初中信息學(xué)全文(5篇)

一、夯實(shí)信息知識(shí)基礎(chǔ)是奠定學(xué)生信息素養(yǎng)的基石

信息技術(shù)雖然已經(jīng)發(fā)展了很久，但其主要體系依然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，信息技術(shù)的發(fā)展萬(wàn)變不離其宗，只有掌握了信息基礎(chǔ)知識(shí)，才能更穩(wěn)固地繼續(xù)向前探索，因此，夯實(shí)學(xué)生的信息知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，是保證信息技術(shù)課程收到良好效果的前提。

1.營(yíng)造立體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入信息學(xué)習(xí)中

信息知識(shí)是信息學(xué)習(xí)的理論支持，也是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是在通常情況下，與靈活有趣的操作過(guò)程相比，信息理論卻是抽象且枯燥的，這就需要教師營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)立體的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。例如，二進(jìn)制是計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算方法，但是對(duì)日常使用十進(jìn)制的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難轉(zhuǎn)換思路，且單純的語(yǔ)言和數(shù)字講解又過(guò)于抽象，因此，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的二進(jìn)制時(shí)鐘Flash，用動(dòng)畫來(lái)表示基礎(chǔ)算法，這不但增添了教學(xué)的趣味性，也加深了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂內(nèi)容時(shí)刻與社會(huì)信息技術(shù)接軌

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)更新?lián)Q代的周期也在不斷縮短，這不但給信息技術(shù)的研發(fā)者帶來(lái)了挑戰(zhàn)，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是一種無(wú)形的壓力。雖然現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教材已經(jīng)壓縮了改版的時(shí)間，但是要做到隨時(shí)跟進(jìn)社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，而陳舊的信息知識(shí)教學(xué)也浪費(fèi)了學(xué)生的精力和時(shí)間，因此教師要肩負(fù)起將課堂教學(xué)與社會(huì)信息技術(shù)接軌的重任，不斷豐富自己的信息理論知識(shí)，將社會(huì)上最先進(jìn)的信息知識(shí)帶入課堂，以彌補(bǔ)教材的不足。

二、將理論落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生信息能力

摘要：信息技術(shù)學(xué)科研修活動(dòng)應(yīng)建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀，在傳承中建構(gòu)區(qū)域研修模式，不斷促進(jìn)學(xué)科教師成長(zhǎng)。研訓(xùn)教師和學(xué)科教師要以躬身入局的姿態(tài)，以應(yīng)時(shí)而變的態(tài)度，以唯實(shí)唯干的敬業(yè)精神，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，提煉學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)科素養(yǎng)，儲(chǔ)備人力資源，從而推動(dòng)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研修活動(dòng)；團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀；研修模式；教學(xué)模式

區(qū)域研修活動(dòng)要努力促進(jìn)學(xué)科教師群體發(fā)展，帶動(dòng)教師個(gè)體成長(zhǎng)，同時(shí)，促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展，這需要研訓(xùn)教師積極探尋有效策略。

一、建立團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀

1.團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀意義建立團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀是區(qū)域研修活動(dòng)高效的關(guān)鍵。學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀的建立，能夠有效激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍和向心力，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。2.確立團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀信息技術(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀首要是歸屬感，其次是方向感，即教師對(duì)團(tuán)隊(duì)有歸屬感，同時(shí)團(tuán)隊(duì)讓教師有方向感。歸屬感就是把團(tuán)隊(duì)擰成一股勁兒，抱團(tuán)成長(zhǎng)，讓成員感受到團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的力量，共同努力，共同進(jìn)步，從而達(dá)成一榮俱榮、一損俱損的共識(shí)。方向感就是團(tuán)隊(duì)要建立學(xué)科教師的方向意識(shí)，信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，是學(xué)校教育的重要組成部分，信息學(xué)科教師要高端站位，引領(lǐng)教師從“關(guān)注如何上好一堂課”到“關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展”，激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。3.落實(shí)團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀一是有形與無(wú)形相結(jié)合。例如，學(xué)科成績(jī)分析是有形，但每年分析什么，分析給誰(shuí)聽(tīng)，讓誰(shuí)來(lái)參會(huì)，怎樣讓后進(jìn)的學(xué)校難為情而不難堪，怎樣激發(fā)他們自身努力，這又是無(wú)形的。有形需要的是邏輯思維，無(wú)形的需要的是方法與智慧。二是理性與感性相結(jié)合。根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展研修活動(dòng)，這是理性的，但是要讓基層教師認(rèn)可研修內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，這常常是靠感性的認(rèn)同，就是所謂的“歸屬感”。正是有這種歸屬感，老教師才會(huì)主動(dòng)扶持新教師，基地校負(fù)責(zé)人才能勇于創(chuàng)新完成任務(wù)，年輕骨干教師才樂(lè)于分享備考資料……這些走心的教育行為更寶貴。這些可貴的行為，是歸屬感的表現(xiàn)，也是激發(fā)歸屬感的源泉。研訓(xùn)教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)光大，例如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議或者一封信等形式傳遞出來(lái)，讓團(tuán)隊(duì)充滿正能量。三是智商與情商相結(jié)合。學(xué)科教師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和較高的學(xué)科素養(yǎng)，這是智商，而他們對(duì)教育的熱愛(ài)與執(zhí)著，則屬于情商。智商決定做事的下限，情商決定做事的上限。當(dāng)團(tuán)隊(duì)將學(xué)科教師定位為“教育人”時(shí)，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂上就會(huì)體驗(yàn)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的幸福，也體驗(yàn)著不斷成長(zhǎng)進(jìn)取的快樂(lè)，許多教師敢于挑戰(zhàn)，開(kāi)始承擔(dān)班主任等不同的工作，并在區(qū)域分享班主任工作經(jīng)驗(yàn)。信息學(xué)科團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀不但影響了成員，也讓區(qū)域其他學(xué)科受益。

