立德樹(shù)人視角下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究

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【摘要】在立德樹(shù)人視角下，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是：以立德樹(shù)人為首要目標(biāo)，以專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的融合為教學(xué)發(fā)展方向。針對(duì)目前我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，應(yīng)采取有效的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升策略:即構(gòu)建高校立德樹(shù)人的校園文化與教育氛圍；改革原有的課程體系和思想政治教育模式；加強(qiáng)校內(nèi)外職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教育。

【關(guān)鍵詞】高職院校；立德樹(shù)人；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；提升策略

一、立德樹(shù)人視角下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

1、以立德樹(shù)人為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的首要目標(biāo)

2014年5月4日，在北京大學(xué)師生座談會(huì)中講到：“思想道德為人之根本，道德修養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)的首要方向，立德才能樹(shù)人，才能樹(shù)立學(xué)生為人民服務(wù)、報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向?！彼浴傲⒌聵?shù)人”作為高校職業(yè)道德的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐教育的整個(gè)階段?，F(xiàn)階段我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)，通常包含職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)道德等內(nèi)容。其中職業(yè)道德是對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的總體評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的職業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等方面內(nèi)容，不同專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的過(guò)程中，有著不同的職業(yè)道德認(rèn)知與外在表現(xiàn)。高校教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育，主要針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其展開(kāi)職業(yè)道德素養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、和諧友善的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，滲透到專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)精神、道德意識(shí)，從而達(dá)到職業(yè)素質(zhì)教育“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。而教師對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則著重于其職業(yè)習(xí)慣、專業(yè)技能發(fā)揮的教學(xué)，旨在提升學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熟練度。

2、以專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的融合為教學(xué)發(fā)展方向

我國(guó)高校培養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才，是介于專才、通才之間的復(fù)合型教育教學(xué)人才，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)道德與專業(yè)技術(shù)能力的融合。在這一課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校所開(kāi)展的課程理論、技能實(shí)踐教學(xué)，通常更加注重職業(yè)道德觀、價(jià)值觀的傳達(dá)，包括在專業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐中，教師會(huì)要求學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神，通過(guò)不同學(xué)生主體之間的合作交流、互動(dòng)啟發(fā)，來(lái)促進(jìn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：近年來(lái)各高校紛紛推出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”計(jì)劃，從學(xué)生思想政治教育的角度出發(fā)，在學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)中，加入有關(guān)道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，來(lái)推動(dòng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。

二、目前我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及教育存在的問(wèn)題

1、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱、依賴性強(qiáng)。相比于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生而言，我國(guó)高校應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要投入大量精力進(jìn)行理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的了解。而教師對(duì)于某一專業(yè)課程的教學(xué)，也往往著重于理論內(nèi)容的講授，忽視職業(yè)實(shí)踐技能、思想政治教育內(nèi)容的傳達(dá)，這種過(guò)于單一化、片面化職業(yè)教育課程的組織，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的厭倦感與抵觸情緒，也會(huì)造成學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、道德觀念的偏差。同時(shí)部分學(xué)生在專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，存在得過(guò)且過(guò)、安于現(xiàn)狀的思想，依賴教師對(duì)其學(xué)習(xí)提供幫助，不去思考該專業(yè)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，以及未來(lái)職業(yè)行動(dòng)規(guī)劃、發(fā)展方向，最終導(dǎo)致學(xué)生所擁有的職業(yè)素養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展需求情況的發(fā)生。（2）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中缺乏職業(yè)責(zé)任感。高校學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，都能夠按照教師的教學(xué)要求，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。但多數(shù)學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，往往缺乏知識(shí)技能學(xué)習(xí)的職業(yè)責(zé)任感。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生參加專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，缺乏吃苦耐勞、不斷探索的精神，特別對(duì)于瑣碎的課程工作而言，大多數(shù)學(xué)生都只是按照課程教材中的指導(dǎo)步驟，簡(jiǎn)單的對(duì)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行操作，填寫(xiě)其所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，而沒(méi)有對(duì)專業(yè)實(shí)踐成功或失敗的原因展開(kāi)進(jìn)一步分析；另一方面，則是學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中缺乏職業(yè)責(zé)任感，其并未將校內(nèi)、校外提供的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，作為自身職業(yè)技能學(xué)習(xí)、提升的通道，這使得大量學(xué)生出現(xiàn)理論知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐技能不足的問(wèn)題。（3）學(xué)生課程學(xué)習(xí)缺乏誠(chéng)信意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。高校學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的缺失，是當(dāng)下應(yīng)用型專業(yè)課程學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題，也是嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的最重要因素。考試抄襲、證書(shū)或?qū)＠旒俚痊F(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、心理自卑、學(xué)習(xí)障礙等精神問(wèn)題，也對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等活動(dòng)造成負(fù)面影響。此外，多數(shù)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、小組討論或?qū)嵺`中，常常以自我為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，缺乏互助意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，不愿與其他人共同解決問(wèn)題，這也導(dǎo)致學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)的喪失。

