高中課程改革全文(5篇)

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。[1]高中的課程改革在推進(jìn)的過程中與中、小學(xué)課程改革有所不同，主要體現(xiàn)在：高中課改推行學(xué)分制，課程設(shè)置上分為必修課和選修課，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨班級、跨年級選課，這是在中、小學(xué)的課程改革中所未提及的。此外，學(xué)校還把加強(qiáng)德育工作放在各項(xiàng)教育工作的首位，由此可以看出國家對學(xué)生思想品德教育的重視。[2]高中課程改革是在借鑒中、小學(xué)課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它在吸收中、小學(xué)課程改革優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)的過程中不免也會(huì)出現(xiàn)一些問題。

一、高中課程改革中不容回避的問題

1.教師對新課程理念的理解問題

由于教師已經(jīng)適應(yīng)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，所以致使大多數(shù)教師很難在短的時(shí)間內(nèi)對新的課程改革、教學(xué)改革、考試改革有系統(tǒng)深刻的理解，因此可能導(dǎo)致教師對教學(xué)的不適應(yīng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在新的課程改革中還對教師的知識(shí)素養(yǎng)、組織能力、思想品德等方面都提出了更高的要求，但是在實(shí)際的課程改革中教師能否真正做到這些是有待我們思考的。

2.新課改給學(xué)生帶來“霧里看花，水中望月”的感覺

通過調(diào)查高中生對新課改的感受了解到：學(xué)生們普遍認(rèn)為高中的教材知識(shí)面廣，新教材涉及很多知識(shí)，但卻沒有更深入的解釋，使學(xué)生對知識(shí)的理解只停留在表面，學(xué)過以后往往很難形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，而且教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。學(xué)生們還反映課本課后習(xí)題太少，沒有與課本配套的練習(xí)冊，這不但給教師的教學(xué)帶來許多困難，而且最重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.教師的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力存在問題

摘要：課程改革是當(dāng)代教育改革的重心之一，課程改革的核心即是課程功能的轉(zhuǎn)變?；诮?gòu)主義“學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，高中課程改革不僅需要重視學(xué)生發(fā)展路徑的自主選擇，也需要關(guān)注高中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要在不改變現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過轉(zhuǎn)變模式引導(dǎo)教育理念的革新。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；課程改革；高中

在黨的報(bào)告中，提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的號召：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置?！蓖瑫r(shí)，報(bào)告也指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力?！睂Υ?，教育專家李希貴解讀如下：“創(chuàng)新不可能隨意產(chǎn)生，必須在人才培養(yǎng)模式方面轉(zhuǎn)型，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，而創(chuàng)新的人格基礎(chǔ)正是個(gè)性的成長……當(dāng)學(xué)生能夠在選擇中找到自己的興趣、志趣時(shí)，才有可能發(fā)掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，以最終成為最好的自己的教育追求[1]?！边^去五年，教育部通過調(diào)整普通高中課程方案，實(shí)施高考制度改革，從過去將學(xué)生文理分科，變?yōu)閷W(xué)生自主選擇，形成20多種不同的發(fā)展路徑，客觀上為學(xué)生的個(gè)性成長提供了保障。本文基于建構(gòu)主義教育理論，提出一個(gè)新的普通高中課程改革思路。

1建構(gòu)主義理論視閾下的普通高中課程改革

20世紀(jì)80年代末，美國教育家雷斯尼克針對當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的教育方式指出，現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的是知識(shí)的獲得，造成了知與行的分離和惰性知識(shí)的產(chǎn)生[2]。顯然，這與新時(shí)代背景下的教育要求是背道而馳的。新型教育理念提出：學(xué)習(xí)者是在探索、理解的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)的，學(xué)習(xí)者是意義的制定者，教師則是認(rèn)知的引導(dǎo)者和支撐者。這種建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論對當(dāng)代教育理念產(chǎn)生了深刻影響，教育研究者對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從教師是信息的施與者、學(xué)生是信息的接受者和加工者的簡單化結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞謴?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性[3-4]。普通高中很多科目的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于合作的品質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生基于問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生通過解決問題的方式獲得相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)和方法在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到以下困難：（1）缺乏頂層設(shè)計(jì)，改革成果難以為繼。目前大部分基礎(chǔ)教育課程形式改革都由單學(xué)科授課教師獨(dú)立主導(dǎo)，缺乏學(xué)校管理層、教育主管部門、年級教學(xué)組層面的統(tǒng)籌管理。即使課程形式改變，但課程時(shí)間和任務(wù)、考核模式安排沒有與改革相匹配，導(dǎo)致學(xué)時(shí)安排不科學(xué)、教學(xué)任務(wù)無法完成等問題，打擊了教師和學(xué)生的積極性。在“高考指揮棒”下，進(jìn)行課改的教師往往在短暫的改革后放棄新模式對學(xué)生能力培養(yǎng)的明顯優(yōu)勢，回歸傳統(tǒng)。（2）缺乏資源投入，課程改革舉步維艱。單一學(xué)科的課程模式改革需要任課教師投入大量的時(shí)間、精力，這對于一直超負(fù)荷工作的教師而言，心有余而力不足。而且新的教學(xué)模式均是建立在現(xiàn)代化教育手段的基礎(chǔ)上，而基礎(chǔ)教育投入有限。此外，對基礎(chǔ)教育工作者的初步調(diào)研結(jié)果也顯示，基層教師往往缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教育理念、教育模式等亟待更新。

