微課在中職政治教學(xué)中的運(yùn)用

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【摘要】在當(dāng)今社會(huì)背景下，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)是教育的一大主題。隨著教育改革的深入，學(xué)校課堂正逐步擺脫落后的教學(xué)模式并且引入先進(jìn)的教學(xué)手段，而“微課”正是作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)、以簡(jiǎn)短教學(xué)視頻為主要內(nèi)容的一種教學(xué)手段獲得了廣大師生的認(rèn)可與喜愛(ài)。就目前利用微課進(jìn)行中職政治教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，仍舊難以取得理想的教學(xué)效果。本文主要就當(dāng)前教師在中職政治教學(xué)中遇到的一些難題入手探討如何科學(xué)有效地利用微課。

【關(guān)鍵詞】微課；中職政治；教學(xué)運(yùn)用

政治教學(xué)一直是中職教育中的重要內(nèi)容，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課開始被廣泛應(yīng)用到學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中。微課的確因?yàn)槠淦绦?、?nèi)容簡(jiǎn)潔但主題突出、形式多樣的特點(diǎn)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，然而，教師只有深入分析并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分發(fā)揮微課的效用。在進(jìn)行中職政治教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的真實(shí)需求，可以從借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作探究等三個(gè)方面來(lái)實(shí)施具體的策略。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)具體情境

對(duì)于大部分中職生來(lái)講，傳統(tǒng)形式的政治課無(wú)疑是枯燥而單調(diào)的，不僅僅是由于學(xué)科知識(shí)本身，也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段和方法過(guò)于落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮的是如何培養(yǎng)中職生對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但由于現(xiàn)實(shí)情況中學(xué)生大多將精力放在專業(yè)知識(shí)與技能方面，認(rèn)為政治課沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義，所以很難將個(gè)人的情感帶入其中，這無(wú)疑給教師帶來(lái)了巨大的困難。為此，教師應(yīng)當(dāng)將微課與情境充分結(jié)合起來(lái)，將政治教材中單調(diào)的內(nèi)容變得豐富而形象，自然而然地將學(xué)生帶入到教師相關(guān)的情境中。作為一名合格的政治教師，應(yīng)當(dāng)始終遵循這樣一個(gè)原則：一切為了學(xué)生，這也就要求教師要盡自己最大努力了解和尊重學(xué)生，借助微課等手段引入直觀性的情景，令教學(xué)內(nèi)容清晰、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官以使其全面了解和記憶政治知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生以多種互動(dòng)形式融入到情境學(xué)習(xí)過(guò)程中，維持一個(gè)自由而愉快的課堂氛圍。例如，在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以利用微課結(jié)合教師個(gè)人科學(xué)生動(dòng)的語(yǔ)言敘述引導(dǎo)學(xué)生自然地沉浸入知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這樣一來(lái)學(xué)生的關(guān)注度也能大大提升。例如，教師在教學(xué)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和記憶我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度中各種經(jīng)濟(jì)成分的含義，區(qū)分其地位以及作用等，便運(yùn)用微課進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)計(jì)。在視頻當(dāng)中，教師首先為學(xué)生展示了一些內(nèi)容豐富的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且配以激昂的音樂(lè)使學(xué)生充分感受到中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輝煌進(jìn)程，從而引出國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)制度之間密不可分的聯(lián)系。學(xué)生已經(jīng)初步了解到我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，然而公有制經(jīng)濟(jì)具體指的什么呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到接下來(lái)微課的學(xué)習(xí)中。視頻中跳出來(lái)三個(gè)顏色各異的“卡通人物”，最先開口說(shuō)話的是代表“國(guó)有經(jīng)濟(jì)”，它個(gè)頭最高、顏色也最為鮮艷，“我是我們公有制經(jīng)濟(jì)家族中的‘國(guó)有經(jīng)濟(jì)’，也叫作‘全民所有制經(jīng)濟(jì)’，顧名思義就是生產(chǎn)資料歸所有人民，我可是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱呢！在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，是國(guó)家的主要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)?！钡诙€(gè)人物則代表“集體經(jīng)濟(jì)”，“我是‘集體經(jīng)濟(jì)’，由農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)集體經(jīng)濟(jì)構(gòu)成，是生產(chǎn)資料歸部分勞動(dòng)者共同所有的一種公有制，我也有我的本領(lǐng)，那就是吸收社會(huì)資金、緩解就業(yè)壓力、為國(guó)家稅收、實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量！”第三個(gè)人物接著說(shuō)道：“我雖然屬于‘混合所有制經(jīng)濟(jì)’，但我是其中的國(guó)有成分和集體成分，所以我也是公有制經(jīng)濟(jì)家族中的一員?！蓖ㄟ^(guò)這樣三個(gè)“卡通人物”生動(dòng)的自述，不僅將學(xué)生帶入到活潑愉悅的情境之中，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的聽課興趣、加深了學(xué)生對(duì)于公有制經(jīng)濟(jì)各種成分的理解和記憶，教師進(jìn)一步說(shuō)明，這種經(jīng)濟(jì)制度是符合我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情的。

