高中思想政治互動教學開展策略

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摘要：新課程改革浪潮下，努力構(gòu)建互動式課堂已經(jīng)成為政治教師的首要目標。通過有效的互動，促使學生以平等的身份積極主動參與到課堂教學活動中，促使學生在深入互動中，體驗知識、建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)思維發(fā)展、能力提升，真正落實政治核心素養(yǎng)下的教學目標。文章以高中思想政治課堂教學作為研究切入點，對互動教學模式開展的現(xiàn)狀展開簡要的分析，并提出了相應(yīng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：互動教學；高中政治；核心素養(yǎng)；改進策略

在最新的《普通高中思想政治課程標準》中明確提出：轉(zhuǎn)變教學方式，促使學生在師生互動、開放民主的課堂氛圍中開展課堂教學；借助多樣化課堂教學手段、積極開展社會實踐等，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促使其在積極主動課堂參與中，發(fā)展自身的多種素養(yǎng)。在這一背景下，互動教學應(yīng)運而生，并彰顯出極大的應(yīng)用價值。但在高中思想政治課堂落實過程中，受多種因素的制約，依然存在很多問題，致使互動教學效果大打折扣。

一、高中思想政治互動教學開展現(xiàn)狀分析

（一）互動觀念仍需改變與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，互動教學要求將師生關(guān)系置于平等的位置上，促使學生積極主動地參與到課堂中，在主動參與中建構(gòu)知識、內(nèi)化知識。但高中政治教師在開展互動教學時，依然受傳統(tǒng)教學理念的束縛，致使課堂互動僅僅停留在表層，欠缺深層次的互動。具體來說，部分教師僅僅將課堂互動看作是課堂教學形式，并不具備真正的意義；還有部分教師在具體的互動中，過于強調(diào)學生的主體地位，忽視了教師的引導；還有些教師對課堂互動關(guān)注不夠，一是怕耽誤時間，難以完成教學任務(wù)，二是對學生的能力不夠自信，認為在互動過程中可能出現(xiàn)弄巧成拙的現(xiàn)象。在研究中發(fā)現(xiàn)，導致高中政治課堂互動教學效果不佳的重要因素，就是教師對互動教學研究不夠全面和深刻，互動教學觀念并未得到改善。

（二）互動過程不夠規(guī)范

在研究中發(fā)現(xiàn)，高中政治教師在實施互動教學模式時，存在嚴重的不嚴密現(xiàn)象。從互動形式上來說，互動課堂逐漸成為教師提問、學生被動回答的學習模式；在小組討論的互動教學模式下，雖然給學生提供了較大的發(fā)展空間，但受到不可控因素的制約，在實施的過程中極易出現(xiàn)不夠規(guī)范的現(xiàn)象。例如，教師在引導學生展開小組討論時，很少會仔細聆聽學生的發(fā)言，即便是學生在討論中遇到不懂的問題，也難以得到教師的指導，難以真正提升高中政治互動教學效果。另外，在當前互動教學模式下，對活動時間控制不夠。由于學生的思考能力有限，在互動學習時，需要對課堂互動時間進行科學、合理的劃分。但在具體開展教學時，由于教師對其關(guān)注不夠，經(jīng)常出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象，難以真正提升互動教學效果［1］。

二、高中思想政治互動教學的開展策略分析

（一）樹立科學的互動觀，平衡師生關(guān)系

為了真正提升高中政治課堂互動的有效性，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念。首先，教師應(yīng)增強自身的互動意識。高中政治教師作為課堂教學的主導者，應(yīng)從互動教學的目的出發(fā)，將其落實到課堂教學實處。其次，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學模式，尊重學生的主體地位，依據(jù)學生的實際情況，精心設(shè)計課堂教學方案，在和諧的課堂氛圍中，讓學生積極參與到課堂學習中。再次，教師還應(yīng)平衡師生關(guān)系，保障互動教學的有效展開。教學是一種雙邊活動，主要包括教師的教和學生的學。基于傳統(tǒng)課堂教學模式下的師生關(guān)系，教師應(yīng)將自己與學生置于平等的位置，放下自己的權(quán)威、調(diào)整自己的心態(tài)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，進而保障互動教學的有效展開［2］。

（二）優(yōu)化互動教學設(shè)計，做好互動教學準備

1.制訂互動教學目標。教學目標是開展課堂教學的核心和靈魂，為課堂教學指明了方向。因此，為了增強高中政治課堂互動教學效果，教師在進行互動教學設(shè)計之前，應(yīng)制訂出明確的互動教學目標。首先，應(yīng)立足于《新課程標準》。高中政治教師應(yīng)以“政治學科素養(yǎng)”作為教學目標的指導，更加關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其次，依據(jù)教學內(nèi)容。高中政治教師在設(shè)計互動教學目標之前，應(yīng)對教學內(nèi)容進行深入的鉆研，明確其中包含的知識點、重難點等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計互動教學目標。再次，依據(jù)學生的實際情況。為了保證互動教學目標具有針對性，還應(yīng)立足于學生的實際情況，結(jié)合學生的知識、能力等，制訂出層次化的政治教學目標，確保所有學生都能有所進步、有所發(fā)展。

