高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索

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摘要：高職院校擔(dān)負(fù)著為生產(chǎn)建設(shè)一線培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任，培養(yǎng)具有“工匠精神”的現(xiàn)代“匠人”是高職院校職能所在，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面，將“工匠精神”納入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系義不容辭。本文以職業(yè)素養(yǎng)與“工匠精神”的契合為出發(fā)點(diǎn)，通過對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的研究，構(gòu)建二者相互融合的教育體系，探索符合學(xué)生自身發(fā)展并適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)素養(yǎng)培育方案和途徑。促進(jìn)學(xué)生樹立“下得去、用得上、留得住”的就業(yè)觀念，以期造就更多具備“德技雙馨”的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

一、“工匠精神”與職業(yè)素養(yǎng)的契合度分析

中國的“工匠精神”源遠(yuǎn)流長，自農(nóng)耕時(shí)期就出現(xiàn)了師徒相傳的木匠、石匠、鐵匠等行業(yè)，也涌現(xiàn)出了魯班、李春、李冰父子等享譽(yù)盛名的工匠大師。如今，隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，中國制造業(yè)面臨著由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”“中國質(zhì)造”的升級轉(zhuǎn)型，蘊(yùn)含著嶄新時(shí)代價(jià)值的“工匠精神”應(yīng)運(yùn)而生?！耙膭?lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，這是官方文件首次正式提出“工匠精神”，隨即受到社會(huì)各界的熱切關(guān)注。工匠精神是“工匠”與“精神”的融合，工匠要具備“技”“精神”則追求“德”“工匠精神”實(shí)為一種“技德合一”的態(tài)度和境界。學(xué)界沒有對“工匠精神”的內(nèi)涵做具體規(guī)定，茲以為，“工匠精神”應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：一是愛崗敬業(yè)。這是對勞動(dòng)者最基本的職業(yè)要求，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)”相印證。二是精益求精。對待產(chǎn)品要極度負(fù)責(zé)，用千錘百煉的工藝追求99%，直至100%的卓越品質(zhì)。三是推陳出新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代提出的工匠精神，不僅是對傳統(tǒng)“匠心”文化的傳承，更應(yīng)該在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用新思維、突破新技術(shù)，成為行業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。四是團(tuán)隊(duì)合作。我國傳統(tǒng)文化特別強(qiáng)調(diào)“集體”的力量，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共進(jìn)，共克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人事業(yè)與團(tuán)隊(duì)成績的“雙贏”。綜上，工匠精神，其實(shí)質(zhì)即為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和道德修養(yǎng)在職業(yè)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)是對職業(yè)人綜合素質(zhì)方面的要求，包括愛崗敬業(yè)的精神、吃苦耐勞的品質(zhì)、合作共進(jìn)的態(tài)度等。從這個(gè)層面上講，職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神在對職業(yè)人整體內(nèi)涵的評價(jià)上，具有異曲同工之效。高職教育除了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，更要凸顯職業(yè)操守的養(yǎng)成。

二、“工匠精神”視角下職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要件

百度百科認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含四個(gè)層面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。20世紀(jì)七十年代，美國心理學(xué)家提出了一個(gè)著名“素質(zhì)冰山模型”，一個(gè)人的素質(zhì)包括“冰山以上”的表面部分和“冰山以下”的隱藏部分。根據(jù)“素質(zhì)冰山模型”，可以將職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要件劃分為兩大類：作為“軟件”存在的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣，可稱之為“隱性素養(yǎng)”；作為“硬件”存在的“顯性素養(yǎng)”——職業(yè)技能。后者可以通過職業(yè)技能等級證書、學(xué)歷證書等進(jìn)行量化考核和評價(jià)，前者則屬于德育范疇，必須通過全過程、全方位、持之以恒且潛移默化的影響來促成?！肮そ尘瘛北尘跋碌穆殬I(yè)素養(yǎng)，不僅要求高職院校學(xué)生掌握較高水準(zhǔn)的操作技能，更要求學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)生活，具備以敬業(yè)、責(zé)任、合作為核心的精神態(tài)度。

（一）顯性職業(yè)素養(yǎng)

顯性職業(yè)素養(yǎng)，即職業(yè)技能，占據(jù)“冰山”的1/8部分。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，重點(diǎn)在于鍛造學(xué)生的職業(yè)技能。因此，職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升是高職院校的教育使命，也是高職學(xué)生求學(xué)的應(yīng)有之義。學(xué)生通過理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，掌握過硬的專業(yè)技能，以期具備“工匠”所具備的基本要素“技”。

