初級會計實操學習全文(5篇)

摘要：《會計法》的修訂，伴隨著財政部門與稅務(wù)部門對會計與稅收監(jiān)督管理的加強，會計從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn)，而當前海南會計繼續(xù)教育存在諸如會計繼續(xù)教育內(nèi)容單一、實用性不強、教學方法陳舊、授課質(zhì)量不高、考核與評價流于形式等多種問題。提供充分、高質(zhì)量的學習資料，滿足會計從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長需求有針對性的進行繼續(xù)教育培訓，已是當前海南亟待解決的問題，而會計繼續(xù)教育作為提高會計人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關(guān)鍵詞：會計；自貿(mào)區(qū)(港)；繼續(xù)教育；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

一、海南省會計繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)海南省會計從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析

會計繼續(xù)教育是硬性要求，而更多的會計人員安逸于當前的生活，缺少學習精神，把會計繼續(xù)教育當成是“政治任務(wù)”。取消會計從業(yè)資格證，可能會導致沒有進行從業(yè)登記的會計人員不再進行官方組織的繼續(xù)教育學習，從而不利于會計人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級會計師評審條件中比往年多出要求參加五年會計繼續(xù)教育的硬性規(guī)定；2019年海南省中級會計師報名比往年增加“完成個人信息采集并審核通過”條件。但這些規(guī)定僅在報名條件中增加，并未進行宣傳，大量會計從業(yè)人員并未知情。

(二)海南省會計從業(yè)人員繼續(xù)內(nèi)容設(shè)置分析

2018年海南省會計繼續(xù)教育平臺在時間緊任務(wù)重的情況下開始了新的培訓，內(nèi)容除了少量的具有很大難度的會計報表合并等內(nèi)容外，剩下的內(nèi)容幾乎為政府事業(yè)單位會計，給2018年大量從事會計繼續(xù)教育的學員造成學習內(nèi)容與實際工作不相符的困擾。回憶海南省歷年的會計繼續(xù)教育，內(nèi)容也多為政策性或者是理論性教學內(nèi)容，教學方法多為解讀性，實操指導幾乎是沒有的。這些弊端會增加會計繼續(xù)教育人員應(yīng)付參加會計繼續(xù)教育的可能性。

一、如何構(gòu)建基于遠程教育視野的會計人才培養(yǎng)模式

結(jié)合DE的特征和生源的特點，應(yīng)該如何構(gòu)建會計人才培養(yǎng)的新模式呢?

（一）根據(jù)學生個體不同的學習需求，實行“按需分類”培養(yǎng)

實行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠程學歷教育的學生，其學習需求是各不相同的。有些學生本身就在財務(wù)崗位工作，但起點較低，學歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實施其職業(yè)規(guī)劃。有些學生本身不在財務(wù)崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉(zhuǎn)向財務(wù)工作的需求，希望通過財會專業(yè)知識的學習，掌握財務(wù)工作的技能，在獲得會計專業(yè)學歷證書和掌握系統(tǒng)的財務(wù)知識和技能后，能較好地從事財務(wù)工作。也有些學生本不在財務(wù)崗位工作，今后也無意從事財務(wù)工作，選擇會計專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，參加學歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書?；趯W生的不同學習需求，在實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學習需求的學生大致劃分為對應(yīng)的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學習需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標，分別實施不同培養(yǎng)目標下的教學計劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進分類教學計劃的實施，尤其是教學資源的高度信息化將確保分類教學計劃實施的效率和效果。

（二）充分利用學生所在單位資源，實行基于學生個體的新型“校企合作”培養(yǎng)

目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學校為主體對人才進行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應(yīng)的實踐教學環(huán)境，協(xié)助學校完成部分技能培養(yǎng)任務(wù)，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當一部分學生本身不在財務(wù)崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財務(wù)崗位的有關(guān)實操信息，這樣就對基于學生個體的“校企合作教育”奠定了基礎(chǔ)。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質(zhì)各不相同，那么在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強調(diào)合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實行基于學生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實力、財務(wù)機構(gòu)健全、財務(wù)人員分工較明確的企業(yè)，應(yīng)將其發(fā)展成為對口的合作對象，實行全方位的合作，即除了針對學生個體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學生實習實訓基地建設(shè)等方面進行合作，教師和學生可以進企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、會計師以及會計師事務(wù)所的注冊會計師可以進學校課堂講課。當然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經(jīng)濟效益、社會效益、責任義務(wù)等角度找到雙方的結(jié)合點。