2建構(gòu)主義理論下主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建

針對以上問題，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院教育研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合汕頭市第二中學(xué)團(tuán)隊(duì)，提出運(yùn)用高校教育研究資源和經(jīng)驗(yàn)，與基礎(chǔ)教育管理層共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、共同推行課程改革，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程模式和改革路徑的思路。該項(xiàng)目旨在通過加強(qiáng)對教師教育理念和教育方法的培訓(xùn)，推行主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，現(xiàn)已付諸實(shí)踐，且取得了一定的成效。主動(dòng)學(xué)習(xí)課程改革模式與路徑探討見圖1。在研究過程中，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院基于2015年以來“主動(dòng)學(xué)習(xí)”教育研究的成果，與第二中學(xué)教育管理層共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在對教師的教育理念和方法進(jìn)行培訓(xùn)之后，逐層推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的課程改革，從而建立有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式和路徑（圖2）。具體的改革內(nèi)容包括以下方面：

一、問題提出：基于事實(shí)的現(xiàn)狀描述

2004年起到2014年，普通高中實(shí)施新一輪課程改革已經(jīng)整整十年，取得了巨大的成就：人們的教師觀、學(xué)生觀、課程觀等發(fā)生了根本的變化。而隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，普通高中在落實(shí)課程改革的過程中也產(chǎn)生了一些亂象，并已經(jīng)成為阻礙普通高中課程改革順利推進(jìn)的瓶頸問題，制約著普通高中課程改革的不斷深化。

1.課程實(shí)施不全面

普通高中新課程的八大領(lǐng)域、15個(gè)科目，由必修課程、選修Ⅰ和選修Ⅱ三部分構(gòu)成。許多學(xué)校不能開齊開足《普通高中課程實(shí)施方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的課程，甚至連必修課程都不能開齊，如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等課程，多數(shù)學(xué)校都不開設(shè)。而一些學(xué)校卻不切實(shí)際地開設(shè)多門選修Ⅱ課程，如有的學(xué)校提供的學(xué)校課程超過了300門。

2.教育科研不嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)校層面、縣域?qū)用娴慕逃蒲泄ぷ鞔嬖诿撾x課程改革實(shí)際、脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象。一些教師進(jìn)行沒有政策依據(jù)和科學(xué)依據(jù)的“假科研”，關(guān)注“偽問題”，開展“假研究”。如很多地方開展“學(xué)校課程規(guī)劃研究”，并給每所學(xué)校的課程建設(shè)方案冠以一個(gè)名稱，以示特色，甚至有的教師進(jìn)行“班本課程建設(shè)研究”。

3.教學(xué)管理不規(guī)范

第一篇：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)課程改革

建設(shè)創(chuàng)新型國家是提高我國國際競爭力的客觀需要，其關(guān)鍵在于人才，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，課程具有不可替代的作用，它是教育理念和宗旨的體現(xiàn)，是各種教學(xué)活動(dòng)的載體，更對高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響深遠(yuǎn)。課程改革是實(shí)施創(chuàng)新教育的重中之重。

1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義

當(dāng)今社會(huì)，除了工作業(yè)績上的要求以外，用人機(jī)構(gòu)對于受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新能力，獨(dú)立開展工作能力，技術(shù)、社交和管理技能等的重視也提升到一定高度。正是基于這樣的實(shí)際，高校對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)成為一個(gè)重要課題。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就是通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施、第二課堂開展等各種教育手段，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化。

1.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家、社會(huì)全面進(jìn)步的關(guān)鍵

