化學(xué)考試技巧全文(5篇)

摘要：化學(xué)是高中階段的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師將重點放在了理論知識的教授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題的時候只會按部就班地寫出答案，很少進行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在考試中取得較高分數(shù)，但是在今后步入社會后，學(xué)生很難進行創(chuàng)新。為了學(xué)生今后的發(fā)展，教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來?；诖?，本文從思路、應(yīng)用兩個方面入手，闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；解題方法；解題技巧；應(yīng)用研究

創(chuàng)新性思維簡單來說就是使學(xué)生將原先的思維方式進行改變，以更加靈活、全面且具有創(chuàng)造力的方式進行思考、解題。將創(chuàng)新性思維應(yīng)用于化學(xué)解題方法、技巧中，可以有效地提高學(xué)生做題的準確性，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，可以將計算過程進行簡化。因此，教師要將創(chuàng)新思維的應(yīng)用重視起來。那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進行解題呢？下面提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。

一、創(chuàng)新性思維給化學(xué)解題帶來了怎樣的思路

（一）邏輯思維

邏輯思維，簡單來說就是將思維內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)、組織。因為邏輯思維是人的理性認識階段，可以將事物之間的關(guān)系、順序理清，所以將邏輯思維應(yīng)用于解題過程中可以讓學(xué)生提取有用信息[1]。并根據(jù)已知內(nèi)容和未知內(nèi)容借助理論、實際相結(jié)合的方式得出結(jié)論，可以為論證、推理過程的正確性提供保障，從而提高學(xué)生做題的準確性。例如：在教學(xué)高中化學(xué)中的”化學(xué)能與熱能“的時候，教師首先要知道，創(chuàng)新性思維的應(yīng)用在提高學(xué)生做題準確率、簡化學(xué)生解題過程方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進行解題。在實際教學(xué)中，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生試著分析這些說法是不是正確的：1.只有進行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)。2.在常溫情況下，不一定能發(fā)生吸熱反應(yīng)。3.反應(yīng)物和生成物的總能量可以決定放熱、吸熱。4.放熱反應(yīng)的速率常常會高于吸熱反應(yīng)的速率。想要對這些題目進行準確的判斷，學(xué)生首先需要掌握放熱反應(yīng)及吸熱反應(yīng)的知識。由于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對這些知識進行了學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會結(jié)合自己所掌握的知識進行判斷。在粗略閱讀題目后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四個知識點教材中沒有提過、教師也沒有講過，所以學(xué)生會直接排除。但是在某些題目中，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，并做出了錯誤的判斷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掉入了習(xí)題中的“坑”，即：一定、只有等帶有全部肯定、否定的詞匯。對此，教師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：看到這類詞匯后要結(jié)合所學(xué)知識進行舉例、論證，只有這樣，才能為答案的正確性提供保障。比如：第一個習(xí)題中說道“只有進行加熱才能發(fā)生吸熱反應(yīng)”，但是在冬天的時候，我們會通過燒煤提供溫暖，而這一反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)。通過這一例子可以看出，只有進行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)這個說法是不對的。

（二）開放性思維

[摘要]在新課程改革的背景下，高考要求考查學(xué)生綜合運用相關(guān)知識和科學(xué)方法，解決生產(chǎn)、生活實際和科學(xué)研究中的簡單化學(xué)問題的能力?；瘜W(xué)工藝流程題取材于真實廣泛的工業(yè)生產(chǎn)和日常生活，問題設(shè)置靈活，考查的知識點全面，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力要求較高。

[關(guān)鍵詞]高考；工藝流程；解題策略

化學(xué)是一門實用性學(xué)科。《高中化學(xué)學(xué)科考試說明》中指出：“化學(xué)學(xué)科命題注重考查自主學(xué)習(xí)能力，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面提升，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。”化學(xué)工藝流程題正是考查學(xué)生分析、解決實際問題能力的具體體現(xiàn)。

一、高考化學(xué)實驗題中關(guān)于工藝流程題的考查概況

1.工藝流程題的來源

工藝流程題脫胎于無機框圖推斷題，它創(chuàng)設(shè)了一個以工藝生產(chǎn)為背景的真實情景，將主要的生產(chǎn)階段用框圖表示，用箭頭將反應(yīng)原料與目標產(chǎn)品聯(lián)系到一起?；诖?，出題人可將科學(xué)發(fā)展、綠色化學(xué)的思想滲透其中，以體現(xiàn)新課程的要求。工藝流程題的知識主線仍然是無機化學(xué)反應(yīng)，但相比較于單純考查元素性質(zhì)的無機框圖推斷，工藝流程題則給出了更大更深更廣的考查空間，它所設(shè)計的問題基本可以遍及化學(xué)模塊的各個領(lǐng)域，主要涉及元素化合物、物質(zhì)的分離提純、化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)實驗。設(shè)問方式也多種多樣，如填空、選擇、簡答等。它的主要特點是題干閱讀量大，生產(chǎn)流程比較陌生，題材新穎，考查方式靈活，無法猜題，更好地體現(xiàn)了公平、公正的選拔原則。

