高中教育培訓(xùn)全文(5篇)

古代醫(yī)學(xué)有“醫(yī)護(hù)同源”之說，“三分治，七分養(yǎng)”的說法更強(qiáng)調(diào)了中醫(yī)護(hù)理在疾病診療中的重要地位及作用，使中醫(yī)護(hù)理在歷史長河的發(fā)展中有了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)川。中醫(yī)護(hù)理人才的繼續(xù)教育培訓(xùn)是傳承和創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的重要工作。口前，從事中醫(yī)護(hù)理臨床工作的護(hù)理人員中，畢業(yè)于中醫(yī)院校的比例較低，如中醫(yī)院占25.10o}z}、綜合性醫(yī)院占11.30o}j>>大部分護(hù)理人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)川。為了解中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，于2013年10^-11月對南通地區(qū)7所中醫(yī)院、1所綜合性醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果報(bào)告如下。

1對象與方法

1.1對象所調(diào)查醫(yī)院為南通地區(qū)三級中醫(yī)院2所，二級中醫(yī)院5所，三級綜合性醫(yī)院1所。入選標(biāo)準(zhǔn):取得護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證書，參加臨床護(hù)理工作1年以上(均至少接受過1個(gè)學(xué)時(shí)以上的中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn))。共調(diào)查護(hù)理人員814人，均為女性，年齡22^}52歲，平均34.6歲。護(hù)理管理人員167人，臨床護(hù)理人員647人。學(xué)歷:中專136人，大專348人，本科及以上330人;職稱:護(hù)士335人，護(hù)師244人，主管護(hù)師207人，副主任護(hù)師及以上28人;工作年限:1一年281人，3一年213人，10一年97人，,15年223人。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具由兩部分組成，第1部分為一般資料，包括性別、年齡、工齡、學(xué)歷、職稱等項(xiàng)口;第2部分為護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育現(xiàn)狀(包括培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)存在問題及提高培訓(xùn)效果的措施6個(gè)條口)。該問卷通過文獻(xiàn)檢索，結(jié)合本次調(diào)查研究口的自行設(shè)計(jì)，在相關(guān)專家審閱指正下修改完成，專家評定認(rèn)為內(nèi)容效度良好<CVI=0.87)。該問卷信度系數(shù)為0.890

1.2.2調(diào)查方法采用分層隨機(jī)抽樣法，按照各醫(yī)院護(hù)士總數(shù)的2000^'40%的比例抽取樣本。調(diào)查前，對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，說明本次調(diào)查的口的及相關(guān)注意事項(xiàng)，答題采用無記名方式，調(diào)查對象單獨(dú)完成，規(guī)定時(shí)問內(nèi)回收。共發(fā)放問卷842份，回收842份。由2人負(fù)責(zé)問卷回收，回收的問卷經(jīng)課題組成員逐項(xiàng)核查，有效問卷814份，有效回收率為96.7000

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用EpiData3.02進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，然后導(dǎo)入SPSS12.0軟件進(jìn)行處理，行統(tǒng)計(jì)描述。

摘要：針對當(dāng)前消防技工綜合素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象，相關(guān)管理部門及消防技工應(yīng)提高對繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化消防技工繼續(xù)教育培訓(xùn)，使消防技工在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，不斷提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)消防安全發(fā)展的需要。當(dāng)前我國消防技工總體層次偏低，技工的整體水平還不夠高，還不能滿足社會(huì)消防安全發(fā)展的新需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中及以上學(xué)歷的消防技工呈上升趨勢，但高中以下學(xué)歷所占的比重仍然過大，甚至還有少量在職消防技工沒有接受過正規(guī)的教育培訓(xùn)。