（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實行“學歷+技能雙證書”培養(yǎng)

一、會計證的取消和高職會計專業(yè)的發(fā)展狀況

截至2017年，會計從業(yè)資格證的持證者數(shù)量超過2000萬人，據(jù)統(tǒng)計，2015年底會計人才的需求量為1500萬人左右，可見供求明顯失衡，對國家資源造成了浪費?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，為會計信息化、電子發(fā)票的發(fā)展提供了便利，“記賬會計”等崗位面臨淘汰，而在會計從業(yè)資格證的持有者中，管理會計人才只占5%，基礎(chǔ)的財務(wù)會計人員則接管了剩余的95%。因此，只有向管理崗位轉(zhuǎn)型才是會計人員最好的出路。因為會計專業(yè)有著比較良好的就業(yè)前景，學歷認可度較高，會計專業(yè)始終是各高職院校的熱門專業(yè)。根據(jù)2016年的《中國會計年鑒》統(tǒng)計，高職會計專業(yè)的就業(yè)對口率在75%左右，就業(yè)形勢相對較好。以北海職業(yè)學院為例，從2008年開設(shè)會計專業(yè)到現(xiàn)在，會計專業(yè)的學生人數(shù)一直占據(jù)著經(jīng)管系五個專業(yè)總?cè)藬?shù)的一半。盡管會計從業(yè)資格證的取消對專業(yè)招生有一定影響，但會計專業(yè)始終保持著穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

二、會計證時代高職會計專業(yè)教學存在的問題

（一）“課證”融合教學。過去，國家規(guī)定會計從業(yè)人員必須持有會計從業(yè)資格證，會計證是會計人員從業(yè)的門檻，過考率也成為高職會計專業(yè)教學質(zhì)量的準繩。因此，許多高職會計專業(yè)將教學重點放在會計從業(yè)資格考試的培訓上，普遍采取“課證”融合的教學方式。在課程安排上，重視應(yīng)考題目訓練，輕會計實踐技能教學。會計從業(yè)資格證盛行的時期，曾帶動了“考試經(jīng)濟”的繁榮。為了提高學生的通過率，不少學校聘請校外會計培訓機構(gòu)對學生進行集中培訓。這些培訓主要通過刷題猜題的方式強化考試技巧，對短期的應(yīng)試成績提高效果顯著，生成了一些無會計專業(yè)能力的持證者，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的背道而馳。（二）以理論型教師為主，雙師型教師匱乏。把學生培養(yǎng)為適應(yīng)時展要求的復合型人才和應(yīng)用型人才一直是高職教育人才培養(yǎng)方案中的高頻詞。會計行業(yè)對人才的要求是學以致用，“用”是最終的目的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與產(chǎn)、學、研的深入合作密不可分。然而，在實踐教學中，雙師型教師人才緊缺，會計教學停留在理論和模擬實踐上。大部分高職會計專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，指導水平有限。盡管很多高職院校建立了模擬仿真會計實訓室，但普遍采用傳統(tǒng)的單門課程集訓形式，如在基礎(chǔ)會計實訓、會計電算化實訓等課程結(jié)束后，集中兩到三周的時間在機房或手工實訓室授課。實訓內(nèi)容單一，主要以一套題目或者傳統(tǒng)教材進行教學，無法使學生獲得會計從業(yè)的真實體驗。（三）校企合作質(zhì)量低，流于表面。校企合作的兩個方向，一是使學生走向社會實習崗位，二是將企業(yè)請進校園。企業(yè)是會計應(yīng)用型人才的試煉場，但如何使會計專業(yè)學生進入這個試煉場成為很多高職院校面臨的難題。由于會計崗位的特殊性，實習崗位相對較少，大部分企業(yè)出于用人成本的考慮，不接受在校學生到企業(yè)實訓，也不愿意招聘零經(jīng)驗的畢業(yè)生。學校與不少企業(yè)建立了合作，但是相對于會計專業(yè)的學生規(guī)模，財務(wù)會計類的實習崗位“僧多粥少”，造成過半的會計專業(yè)學生實習專業(yè)不對口，只能轉(zhuǎn)為銷售或行政類崗位。學校也嘗試邀請富有職場經(jīng)驗的財務(wù)經(jīng)理等到校兼職授課或進行講座，但這些企業(yè)界人士或缺乏教學經(jīng)驗無法勝任教學工作，或工作繁忙很難配合學校的教學要求，效果并不理想。