2.工藝流程題的設(shè)問角度

摘要：在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多：如學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生解題技巧、拓展學(xué)生解題思路等多方入手，為促進學(xué)生化學(xué)計算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；計算能力；影響因素；解決對策

化學(xué)計算是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是中考的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數(shù)學(xué)計算不同，化學(xué)計算是學(xué)生對相關(guān)化學(xué)概念、原理的綜合理解和應(yīng)用過程，不是簡單的方法技能復(fù)制。因此，化學(xué)計算可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點，部分學(xué)生在面對化學(xué)計算時，往往有束手無策之感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙?；谶@樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認為：教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生化學(xué)計算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的計算能力。尤其是對于農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)而言，教師更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生靈活運用相關(guān)的化學(xué)知識和原理，全面提升學(xué)生的化學(xué)計算能力。

一、影響農(nóng)村初中生化學(xué)計算能力因素分析

結(jié)合前面的分析可見：學(xué)生在化學(xué)計算的過程中，并不是單純的數(shù)學(xué)計算，而是一個復(fù)雜的知識理解和應(yīng)用過程。在農(nóng)村初中化學(xué)的教學(xué)中，影響學(xué)生化學(xué)計算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理掌握不牢

化學(xué)計算是一個復(fù)雜的過程，直接反映了學(xué)生對相關(guān)概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，那將會嚴重影響學(xué)生計算能力的提升。首先，充分掌握化學(xué)概念是提高化學(xué)計算能力的基礎(chǔ)。如相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等概念，都是學(xué)生計算過程中必須充分了解的，如果學(xué)生不了解，將難以進行有效的化學(xué)計算；其次，對化學(xué)原理的掌握是學(xué)生計算能力提升的保障。在化學(xué)計算的過程中，各種化學(xué)原理如質(zhì)量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關(guān)的問題，從而不利于學(xué)生化學(xué)計算能力的提升?？傮w而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學(xué)生化學(xué)計算能力提升的最主要因素。

摘要：結(jié)合本人教學(xué)實踐和針對無機化學(xué)實驗課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題及無機化學(xué)實驗本身的課程特點，文章設(shè)計了無機化學(xué)實驗的課程教學(xué)模式，包括三個方面:重視和解決不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新和完善實驗教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實驗方案；評價體系；無機化學(xué)

無機化學(xué)實驗是大一新生進入大學(xué)階段初次接觸的實驗內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的基本科學(xué)實驗?zāi)芰?，也是為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來的科學(xué)研究及實際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進入大學(xué)時，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠有機會在學(xué)校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實驗課程教學(xué)實施起來困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動的，家長和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學(xué)校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學(xué)中，課時相對較少，但教學(xué)信息量多，知識點較深入，因此就要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學(xué)習(xí)和實踐中；另外，高中的教學(xué)活動都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問題進行簡化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實講述較少，不能聯(lián)系實際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點等有全面的認識了解外，對涉及的化學(xué)實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學(xué)生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學(xué)成績主要由實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)分析組成。實驗預(yù)習(xí)僅通過預(yù)習(xí)報告評價預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實預(yù)習(xí)情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無機化學(xué)實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責(zé)。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認識高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨立思想和較高創(chuàng)新能力的高級專業(yè)型人才。基于此我們可以從如下三個方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當(dāng)前無機化學(xué)實驗教材在銜接高中知識結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認知，熟悉各個地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實驗課前的預(yù)備知識學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)資源庫（包含與大學(xué)化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，相關(guān)的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無機化學(xué)課程內(nèi)容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進展、趣味化學(xué)知識和國家級精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時，教學(xué)資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時，為了進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺?？梢詫崟r了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括學(xué)習(xí)時長，學(xué)內(nèi)容等；同時學(xué)生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問題，為后續(xù)進入實驗室試驗的順利進行打下基礎(chǔ)。同時，我們會根據(jù)學(xué)生在平臺上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實驗內(nèi)容并注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：化學(xué)作為理科中的一門重要學(xué)科，雖然學(xué)生接觸的時間不及語數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科時間長，但是化學(xué)學(xué)科在應(yīng)試教育考試中仍然占有較大比重，因此對于化學(xué)的教學(xué)教師們還是以灌輸基礎(chǔ)知識和應(yīng)試技巧為主，但是化學(xué)課是一門對實驗要求很高的學(xué)科，拋棄了實驗教學(xué)的化學(xué)課其實已經(jīng)偏離了化學(xué)教學(xué)目標，也因此導(dǎo)致了學(xué)生做題能力很強，動手能力不足的教學(xué)現(xiàn)狀。本文探討高三學(xué)生化學(xué)實驗的實驗?zāi)芰腿绾斡行нM行化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和提高學(xué)生化學(xué)實驗的動手能力。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生；化學(xué)實驗；結(jié)構(gòu)分析