一、消防技工現(xiàn)狀

技工實(shí)操能力跟不上業(yè)務(wù)需求發(fā)展步伐。現(xiàn)代消防技術(shù)服務(wù)需要的是“全科式”的高質(zhì)量的技術(shù)人才，消防技工僅具有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識或只掌握一種專業(yè)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就要求消防技工應(yīng)積極更新自己的知識結(jié)構(gòu)，全面掌握各種技能。現(xiàn)有消防技工技能單一，觀念也只是停留在普通操作和維護(hù)上，還遠(yuǎn)不能滿足新型消防技術(shù)服務(wù)的要求，綜合素質(zhì)亟待提高。部分管理部門對繼續(xù)教育缺乏足夠認(rèn)識。目前管理部門只對相關(guān)人員進(jìn)行入行前的教育培訓(xùn)，一考定終身是目前消防技工教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，初獲證件的技工對基本檢查程序、排障存在實(shí)操盲區(qū)；部分管理部門疏忽消防技工的繼續(xù)教育。該問題必須引起足夠重視，并及時(shí)補(bǔ)短板、堵漏洞，否則建立新型技工隊(duì)伍，提高技能水平就變成了一句空話。技工入職重考試結(jié)果，輕系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。消防職業(yè)技能培訓(xùn)教育大綱規(guī)定，每級別的培訓(xùn)需要一定的學(xué)時(shí)，但絕大部分社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只重視題庫刷題，不注重系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)，造成的后果是：這些人雖然拿到了職業(yè)資格證書，但造成了基礎(chǔ)知識不牢固、實(shí)操能力不強(qiáng)的問題。

二、繼續(xù)教育培訓(xùn)必要性

安全發(fā)展的社會(huì)需求。繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高。消防安全工作是一項(xiàng)事關(guān)人民生命財(cái)產(chǎn)安全、社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性工作，發(fā)展一支技術(shù)過硬的消防技工隊(duì)伍，才能創(chuàng)造出一個(gè)良好的消防安全環(huán)境。消防新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用，對消防技工的綜合素質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵，提出了更高的要求。因此，要使消防技工適應(yīng)新消防業(yè)務(wù)需要，必須注重消防技工的繼續(xù)教育培訓(xùn)。消防事業(yè)發(fā)展的行業(yè)需求。消防科技迅速發(fā)展，知識總量激增，應(yīng)用周期縮短，半衰率加速，從而導(dǎo)致了消防產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)等隨之發(fā)生變化。這種變化要求從業(yè)技工要有較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力和更高的智力結(jié)構(gòu)，一次性的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種需要。消防技工作為消防行業(yè)特有工種，要想持續(xù)發(fā)展，只有不斷拓寬在職技工的知識面，不斷提升個(gè)人技能，保持教育培訓(xùn)的連續(xù)性，才能適應(yīng)消防事業(yè)發(fā)展新需要。職業(yè)競爭力的內(nèi)在要求。隨著消防技工的不斷普及，對在職技工而言，知識和年齡上都處于略勢。消防技工只有樹立終生學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)消防新理論、新技術(shù)和相關(guān)消防學(xué)科知識等，提高綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)消防事業(yè)的發(fā)展要求。

三、繼續(xù)教育培訓(xùn)方式與途徑

管理部門制定技工職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。消防技工不是簡單的機(jī)械修理，而是“全科式”的技術(shù)服務(wù)。相關(guān)部門應(yīng)該盡快將消防技工的繼續(xù)教育培訓(xùn)納入正式工作日程，切實(shí)解決好消防技工繼續(xù)教育的問題，提高技工的創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。激發(fā)技工主動(dòng)接受繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性。主管部門建立激勵(lì)制度，定期舉辦各種學(xué)習(xí)班和業(yè)務(wù)講座、業(yè)務(wù)研討會(huì)、技能競賽等，保證學(xué)習(xí)的時(shí)效性、實(shí)效性。使在職技工邊工作邊學(xué)習(xí)，集中教育培訓(xùn)。消防主管部門要建立模擬消防工程館，模擬建立消防控制室、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)、消防應(yīng)急廣播、防排煙系統(tǒng)、消防電梯等消防系統(tǒng)；定期組織在崗技工到工程館培訓(xùn)，實(shí)操實(shí)練；設(shè)置班組，開展實(shí)地模擬實(shí)操，做到會(huì)操作，會(huì)維護(hù)保養(yǎng)，不斷提高技工檢查、檢測、排障等能力。現(xiàn)場深造。選送在職技工到大型消防工程公司進(jìn)行現(xiàn)場業(yè)務(wù)深造，跟班作業(yè)，現(xiàn)場參加各種消防設(shè)施設(shè)備的安裝、調(diào)試工作，在實(shí)操中獲取專業(yè)技能，提高消防技工能力，獲得多種技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)助教。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，技工可以通過各類網(wǎng)絡(luò)課件、充分利用空余的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可以讓技工隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以采用積分制，技工完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予加分。