三、會計證取消后高職會計專業(yè)的教學改革

（一）“課證”融合教學理念和課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國際化視野和會計電算化技能成為會計人才的“標配”。要改變“課證”融合的教學方式，建立起以提升職業(yè)能力為目的的實踐教學體系，以培養(yǎng)崗位能力為前提設(shè)置課程，豐富教學內(nèi)容，從國內(nèi)企業(yè)到國際企業(yè)，對金融、國際貿(mào)易等科目進行項目化教學。會計專業(yè)學生應(yīng)熟練掌握企業(yè)常用的財務(wù)處理軟件和管理軟件，在課程上進行精準操練。從“持證上崗”到“無證有能力也可以上崗”的突破，放寬了會計人員的準入門檻，非會計專業(yè)但具備一般會計技能的人才也可以從事會計崗位工作，對于高職會計專業(yè)學生來說意味著更多的競爭者。事實上，會計從業(yè)資格證的退出不僅沒有降低會計人員的入職條件，反而提升了入職要求。另外，會計從業(yè)資格證取消后，《會計法》對于會計人員職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的進一步強化也提出了新的要求。由此可見，會計行業(yè)的繼續(xù)教育還將進一步加強，作為會計專業(yè)的學生需要從各個方面提高自身的綜合素質(zhì)，理論和實操并重，積極了解市場動態(tài)，樹立危機意識，不斷更新和擴展專業(yè)知識，才能做到不被社會所淘汰。隨著會計從業(yè)資格證的退出，“初級會計證”不僅成為會計人才市場的新門檻，也成為會計專業(yè)學生的新目標。高職院校應(yīng)為學生制定全面的培養(yǎng)預案，在鼓勵全員備考的前提下，加強必考科目“初級會計實務(wù)”和“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”的講授，動員專業(yè)扎實有能力的學生積極準備；為基礎(chǔ)較弱、學習能力不強的學生制定不同的方案，如強化其對辦公軟件、會計軟件的熟悉運用能力。（二）以會計技能大賽為抓手，推進課程改革。職業(yè)技能大賽作為高職教育工作的重要組成部分，是連接課堂教學和企業(yè)實踐的試煉場，也是促進教學改革創(chuàng)新的助推器。比賽的目的是展示并檢驗高職會計專業(yè)學生對各種技能的應(yīng)用能力，提升社會各界對比賽的關(guān)注度，通過比賽的結(jié)果檢驗高職院校的教學成果，推進專業(yè)課程改革。會計技能大賽是對真實企業(yè)流程的仿真模擬，參與過程需要師生合作，不僅有助于學生增長見識，也有助于教師提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。行業(yè)級別以上的技能大賽，為全國各大高校的師生提供了交流的平臺，取長補短。應(yīng)以技能大賽為推手，實現(xiàn)以賽促學，推進會計課程改革，強調(diào)工學結(jié)合、產(chǎn)學融合，以就業(yè)為導向，優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系。（三）加強對會計教師隊伍雙師型人才的培養(yǎng)。會計從業(yè)資格證的取消給會計專業(yè)教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的理論型會計教師將難以勝任大數(shù)據(jù)時代下社會對會計教師的要求。高職院?！半p師型”教師不僅能夠把企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程與理論知識融會貫通傳遞給學生，也有能力指導學生進行實操訓練并啟發(fā)學生解決問題的思路。培養(yǎng)學生的會計專業(yè)能力，要從基礎(chǔ)財務(wù)會計的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合財務(wù)會計與管理會計的全面培養(yǎng)，現(xiàn)代會計從業(yè)者不應(yīng)只局限于財務(wù)記錄，更要參與分析經(jīng)濟活動、預測經(jīng)濟走向、進行戰(zhàn)略決策等全方位的經(jīng)濟活動過程。因此，會計教師必須與時俱進，具備敏銳的政策洞察力，及時更新自己的知識儲備，把最新的專業(yè)知識和動態(tài)傳達給學生，從而培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才。高職院校應(yīng)加強對會計專業(yè)雙師型人才的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加具有影響力的會計行業(yè)技能培訓和會議；推動教師走出校門，到企業(yè)頂崗實踐，并作為考核績效的依據(jù)。（四）提高校企合作質(zhì)量，拓寬合作思路。校企合作體現(xiàn)了學校與企業(yè)共同的利益訴求，學校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學生提供實訓和就業(yè)的機會。目前會計人才需求量最大的企業(yè)，一是會計師事務(wù)所，二是代賬公司。會計師事務(wù)所需要的人才多為中高級會計師甚至注冊會計師，代賬公司則沒有那么高的要求，工作難度較適合高職會計專業(yè)學生進行實訓，并有可能提供較多的工作崗位。因此高職院校與代賬公司合作是對會計專業(yè)相對有利的校企合作模式，校方邀請代賬公司進駐校園并提供辦公場所，會計專業(yè)學生輪流到辦公場所進行實操，教學督導以學校教師為主、企業(yè)管理人員為輔，學生的實操內(nèi)容是企業(yè)真實原始憑證的復印件，學生能夠體驗真實的會計業(yè)務(wù)操作流程。當然，在實訓過程中，為了避免因為學生的操作失誤給企業(yè)帶來的損失，教師必須嚴格把關(guān)控制操作的準確性。

