知識服務(wù)導(dǎo)向下中醫(yī)教育論文

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1.前言

近年來，資源共享（IC）成為信息情報(bào)學(xué)及知識管理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題之一。在知識數(shù)字化和信息化程度日益發(fā)展的今天，從前相對獨(dú)立，難以廣泛傳播的知識和教育信息已成為具有共享性，可復(fù)制性，在這樣的條件下，如何充分的共享和利用知識信息，挖掘信息協(xié)作在知識傳播中的潛力，是目前信息共享研究中的重要目標(biāo)。隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校在校生人數(shù)不斷增長。以陜西省為例，高等中醫(yī)教育招生規(guī)模在十來年間翻了三番，從1999年的千人左右到了今天的超過6000人。高等學(xué)校的大幅度擴(kuò)招，致使具有精英教育屬性的醫(yī)學(xué)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。此外，公眾對醫(yī)務(wù)工作者的業(yè)務(wù)水平的要求提高，在職醫(yī)務(wù)人員再教育與培訓(xùn)成為我國再教育體系中重要的一部分，尤其是對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)醫(yī)務(wù)人員再教育已經(jīng)成為社會難點(diǎn)問題。如何在現(xiàn)有條件下使中醫(yī)藥高等學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效能，充分拓展優(yōu)質(zhì)中醫(yī)學(xué)教育資源共享優(yōu)勢、打破校際界限、校園與社會間的障礙，已成為中醫(yī)學(xué)高等教育改革與創(chuàng)新中值得探索的課題。IC理念的引入，有助于解決這一教育資源供求矛盾。利用IC技術(shù)中的知識檢索、信息抽取和資源整合技術(shù)，形成以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息共享平臺，有效的引導(dǎo)用戶挖掘與獲得實(shí)用信息，達(dá)到教育資源的優(yōu)化利用。

2.概念與界定

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個(gè)被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學(xué)圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴(kuò)展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

3.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

3.1構(gòu)建原則

3.1.1安全性原則

安全性原則是信息共享平臺構(gòu)建時(shí)的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運(yùn)行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問題。

3.1.2開放性原則

開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個(gè)具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應(yīng)滿足對可預(yù)期功能擴(kuò)展的需要，達(dá)到空間和時(shí)間的雙重開放性。

3.1.3獨(dú)立性原則

獨(dú)立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨(dú)立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴(kuò)展。

3.1.4個(gè)性化原則

針對不同用戶的個(gè)性化定制服務(wù)是以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺的獨(dú)特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。

3.2功能模塊

3.2.1數(shù)字化教室

中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗(yàn)傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點(diǎn)位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。

3.2.2資源整合模塊

資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強(qiáng)的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個(gè)系統(tǒng)中方便調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。

3.3技術(shù)方案

3.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室

建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立實(shí)時(shí)、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)及會議等功能的需要。

3.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)

通過資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

3.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法

在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實(shí)際意義和推廣價(jià)值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

4.服務(wù)與管理

信息平臺的服務(wù)質(zhì)量高低除了與設(shè)備條件，師資條件有關(guān)外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應(yīng)用戶的反饋信息，不斷調(diào)整系統(tǒng)，貼合實(shí)際需求，才能使信息平臺的潛力充分發(fā)揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術(shù)人員，也應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

作者：辛靜 單位：陜西中醫(yī)學(xué)院