（二）隱性職業(yè)素養(yǎng)

隱藏在水面以下看不見的7/8“冰山”，其實(shí)質(zhì)為職業(yè)精神，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)作風(fēng)等，支撐并決定著顯性職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣。隱性職業(yè)素養(yǎng)要求學(xué)生首先在意識層面形成正確的職業(yè)觀，并且深入理解工匠精神的內(nèi)涵，做到內(nèi)化于心、外化于行。在目前的教育環(huán)境下，高職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)和文化熏陶兩方面完成，是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性教育工程。

三、影響高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的原因

高職教育是現(xiàn)代高等教育體系中的一個(gè)重要類型，亦居我國職業(yè)教育體系中的最高層次，是現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域人才培養(yǎng)的主陣地。但是，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)期望依然相差甚遠(yuǎn)，究其原因，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才不同，高職教育側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練。雖然高職院校被寄予培養(yǎng)“大國工匠”的厚望，但通常又被視作高等教育體系的末端，社會(huì)中存在大量對高職教育認(rèn)識理解上的誤區(qū)。在針對本校學(xué)生所做的調(diào)查問卷中，有85%的學(xué)生認(rèn)為阻礙工匠精神發(fā)揚(yáng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的原因是社會(huì)中的“職業(yè)等級觀念根深蒂固”以及“社會(huì)對工匠精神和各類職業(yè)意義認(rèn)識不夠”。盡管國家不斷在政策制度方面給予高職教育強(qiáng)力的支持和傾斜，但是從社會(huì)整體觀念層面來看，高職教育依然不被大眾認(rèn)同并看好，因此，高職院校在生源，尤其是優(yōu)質(zhì)生源獲取上受到了很大制約。

（二）家庭觀念的影響

受到社會(huì)傳統(tǒng)教育理念的影響，中國家長皆希望子女十二年寒窗苦讀之后能進(jìn)入理想的大學(xué)，而這里的“大學(xué)”意指本科院校，因?yàn)椤懊蟆迸c“名校”最是相得益彰。對本校學(xué)生所做的調(diào)查顯示，有7%的家長“不喜歡”學(xué)生就讀的院校及所選專業(yè)，另有33%的家長對學(xué)生就讀學(xué)校及專業(yè)持“無所謂”的態(tài)度。這40%的比例說明了部分家長將子女送入高職院校就讀是一種無奈之舉。在父母態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在校期間得過且過“混”日子，對于就業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等興趣索然，對于職業(yè)中所需綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更是漠不關(guān)心。

（三）高職院校因素

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，高職院校培養(yǎng)出的大批較高水平的技術(shù)技能人才，填補(bǔ)了各行業(yè)對實(shí)用型人才需求的缺口，對國家發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)今，4.0的工業(yè)時(shí)代不僅需要技能出眾的“工人”，更需要綜合素質(zhì)過硬的“工匠”。但是，從高職院校現(xiàn)有的運(yùn)行模式來看，在課程體系、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，依然是側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技能的鍛造，包括職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上被忽視。部分老師在課堂上僅扮演著“授業(yè)”角色，缺乏“育人”意識，沒有將職業(yè)素養(yǎng)的教育融入日常教學(xué)。這種重技能輕素質(zhì)的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對專業(yè)和職業(yè)的忠誠，與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型所需的兼具“技能+精神”的高素質(zhì)人才差距甚大。

（四）學(xué)生自我因素

高職院校學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，在知識層次和學(xué)習(xí)能力方面略有欠缺。部分學(xué)生來高職院校就讀，是在高考失利的情況下迫不得已的選擇，學(xué)生存有自卑、消極心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)自信心不足。在針對本校不同專業(yè)大一至大三的學(xué)生所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53%的學(xué)生從未參加過校內(nèi)外的技能大賽，這部分學(xué)生根本不在乎專業(yè)學(xué)習(xí)，三年之后混得一張文憑了事。目前，高職院校普遍采用2+1，或者2.5+0.5的模式，即在校學(xué)習(xí)四到五個(gè)學(xué)期，最后半年至一年時(shí)間，學(xué)生會(huì)到簽約單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，至少有三分之一的學(xué)生會(huì)選擇重新找工作，有些專業(yè)的離職率甚至高達(dá)百分之五十。63%的學(xué)生就業(yè)時(shí)的第一指向是待遇好、工作輕松的管理崗位，只有14%的學(xué)生會(huì)選擇專業(yè)對口的一線崗位。說明高職學(xué)生缺乏對專業(yè)和職業(yè)的正確認(rèn)識，缺少認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度和執(zhí)著的職業(yè)精神。