四、總結(jié)

摘要：自濟寧市高級職業(yè)學校會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目實施以來，除了做好相關(guān)調(diào)研、簽訂校企合作協(xié)議、校企共商人才方案、舉辦拜師儀式等基礎(chǔ)工作外，還從學生在校理論課程學習、校企合作舉辦財經(jīng)專題講座、學生跟崗和頂崗實習、實習監(jiān)督以及實習結(jié)束后反饋信息收集等方面做了大量探索和實踐，使會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目深入扎實推進，并取得了一定的成效，為后期會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制的廣泛推行提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；現(xiàn)代學徒制試點項目；實踐與成效

一、會計電算化專業(yè)深入扎實推進現(xiàn)代學徒制的實踐

2016年3月，濟寧市高級職業(yè)學校會計電算化專業(yè)按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經(jīng)濟和信息化委員會《關(guān)于開展職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經(jīng)信委聯(lián)合發(fā)文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點單位。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》有關(guān)要求，并結(jié)合學校實際于2016年3月制定了學?，F(xiàn)代學徒制試點工作實施方案。根據(jù)方案中工作安排，學校會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現(xiàn)代學徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點合作企業(yè)，建立教師團隊等等?？傊?，學校會計電算化專業(yè)深入扎實推進現(xiàn)代學徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調(diào)研工作，簽訂校企合作協(xié)議；校企共商人才方案，交互安排專業(yè)課程；校企共擬試題，聯(lián)合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。

（一）學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行

現(xiàn)代學徒制試點項目中實習環(huán)節(jié)固然重要，但理論知識的學習也不容忽視。盡管學徒班的學生更加注重實踐技能的培養(yǎng)和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學徒班學生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內(nèi)理論知識的學習，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內(nèi)理論知識的學習。在學校理論學習時間，學生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習，做到不遲到、不早退；同時，學生管理部門相關(guān)人員對學生（徒弟）的出勤率、到課率、自習紀律情況等進行了嚴格的監(jiān)督、檢查和通報，確保學生（徒弟）在校理論課程學習有序進行。理論知識的學習，自然離不開教師。在2016級學徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優(yōu)秀青年教師，為學生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期舉辦財經(jīng)專題講座

摘要：在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，國家和社會對高等院校培養(yǎng)學生的質(zhì)量尤為關(guān)注，構(gòu)建系統(tǒng)的、科學的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，推動高等教育改革，同時也讓學生的專業(yè)素養(yǎng)在科學的評價體系中得到完善。本文以A學院會計學專業(yè)為例，初步建成會計學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價原則；評價體系

引言

隨著教育改革的不斷深入，社會對高等院校培養(yǎng)學生的質(zhì)量更加關(guān)注，高等院校在教育部印發(fā)的《關(guān)于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干指導意見》《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》下，不斷探索轉(zhuǎn)型的新思路。地方本科高校在此背景下，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學模式，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其中，會計學專業(yè)作為一門技能型極強的專業(yè)，極其需要建立一套系統(tǒng)、科學的評價體系，以期使會計學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)能在科學的評價體系中得到完善。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價原則

（一）時代性原則

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代的要求，根據(jù)現(xiàn)階段企事業(yè)單位對人才的需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，質(zhì)量評價標準應(yīng)舍舊從新，科學設(shè)計評價方式、評價內(nèi)容和評價過程。評價標準不能完全依賴學習成績，應(yīng)以能力培養(yǎng)為導向，使學生的“學習成績”客觀真實反映“學習成效”。同時，還應(yīng)結(jié)合參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會活動等程度來評價。