2、高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的教育教學(xué)問(wèn)題

（1）高校專業(yè)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。高校教師在專業(yè)課程教育中，需要根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展教學(xué)的規(guī)劃，才能有效指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。但當(dāng)下教師在應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)中，并未制定完善的教學(xué)規(guī)劃，只是按照課程大綱要求進(jìn)行“講授式”的灌輸教學(xué)，這不僅會(huì)帶給學(xué)生較大學(xué)習(xí)壓力，所產(chǎn)生的職業(yè)課程教學(xué)效果也較差。首先，教師沒(méi)有關(guān)注專業(yè)課程、學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理認(rèn)知等，對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的思想價(jià)值引導(dǎo)。因此學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，難以對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，也難以加深對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，其職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力提升也較為緩慢。其次，教師缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，對(duì)于專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐課程內(nèi)容的安排，也僅僅停留在教材層面上，無(wú)法對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展作出正確指導(dǎo)。（2）高校課程實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`中缺乏職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。在高校應(yīng)用型課程教學(xué)中，將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合，能夠深化學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境、專業(yè)領(lǐng)域的了解，并充分發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值。目前我國(guó)大多數(shù)高校所開(kāi)展的課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)，往往較少涉及到職業(yè)信念、職業(yè)道德、誠(chéng)信意識(shí)、服務(wù)精神等內(nèi)容，也通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告，作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生只專注于理論知識(shí)、實(shí)踐結(jié)果的學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)實(shí)踐中存在的立德樹(shù)人、思想價(jià)值觀等內(nèi)容。這一唯分?jǐn)?shù)論、唯結(jié)果論的專業(yè)教學(xué)模式，難以激起學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的尊重與熱愛(ài)，也難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)情感培養(yǎng)的作用，學(xué)生也難以在課程實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)中產(chǎn)生職業(yè)素養(yǎng)。

三、立德樹(shù)人視角下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升策略

1、構(gòu)建高校立德樹(shù)人的校園文化與教育氛圍

當(dāng)前不同高校的辦學(xué)狀況、教學(xué)師資等，存在著顯著的差異性，學(xué)生在參與專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也存在著學(xué)習(xí)狀況、心理認(rèn)知等方面的差異。在這一職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)環(huán)境下，高校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)需要從校園文化的建設(shè)方面入手，開(kāi)設(shè)多種多樣的校園宣傳、教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多維度的德育養(yǎng)成性教學(xué)，才能有效塑造學(xué)生的性格、職業(yè)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)心理素質(zhì)。首先，高校對(duì)于立德樹(shù)人校園文化的創(chuàng)設(shè)，要堅(jiān)持正確的德育教學(xué)理念，包括愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞精神等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在校園活動(dòng)中增強(qiáng)自律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。其次，高校教育部門(mén)要聯(lián)合校園中的社團(tuán)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)校園宣傳欄、教學(xué)講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，通過(guò)多種德育教學(xué)活動(dòng)的組織，來(lái)不斷完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)道德精神，從而形成高校職業(yè)素養(yǎng)教育的良性循環(huán)。

2、改革原有的課程體系和思想政治教育模式

高校應(yīng)用型專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的改革，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式兩方面著手，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系、思想政治內(nèi)容進(jìn)行了解與建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)既定的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。第一，教師在思想政治教育課程的組織中，可以將課程分為專業(yè)知識(shí)課程、德育課程兩部分內(nèi)容，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分開(kāi)、組合教育。一方面教師要緊抓思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值理念、思想道德觀念；另一方面，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)中，挖掘?qū)I(yè)技能課程的德育因素，展開(kāi)職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣等核心內(nèi)容的教育，來(lái)真正做到思想教育、專業(yè)教育之間的結(jié)合。第二，高校需改革原有的思想政治教育模式，實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)、案例推廣與啟發(fā)式的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生在課程實(shí)踐中的職業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)。教師在職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境、教學(xué)案例，開(kāi)展職業(yè)技能、道德規(guī)范、道德行為的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生認(rèn)知到職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、未來(lái)職業(yè)發(fā)展所具有的重要意義，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、行為習(xí)慣。

3、加強(qiáng)校內(nèi)外職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教育

校內(nèi)外專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，是高校職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)、思想道德規(guī)范的主要途徑。高校教師也要依托校內(nèi)外多種教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)實(shí)踐教育中職業(yè)素養(yǎng)的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)企業(yè)文化中的職業(yè)內(nèi)容。例如：高?？梢栽谛?nèi)開(kāi)設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)相應(yīng)的現(xiàn)代化課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉不同專業(yè)的工作流程、行為規(guī)范、思想道德要求，來(lái)加深學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)、道德素養(yǎng)的理解?；蛘咄ㄟ^(guò)組織校園座談會(huì)、校企實(shí)踐教學(xué)基地，選擇合適的專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的教育，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)完成學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助與創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校對(duì)不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念、職業(yè)道德的構(gòu)建，其包括職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣等多方面內(nèi)容，涵蓋一個(gè)全面的學(xué)生應(yīng)該具備的所有核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)出新時(shí)代社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求。我國(guó)高等院校教師在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力的教學(xué)中，要秉持德育為先、能力為重的職業(yè)發(fā)展觀念，對(duì)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生忠誠(chéng)奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、開(kāi)放合作的精神，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

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作者：方珠伴 單位：廣東工商職業(yè)學(xué)院文化傳播系