yè)，參與具體的賬務處理工作當中，積累工作經(jīng)驗，提高學習成效。在實踐中，首先，中職院?？梢耘c會計企業(yè)合作，建立建成會計事務處理基地，為學生們提供充足的實訓空間。其次，中職院校會計專業(yè)和合作的會計企業(yè)，可以實行教師和員工互換制。例如會計教師利用假期，深入到企業(yè)實習，將學習到的最先進的賬務處理技術、實訓項目帶入課堂。會計企業(yè)的管理人才和賬務處理員工，也可以到學校兼任教師，為學生們傳達最新的信息資料，并產(chǎn)生效益，在深度合作的過程中促進雙方主體的共同成長。

（五）培養(yǎng)學生樹立賬務處理意識和責任意識

中職會計教學實踐中，除了培養(yǎng)學生們的賬務處理能力之外，也要讓他們樹立完善的賬務處理意識。尤其是在實訓教學中，在設立教學目標的時候，除了要讓學生們掌握相關技能，如填寫會計憑證、登記會計賬簿之外，也需要具備良好的處理意識和責任意識，能夠針對在實踐中出現(xiàn)的突發(fā)問題進行細致的解決，具有臨危不懼和隨機應變的能力。同時，可以要求教師幫助學生們養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，處理會計賬務時一定要嚴謹負責，核算其中出現(xiàn)的細微差并及時反省，讓學生們能在謹小慎微的工作中，提高賬務處理能力和會計核算能力。除此之外，為了培養(yǎng)學生的責任意識，教師可以將學生們分為幾個小組，選派組長，分配組員任務，包括資料搜集、報表填寫和數(shù)據(jù)分析。項目完成之后，某一項環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)問題，要直接追責，讓該名組員解釋原因，并且要及時挽回，使學生們在模擬真實賬務處理場景的時候，可以進一步強化責任態(tài)度，增強社會責任感[6]。

五、結語

在中職會計教學實踐中，培養(yǎng)學生的賬務處理能力，有利于幫助學生深入理解會計知識，提高學生們的專業(yè)水平和實踐技能，并推動會計人才的市場化發(fā)展。因此在實踐中，要求中職院校能夠進一步改良會計教師的結構，組建更專業(yè)的會計教師團隊。同時，更新教學內容，促進會計知識的形象化，創(chuàng)新教學形式，加深學生對賬務處理的理解。除此之外，院校需要與會計企業(yè)深化合作，引導學生參與實踐活動，讓每一位中職學生都能樹立賬務處理意識和責任意識，為日后的就業(yè)發(fā)展提供高效的保障。

參考文獻

[1]譚啟.中職會計教學中如何培養(yǎng)學生賬務處理能力[J].冶金管理，2022（03）：190–192.

[2]魯玉琳.中職會計教學中應注重賬務處理能力的培養(yǎng)[J].理財，2021（11）：95–96.

[3]王凌嫻.中職會計教學中注重賬務處理能力的培養(yǎng)探討[J].經(jīng)濟管理文摘，2020（13）：187–188.

[4]王自然.中職會計教學中賬務處理能力的培養(yǎng)[J].納稅，2020，14（12）：163+165.

[5]林麗妮.中職會計教學中賬務處理能力的培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（03）：20–21.

[6]左杰.中職會計教學中應注重賬務處理能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（09）：161.

作者:厲見波 單位:日照市科技中等專業(yè)學校