一、聊城市城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學(xué)英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學(xué)英語教師專業(yè)意識強(qiáng)于初級中學(xué)英語教師，初級中學(xué)的英語教師由于學(xué)歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中?；虼髮W(xué)階段學(xué)習(xí)的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了部分中學(xué)英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學(xué)校對英語教師的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，部分重點(diǎn)高中甚至引進(jìn)了研究生從事英語教學(xué)。由于高中英語教師學(xué)歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，無論是專業(yè)知識還是教學(xué)技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上多數(shù)中學(xué)英語教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是很有必要的。其中有接近80%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認(rèn)識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴(yán)重不足，必須通過繼續(xù)教育補(bǔ)充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓(xùn)方面有超過半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時(shí)間集中難以形成長效機(jī)制，考核流于形式缺乏激勵(lì)機(jī)制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機(jī)制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學(xué)歷兩級分化嚴(yán)重；中學(xué)英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實(shí)效用，培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差，功利性過強(qiáng)。

二、措施與對策

1.思想引導(dǎo)，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強(qiáng)教師信念教育至關(guān)重要。在社會(huì)層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語繼續(xù)教育機(jī)制，并使其制度化、體系化，在社會(huì)上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風(fēng)氣。同時(shí)廣大中學(xué)英語教師也應(yīng)樹立“學(xué)無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導(dǎo)教師認(rèn)識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當(dāng)前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實(shí)上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實(shí)踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙提高，知識更新與實(shí)際水平相協(xié)調(diào)，切實(shí)發(fā)展教師的思維與教育能力。同時(shí)，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力，是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲(chǔ)備，真正的擴(kuò)充英語學(xué)科知識，提高解決教學(xué)疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

摘要：高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科作為高考必考科目在高中教學(xué)體系中占有重要地位，因此教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中要不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率提升的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展起了重要作用。這要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑，能進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展?；诖?，本文針對互聯(lián)網(wǎng)+背景下促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中數(shù)學(xué)；教師；自主專業(yè)發(fā)展；模式

引言：

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，對社會(huì)生活的方方面面起到了重要影響，在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率提升的關(guān)鍵方式，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要載體。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在著一些問題，通過分析這些問題，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的理念促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展，在促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展方面起到了不可替代的作用。本文首先分析了高中教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題。

一、高中數(shù)學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是提高教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要過程，在自主專業(yè)發(fā)展過程中教師通過自我反思或教學(xué)研討不斷提高自身的專業(yè)能力，不斷提高教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中更好的將知識傳遞給學(xué)生。但從現(xiàn)階段教師自主發(fā)展的實(shí)際情況來看，在促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展的過程中存在一系列問題，具體有以下幾點(diǎn)。首先，高中階段的教師教學(xué)任務(wù)繁重，一位教師通常要任教好幾個(gè)班級的數(shù)學(xué)課程，繁重的教學(xué)任務(wù)和較高的教學(xué)要求，使得教師在客觀上缺乏時(shí)間進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展。其次，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中主要以教育培訓(xùn)，和短期教育為主，這種短期的培訓(xùn)不利于教師自主專業(yè)知識的發(fā)展，忽視了教師作為教學(xué)個(gè)體的特質(zhì)，使教師難以將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐?；谶@些問題，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+理念促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為其提供了更多的路徑和更多的方法選擇。