四、工匠精神引領(lǐng)下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2019年初，國務(wù)院頒布實(shí)施《國家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》，職業(yè)教育進(jìn)入了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的黃金歷史時(shí)期。借著這一硬核文件的東風(fēng)，高等職業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，既要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展技術(shù)技能人才“量”的需求，更要注重技能型人才“質(zhì)”的提升，堅(jiān)持德技兼修。

（一）以市場為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

近二十年來，為了滿足各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，高職院校曾經(jīng)走過一段規(guī)模高速擴(kuò)大的發(fā)展道路，在人才培養(yǎng)上追求“短、平、快”，重技能輕素質(zhì)，職業(yè)精神的培養(yǎng)被長期忽視。因此，要從頂層設(shè)計(jì)上調(diào)整高職院校的人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”根植于辦學(xué)理念中，秉持顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩手共抓的原則，主動(dòng)適應(yīng)市場對技術(shù)技能人才的需求由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量的變化。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有前瞻性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的理論知識和操作技能，至少要在三年后才能應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐中，高職院校要探索新的教學(xué)模式，教給學(xué)生早于市場3-5年的知識，這樣，學(xué)生畢業(yè)之時(shí)所掌握的技能才能與市場需求無縫銜接，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

（二）實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人

將德育教育貫穿于課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，從入校開始至進(jìn)入職場，讓“工匠精神”浸潤高職教育的全過程。在發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)課的育人功能，將與專業(yè)相關(guān)的大國工匠事跡、學(xué)生身邊的典型事例引入課堂，“授業(yè)、解惑”與“傳道”并重。94%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神最有效的培養(yǎng)途徑是通過實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，高職院校要制訂與企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的實(shí)踐操作規(guī)范和流程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣，在實(shí)踐課的教學(xué)中形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、協(xié)作共進(jìn)的道德品質(zhì)。再結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、主題班會(huì)等通識課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融會(huì)貫通。

（三）深化產(chǎn)教融合，探索校企合作新模式

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅依靠學(xué)校，還需要企業(yè)的參與和支持。校企合作是高職院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”的運(yùn)作模式，也是高職教育發(fā)展的命脈所在。要探索現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、委培生的校企合作培養(yǎng)模式，使其成為校企“雙元育人”的新途徑。本校部分專業(yè)自2018年7月開始與中國工程物理研究院共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)項(xiàng)目，第一、二、五學(xué)期以學(xué)校培養(yǎng)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、政治理論、專業(yè)理論知識，第三、四、六學(xué)期以企業(yè)培養(yǎng)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神、企業(yè)文化、專業(yè)知識和專業(yè)技能。一年時(shí)間的學(xué)徒制學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識到技能，再到素養(yǎng)的深度融合。此外，可嘗試在本校導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)上，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，聘用企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任班級導(dǎo)師。讓這部分“工匠導(dǎo)師”言傳身教，用專業(yè)技能和職業(yè)精神感染學(xué)生，使學(xué)生在耳濡目染中樹立對職業(yè)的敬畏，自覺提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建蘊(yùn)含“工匠精神”的校園文化體系

依托校園文化這一潛在的育人陣地，將“工匠精神”內(nèi)涵于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落。高職院校應(yīng)該吸收企業(yè)優(yōu)秀文化的精髓，打造具有品牌效應(yīng)的“工匠工作室”“技能大師工作室”，讓大國工匠與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生在領(lǐng)略工匠風(fēng)采的氛圍中提升職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。在技能大賽、校園活動(dòng)中植入工匠元素，利用新媒體平臺，實(shí)時(shí)推送專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、行業(yè)領(lǐng)軍人物的突出貢獻(xiàn)以及校內(nèi)典型人物的先進(jìn)事跡，加深學(xué)生對專業(yè)的熱愛和推崇。完善剛?cè)岵?jì)的制度文化，通過第二課堂、寢室文明建設(shè)等素質(zhì)培育內(nèi)容，使學(xué)生自覺養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)和生活習(xí)慣，為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者：曹婷 單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院