2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢?，在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國家，高等院校是重要的參與者，因?yàn)樗仁腔A(chǔ)理論和高尖端科技問題的原始創(chuàng)新研究基地，也是高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地。在這里，通過推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對青年一代進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，可以使他們快速地融入國家創(chuàng)新體系，成長為建設(shè)創(chuàng)新型國家的生力軍。

1.2創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、數(shù)學(xué)新課改的背景

上世紀(jì)八十年代以來，世界基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)的國家大都對本國的高中課程進(jìn)行了新一輪的改革以適應(yīng)時(shí)展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對自己國家的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程教學(xué)等進(jìn)行了全面革新。面對教育形勢的新變化，我國基礎(chǔ)教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知后，標(biāo)志著我國的高中課程改革與教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，是提高培育公民素質(zhì)的基本教育。高中數(shù)學(xué)新課程的總目標(biāo)是：“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。”從教學(xué)總目標(biāo)我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程不僅僅是為了升學(xué)考試，更為重要的是為了讓廣大學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成良好的思維習(xí)慣、成熟的計(jì)算能力以及嚴(yán)密的邏輯思維，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這也是提高國民素質(zhì)的基本要求。

二、數(shù)學(xué)新課程改革的新特點(diǎn)

此次數(shù)學(xué)課程改革與我國上其他幾次高中數(shù)學(xué)課程改革比較起來是力度最大的一次，在數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方面都有創(chuàng)新與突破。遼寧省的高中生在2006年起就開始進(jìn)入了新課改的學(xué)習(xí)，我本人于2006年開始教授高中數(shù)學(xué)新課改的內(nèi)容，并于2009年送了新課改的第一批學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中對新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。第一，在高中數(shù)學(xué)課程在結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新了選擇性，新拓展設(shè)置了選修教程，為不同的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)知識(shí)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和途徑；第二，從課程內(nèi)容上引入了算法，設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、文化和建模等，將一些基本的數(shù)學(xué)思想引進(jìn)并滲透，從而豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，對一些傳統(tǒng)的內(nèi)容，如幾何、概率、函數(shù)等，從處理方式發(fā)法進(jìn)行了一些創(chuàng)新性改變；第三，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人探索、團(tuán)隊(duì)合作以及信息與技術(shù)的共享等。第四，在課程的基本理念上，不僅強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)公式和計(jì)算的掌握，同時(shí)也注重情感態(tài)度與知識(shí)認(rèn)知；不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，而且注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用；在思維和能力的培養(yǎng)上，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，而且強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；與此同時(shí)，筆者認(rèn)為教師作為課程實(shí)施的最直接參與者，是課程改革能否發(fā)揮良好效果的核心因素。課程改革的實(shí)際效果要求教師和學(xué)生合作與共建。由于我國教育的實(shí)際情況，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師承受著更大的教學(xué)壓力，也面臨著更大的困難和問題?？梢赃@樣說，新課程改革既為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了難得的教學(xué)機(jī)遇，同時(shí)也給數(shù)學(xué)教師帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也是前所未有的。包括從教師的課程適應(yīng)、教學(xué)評價(jià)、教育觀念、教學(xué)方式到教學(xué)設(shè)置、教學(xué)研究乃至同事協(xié)調(diào)合作等全方位多方面都會(huì)產(chǎn)生影響。有教育專家就中指出的：“新的課程計(jì)劃成功與否，教師的態(tài)度和適應(yīng)是關(guān)鍵因素。事實(shí)表明，一些課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期效果，并不是課程計(jì)劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應(yīng)的緣故。”

三、數(shù)學(xué)新課程改革的教學(xué)探索

（一）嘗試安排開放性題目，注重計(jì)算方法的多樣化

日本在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就將開放性問題列為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。日常的生產(chǎn)生活是開放性題目的主要來源，其中的一些問題是學(xué)生所熟悉的具體事例，其具體內(nèi)容來自物理、地理、網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。面對快速變化的社會(huì)生活，學(xué)生結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。學(xué)生所處的家庭環(huán)境、教育背景（主要是指基礎(chǔ)教育）和自身思維角度不同，所使用的數(shù)學(xué)方法可能就是多樣的。因此，作為數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的想法，不斷傾聽學(xué)生的想法，不斷鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，積極提倡計(jì)算方法的多樣化。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)敢于突破教學(xué)的傳統(tǒng)界限，講究開放策略，積極尋求融合其他高中學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又通過其他學(xué)科的內(nèi)容來幫助理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。不僅如此，這也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的題中之義。