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的模式及其重要性

一、日本農(nóng)業(yè)教育

(一)日本農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

日本農(nóng)業(yè)教育具有鮮明的目的性。日本文部省(教育部)規(guī)定，農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)各個(gè)分支的基礎(chǔ)知識，技術(shù)，理解農(nóng)業(yè)的意義和任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)主題農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力和態(tài)度?！比毡巨r(nóng)業(yè)教育很有特色，它除了正式的農(nóng)業(yè)教育如高等教育和中等教育之外，還包括一些如成人教育，終身教育，國民教養(yǎng)等一系列具有培訓(xùn)性質(zhì)的交叉教育任務(wù)。這正是我們需要學(xué)習(xí)的地方。因?yàn)閺牡胤桨l(fā)展的角度來看，這種具有培訓(xùn)性質(zhì)的農(nóng)業(yè)教育對于地方發(fā)展具有不可忽視的作用。日本農(nóng)業(yè)教育除了培養(yǎng)一些專門的農(nóng)業(yè)人才之外，還具有培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后繼人才的性質(zhì)。培養(yǎng)具有正確的農(nóng)業(yè)觀和勞動(dòng)觀，能夠從農(nóng)業(yè)體驗(yàn)中感悟到農(nóng)業(yè)對于社會(huì)發(fā)展的重要性。通過農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠體驗(yàn)生命的喜悅，富有同情心，體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值觀。提高國民對于農(nóng)業(yè)的認(rèn)識和理解，在城市和農(nóng)村界限模糊的今天，為非農(nóng)業(yè)人口提供了一種接受農(nóng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)。

(二)日本的農(nóng)業(yè)教育體系

日本的農(nóng)業(yè)教育由兩個(gè)部分組成。一部分是屬于文部科學(xué)省系統(tǒng)(教育部)的初等教育，中等教育和高等教育。另一部分是屬于農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學(xué)校。文部科學(xué)省(教育部)的農(nóng)業(yè)教育主要針對高中和大學(xué)教育進(jìn)行。日本文部科學(xué)省(教育部)所管轄的大學(xué)包括國立大學(xué)，公立大學(xué)和私立大學(xué)。在這三種學(xué)校中都設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育，主要指各個(gè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)部。高中也有相關(guān)的農(nóng)業(yè)教育，主要指農(nóng)業(yè)高中和普通高中里面的農(nóng)業(yè)課程。農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學(xué)校主要指一些農(nóng)業(yè)研修機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)部門。農(nóng)林水產(chǎn)省農(nóng)業(yè)者大學(xué)校主要招生對象是一些高中畢業(yè)后具有一年的農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生。各縣管轄的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校招收高中畢業(yè)生。私立農(nóng)業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生。這些農(nóng)業(yè)學(xué)校為初次從事農(nóng)業(yè)者講授一些必要的農(nóng)業(yè)管理和經(jīng)營知識。這對于中國這樣一個(gè)農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家而言具有積極的借鑒意義。

(三)縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校

日本農(nóng)業(yè)教育體系如上所述，具有與日本國情相適應(yīng)的教育特色，這里我們主要介紹農(nóng)業(yè)教育體系中的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校。因?yàn)榭h立農(nóng)業(yè)大學(xué)校最具有特色，對于我國的農(nóng)村教育具有積極的借鑒意義?？h立農(nóng)業(yè)大學(xué)校的服務(wù)宗旨是培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營，管理知識的人才，為本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。這類農(nóng)業(yè)學(xué)校主要開設(shè)關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)業(yè)經(jīng)營以及農(nóng)業(yè)管理知識的課程，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)。農(nóng)業(yè)大學(xué)校中主要設(shè)立三類部門，分別是“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進(jìn)修部門”。這三類部門具有不同的作用，“培養(yǎng)部門”對高中畢業(yè)生實(shí)施兩年制的實(shí)踐性的進(jìn)修教育，學(xué)習(xí)期間采取全部寄宿制管理?！把芯坎块T”的教育對象是“培養(yǎng)部門”的畢業(yè)生，根據(jù)本地的實(shí)際情況，培養(yǎng)能夠適應(yīng)靈活變化的經(jīng)營環(huán)境，具有良好的經(jīng)營能力的人才。學(xué)習(xí)時(shí)間一般為1－2年?！斑M(jìn)修部門”根據(jù)農(nóng)業(yè)工作者在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的具體實(shí)際需要進(jìn)行短期的培訓(xùn)教育，學(xué)習(xí)時(shí)間一般較短。學(xué)校的招生人數(shù)根據(jù)學(xué)校的具體情況而定?！芭囵B(yǎng)部門”，“研究部門”和“進(jìn)修部門”一起構(gòu)成了對農(nóng)業(yè)工作者實(shí)施終身教育的培訓(xùn)場所。這是農(nóng)業(yè)大學(xué)校對社區(qū)開放的一種途徑，在當(dāng)今提倡終身教育的大背景之下，這種具有終身教育性質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。