2.整合課內(nèi)、課外資源，豐富互動素材?；咏虒W的內(nèi)涵就是通過多種途徑的引導，促使學生積極主動地參與到課堂中，最終主動完成知識的構(gòu)建。但是在具體的互動學習中，由于學生的思維能力、知識積累和經(jīng)驗有限，在互動教學時，依然面臨著較大的困難。為了增強高中政治互動教學的效果，教師應(yīng)對課內(nèi)、課外教學資源進行整合，促使學生在豐富的互動素材中，積極主動地參與到互動學習中。一方面，教師應(yīng)對課本內(nèi)容進行深入的鉆研和分析，關(guān)注教材中的材料以及材料與知識點之間的關(guān)系；另一方面，基于政治學科特點，涉及的政治、經(jīng)濟、文化和哲學素材處于不斷的變化中，為了最大限度地激發(fā)學生的互動興趣，教師應(yīng)搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的課外素材，不斷提升互動教學的趣味性、實效性，促使學生更好地參與到互動學習中。3.科學設(shè)置互動問題?；咏虒W模式旨在引領(lǐng)學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地參與到課堂學習中，完成知識的構(gòu)建。基于此，為了增強高中政治互動教學效果，教師應(yīng)靈活運用互動問題的引導，促使學生有目的、有方向地開展互動學習。首先，設(shè)置針對性的問題。教師應(yīng)緊緊圍繞課堂教學重難點、疑惑點、沖突點，設(shè)計出具有針對性的問題，引領(lǐng)學生積極主動地參與到互動探究學習中。其次，問題應(yīng)契合學生學情，具有極強的啟發(fā)性。正所謂“小疑則小進，大疑則大進”，為了增強互動效果，政治教師在設(shè)計互動問題時，還應(yīng)結(jié)合學生的學情，設(shè)計出符合其發(fā)展區(qū)的問題，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”。再次，關(guān)注問題的啟發(fā)性，促使學生在問題的引領(lǐng)下，積極參與到課堂互動探究學習中，最終達到既定的教學目標。最后，設(shè)置的互動問題具有層次性。為了確保所有的學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，教師應(yīng)依據(jù)學生的實際情況，堅持“循序漸進”的原則，精心設(shè)計出具有層次性的問題，滿足所有學生的學習需求［3］。

（三）多元互動，優(yōu)化互動教學過程

在互動教學模式下，互動過程尤為重要，直接決定了互動教學開展的效果。基于當前高中政治互動教學過程不佳的現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，依據(jù)互動教學的內(nèi)涵，靈活運用多重手段，努力構(gòu)建多元化的互動課堂，增強互動教學效果。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.創(chuàng)設(shè)互動情境。教師可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，立足于學生的實際情況，采用精彩的語言描述、實物演示、角色扮演、游戲、多媒體等途徑，給學生創(chuàng)設(shè)出良好的互動情境，引領(lǐng)學生在特定的情境體驗中，積極主動參與到互動學習中。2.合作探究。為了強化互動教學效果，高中政治教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，精心設(shè)計具有深度、探究價值的問題，引領(lǐng)學生以小組的形式，圍繞問題展開互動、交流和探討，最終獲得答案，完成知識構(gòu)建，獲得思維能力的發(fā)展。3.加強實踐教學?；诟咧姓螌W科特點以及互動教學模式的內(nèi)涵，高中政治教師在優(yōu)化互動教學時，還應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂、走進社會實踐中，促使學生在實踐過程中，開展深度的交流，最終落實互動教學模式的內(nèi)涵。同時，學生在政治實踐中，知識應(yīng)用能力也隨之提升，真正落實了核心素養(yǎng)下的教學要求。

（四）增強效果，建立科學的互動教學評價體系

要想保障互動教學模式的高效展開，教師不僅要轉(zhuǎn)變理念、進行有效的課堂設(shè)計等，還應(yīng)建立與其相適應(yīng)的互動教學評價體系。1.評價標準全面化?；诮虒W評價的價值功能，教師在促進評價標準全面化的過程中，一方面應(yīng)堅持評價主體多元化，在堅持教師評價時，將學生的自我評價、互動評價納入教學評價中，促使學生在互動性評價中，及時發(fā)現(xiàn)自我學習中的不足；另一方面，從評價內(nèi)容上來說，教師在對學生展開評價時，不僅要關(guān)注學生的成績，還應(yīng)關(guān)注學生互動過程中的具體表現(xiàn)，包括邏輯思維、語言組織、表達能力等。2.評價效果實用化。為了更好地增強互動教學開展效果，在優(yōu)化教學評價時，教師不能局限于評價形式，還應(yīng)關(guān)注評價的實用化。一方面，教師應(yīng)將學生的終結(jié)性評價與過程性評價有機結(jié)合起來，關(guān)注學生在互動學習過程中取得的成績以及面臨的問題等；另一方面，在選擇評價語言時，還應(yīng)以激勵為主，以增強學生的學習自信心，并促使學生在合理的評價中，意識到自身存在的不足之處［4］。綜上所述，互動教學模式契合了新課程理念的要求，是構(gòu)建高效政治課堂的關(guān)鍵性因素?；诋斍案咧姓位咏虒W中存在的諸多問題，教師不僅應(yīng)樹立科學的互動觀，平衡師生關(guān)系，還應(yīng)優(yōu)化互動教學設(shè)計、優(yōu)化互動教學過程、建立科學的互動教學評價體系，不斷提升高中政治互動課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］樊紅艷.高中思想政治互動教學的開展策略［J］.高考，2021（7）：51.

［2］張璇.高中政治課堂互動教學的應(yīng)用研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（4）：25.

［3］王欣.高中思想政治互動教學的開展策略［J］.教育藝術(shù)，2020（9）：53.

［4］白向東.互動教學在高校思想政治理論課中的應(yīng)用分析［J］.作家天地，2020（16）：162.

作者:孫華 單位:甘肅省民勤縣第一中學