二、在傳承中建構(gòu)區(qū)域研修模式

專題講座研修模式和案例研修模式是線下研修活動(dòng)的常用模式。專題講座研修模式適用于新課程理論提升和觀念轉(zhuǎn)變等方面內(nèi)容；案例研修模式主要是從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路。區(qū)域研修模式要對(duì)這兩種模式繼承，更要有創(chuàng)新。以專題講座研修模式為例，區(qū)域研修在繼承以往專題講座引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新研修過(guò)程，即在講座后，及時(shí)跟進(jìn)以基地校小組為單位現(xiàn)場(chǎng)研討，分享小組心得，會(huì)后提交個(gè)人心得。這種研修模式突出研修活動(dòng)的參與性、體驗(yàn)性和真實(shí)性，讓教師切身體驗(yàn)到他們?cè)谡n堂上實(shí)施的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，做一次真實(shí)的“學(xué)生”。同時(shí)，這種研修模式促進(jìn)教師在研討碰撞思辨中深入把握教育理論。案例研修模式是以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為研討對(duì)象的研修模式，區(qū)域研修也進(jìn)行了創(chuàng)新的探索：每次研修前確定研修的內(nèi)容或目標(biāo)，且目標(biāo)直接、明確、精短，一次研修就解決一個(gè)或一方面的問(wèn)題。但問(wèn)題的探究要結(jié)合課例，做深、做全。研討課結(jié)束后，以基地校為工作組，全員參與，先討論再匯報(bào)，各組之間互相質(zhì)疑、互相答疑，最后達(dá)成共識(shí)或提出更深的課題引發(fā)思考，甚至引出下一次研修目標(biāo)，形成了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)研修”的案例研修新模式。在新模式下，研修交流的內(nèi)容更集中，交流的方式更交融，大大提升“聚焦問(wèn)題、共同發(fā)展”的集體研修目標(biāo)的達(dá)成度。

摘要：如何在一節(jié)課堂內(nèi)高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展？一直以來(lái)都是一線教師所思考和探討的一個(gè)話題。本文作者通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，剖析教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何從課前備課，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、有效的課堂評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)提升課堂效益的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；高效課堂；方法

近幾年的課程改革實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。何為高效課堂？高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在一節(jié)課堂內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。信息技術(shù)課程與其他課程相比，它有一些突出特點(diǎn)，課程新，更加需要探索與研究；實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與能力；個(gè)性化突出，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與創(chuàng)造。高中信息技術(shù)課程任務(wù)重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)，提高利用信息解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)信息技術(shù)人文修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。那么作為一名一線教師，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂，有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)，已成為我們值得深入思考和研究的問(wèn)題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的一些見(jiàn)解。要實(shí)施有效的教學(xué)，其教學(xué)行為一般需要滿足三個(gè)要求：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用易于學(xué)生理解的方式，即選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極掌握所學(xué)知識(shí)。因此實(shí)現(xiàn)高效課堂教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、做好充分的課前準(zhǔn)備

在以學(xué)生為主體的課堂上，課堂效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，而老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因此在課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師在課前做好充分的備課工作，備“學(xué)生喜歡”的課。

（一）鉆研教材、結(jié)合實(shí)際，調(diào)整教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的課堂任務(wù)

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，由于信息技術(shù)教材內(nèi)容更新速度較慢，與飛速發(fā)展的信息技術(shù)知識(shí)脫節(jié)，有時(shí)教材內(nèi)容的高度與所教授學(xué)生的實(shí)際存在差異。例如，在講授“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一節(jié)時(shí)，教材以央視《開(kāi)心辭典》節(jié)目為情境導(dǎo)入新課，還提供了《開(kāi)心辭典》欄目的網(wǎng)站，但是《開(kāi)心辭典》欄目早在2013年就停播了，用這樣的例子還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣嗎？所以教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真鉆研課本，對(duì)課本內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)娜∩?，選取更新更貼近學(xué)生生活的例子來(lái)吸引學(xué)生，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。備課時(shí)，不僅要“備教材”還要把“備學(xué)生”落實(shí)到位。課程設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。例如在粵教版教材中，教材用一節(jié)內(nèi)容8頁(yè)文字介紹了文本信息的加工與表達(dá)，即應(yīng)用Word加工文本。教材安排3課時(shí)完成，但是我們學(xué)生的實(shí)際情況是有65％的學(xué)生在初中階段沒(méi)有接觸過(guò)Word，剩下35％僅僅是接觸過(guò)，但不熟悉。而Word操作不僅在學(xué)業(yè)水平考試中占有很大的比例，而且作為信息時(shí)代的高中生應(yīng)該熟練掌握文本信息的處理技能。3個(gè)課時(shí)讓學(xué)生熟練掌握這部分操作技能談何容易呀，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容要做相應(yīng)的補(bǔ)充，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)及任務(wù)，以達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)。