二、利用微課突破重難點(diǎn)

一提到政治課，大家首先就會(huì)想到老師滔滔不絕的文字語(yǔ)言“傳輸”，黑板上是大篇幅的理論知識(shí)，而對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，如果能夠通過(guò)“微課”的形式將原本抽象而晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀、簡(jiǎn)明的話，也更容易達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的感性與理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)合理的手段突破重難點(diǎn)，尤其是打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生的思維真正得到拓展。在政治教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多重要的知識(shí)內(nèi)涵需要結(jié)合一定的時(shí)代背景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行了解，但僅憑教師自己的口頭講述往往是不能讓學(xué)生獲得真切的感受。因此，與其單純地為學(xué)生播放一些介紹歷史時(shí)代的影像資料，不如利用微課，既能結(jié)合重要的短視頻，又能融入教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)混合豐富的資源帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠“身臨其境”一般，加深個(gè)人的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。要想科學(xué)充分地運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)，就需要教師深入全面地了解所要教授的政治內(nèi)容，從宏觀和微觀上把握課程結(jié)構(gòu)，梳理前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確哪些需要著重解釋，由于微課的篇幅較為短小，教師應(yīng)當(dāng)盡可能將相比之下并不重要的內(nèi)容輕輕帶過(guò)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。例如，教師在教學(xué)我國(guó)社會(huì)主義民主政治相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便運(yùn)用“微課”的方式，提前將有關(guān)的社會(huì)信息收集起來(lái)并加以綜合，剪輯成視頻來(lái)呈現(xiàn)出我國(guó)不同社會(huì)發(fā)展階段的真實(shí)背景與理論，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)民主政治的發(fā)展過(guò)程建立清晰的認(rèn)知，對(duì)我國(guó)的人民代表大會(huì)制度、政黨制度、民族區(qū)域自治制度及宗教政策等有更加全面的了解，突破時(shí)間和空間的限制，擁有豐富的感性與理性知識(shí)，以簡(jiǎn)單的方式把握抽象的理論概念。

三、促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作探究過(guò)程

大多數(shù)人認(rèn)為政治學(xué)科只要背下來(lái)書本上的理論知識(shí)就可以，不需要進(jìn)行過(guò)多的探究。其實(shí)不然，政治教學(xué)雖然涉及到大篇幅的理論，但同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于現(xiàn)實(shí)情況中種種因素的限制，中職政治課堂都無(wú)法真正為學(xué)生提供一個(gè)自由開放的探究環(huán)境，學(xué)生能夠參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)也很少。通過(guò)微課，可以讓學(xué)生盡可能多地利用政治學(xué)科資源，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的探究平臺(tái)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的認(rèn)知基礎(chǔ)和探究能力存在一定的差異，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠很快地理解教師講授的知識(shí)并且應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，而水平較差的學(xué)生總是不能夠及時(shí)跟上教師的步伐，甚至要花上比別人多很多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的消化。關(guān)鍵是教師并不能始終顧及到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而后進(jìn)生也總是不愿意主動(dòng)向教師求助，這也就使得成績(jī)好的學(xué)生更好，成績(jī)差的學(xué)生依舊原地徘徊。利用微課能在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這就是“分層設(shè)計(jì)”。對(duì)于認(rèn)知基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將微課中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，使得內(nèi)容簡(jiǎn)單一些，能夠與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知相銜接，對(duì)于那些在課上就能夠掌握得很好的學(xué)生，教師的主要目的應(yīng)當(dāng)放在鞏固和提升能力方面，提升學(xué)生的自主探究效率。教師要盡可能地將精華內(nèi)容濃縮到“微課”中，并且通過(guò)一定的手段保證學(xué)生的注意力能夠集中起來(lái)，否則就算教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)完微課學(xué)生也有可能根本沒(méi)有將心思放在上面，那么無(wú)疑是浪費(fèi)了時(shí)間和精力還達(dá)不到理想的教學(xué)效果。例如，教師為了讓學(xué)生更好地了解中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)之路，首先讓學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，視頻中為學(xué)生展示了人們色彩斑斕的文化生活，讓學(xué)生感受多樣化的精神需求，并且與建國(guó)初期時(shí)相比較，讓學(xué)生真切地體會(huì)到中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的巨大成就，教師要求學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容完成布置的相應(yīng)題目，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，提升學(xué)生的民族自信心，教師讓學(xué)生結(jié)合微課的主要內(nèi)容以小組的方式進(jìn)行探究，根據(jù)視頻中的提示搜集網(wǎng)絡(luò)資源，并且通過(guò)共享交流的方式，對(duì)教師提出的有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)論述，提升小組合作探究的能力。結(jié)語(yǔ)總而言之，“微課”作為一種新興起的教學(xué)手段，在與中職政治教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生高效率地完成自主思考探究與合作的過(guò)程，進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)深度，但同時(shí)也給教師提出了更為嚴(yán)格的要求。在進(jìn)行中職政治教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大程度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，為微課在中職政治課堂中的應(yīng)用創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋美英.微課手段在中職政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊,2016(11):93-94.

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作者：黃立鑫 單位：廣西博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校