一、高中化學(xué)課程存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后我國化學(xué)教育長期存在的教育現(xiàn)狀是教學(xué)理念與時代的發(fā)展不能保持同步，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容代代延續(xù)沒有更多的創(chuàng)新內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實驗的現(xiàn)象較為嚴重，對于實驗前的注意事項，實驗過程中的實驗原理和反應(yīng)方程式，實驗后的器具整理背得有條有理，真正帶到實驗室進行實驗操作時操作得一塌糊涂，這其實嚴重偏離了化學(xué)是“以實驗為基礎(chǔ)”學(xué)科特征。新課改下我國要求進行素質(zhì)教育，抵制應(yīng)試教育。強調(diào)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以考試為目的，而是應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，但是在高一、高二本該多做實驗的學(xué)習(xí)階段，學(xué)校的實驗課只是流于形式或者根本不上，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)只停留在教材上，對實驗現(xiàn)象基本沒有印象。因此關(guān)于實驗的知識經(jīng)常背也經(jīng)常忘，而到了高三這種后遺癥就更加明顯，高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，更沒有充足的時間進行實驗學(xué)習(xí)。

（二）輕視實驗課作用當(dāng)今時代科技的發(fā)展已經(jīng)從以前的緩步發(fā)展過渡到了日新月異的程度，我國新課程改革也提出了改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型人才的要求，因此學(xué)校教學(xué)的重點也應(yīng)該放到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，如果不進行相關(guān)改革，在推進素質(zhì)培養(yǎng)的大背景下，即便高三學(xué)生擁有良好的應(yīng)試技巧，在其考入大學(xué)以后也必須面臨動手實驗的情況，而沒有相關(guān)的實驗基礎(chǔ)就會與其他同學(xué)拉開差距，甚至導(dǎo)致對自己的信心不足或者對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。高中化學(xué)教育是為大學(xué)化學(xué)教育鋪墊，大學(xué)教育強調(diào)學(xué)生的實操能力而不是化學(xué)理論的熟記能力，所以高中的化學(xué)教育不能重理論輕實驗，重考試結(jié)果輕實驗過程。尤其是高三階段，學(xué)生各科的學(xué)業(yè)壓力都達到負荷時，化學(xué)老師切記不能通過減少實驗課來加強高三學(xué)生的高考化學(xué)科目應(yīng)試能力。因為高三學(xué)生通過實驗課推敲化學(xué)現(xiàn)象的原理，不僅能夠加強對文化知識的理解，還能維持對化學(xué)實驗的熱情，同時也能培養(yǎng)化學(xué)型人才的動手能力。其實對化學(xué)課而言，實驗課程才是化學(xué)課程的基礎(chǔ)，化學(xué)課不是單純的文化課，而是一門“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的課程。新課程的改革標準也強調(diào)化學(xué)的突出特征應(yīng)該為強調(diào)化學(xué)實驗的教育功能，讓學(xué)生在實驗中了解理論知識、鍛煉動手能力、提高創(chuàng)新能力，進而為培養(yǎng)全方位、多樣化的綜合性人才打下基礎(chǔ)。

（三）校方只關(guān)注升學(xué)率學(xué)校迫于升學(xué)壓力，始終會將高考作為主要的教育目標，當(dāng)前社會對于學(xué)校是否優(yōu)秀的衡量標準也是學(xué)校的升學(xué)率是高還是低，這就導(dǎo)致了校方、教師和學(xué)生始終關(guān)注的是如何提高考試成績而不是如何提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。因此大多數(shù)學(xué)校會將三年的學(xué)習(xí)課程壓縮到兩年內(nèi)講解完畢，會將所有高中階段的化學(xué)實驗課統(tǒng)一安排在一兩節(jié)課內(nèi)進行教授，學(xué)生根本沒有充足的時間對實驗進行預(yù)習(xí)和分析。有的學(xué)生剛步入高中并初次接觸到實驗課的而產(chǎn)生興趣，最初一兩節(jié)實驗課，老師不會過多強調(diào)時間讓學(xué)生享受實驗課，隨著課程壓力的堆積大多數(shù)化學(xué)教師為了趕進度大部分時間也是以展示為主，學(xué)生動手實踐的過程更是被大大縮短了。尤其在高三階段，大多數(shù)學(xué)校都會關(guān)閉實驗課，將原本課表安排的實驗課時間作為化學(xué)文化知識加強課，鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。更有甚者，因為實驗材料有限或者害怕學(xué)生在實驗過程中由于操作不當(dāng)出現(xiàn)安全事故，更是取消了部分或者全部學(xué)生的實驗課，完全不考慮化學(xué)課程教學(xué)中實驗課的重要程度，這也是我國化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。

（四）教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行實驗在教師層面上來說，為了保證自己所帶班級的成績名列前茅，老師完全不注重理論結(jié)合實踐的道理，而是只著眼于課本上的固有知識，在講授完以后就用題海戰(zhàn)術(shù)將學(xué)生淹沒，用多做題來代替多做實驗，這樣從考試結(jié)果上來看或許和用幾節(jié)課帶學(xué)生進行過實驗的結(jié)果相差不多甚至可能更好，但是學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣可能也隨著題海被淹沒了，對學(xué)生的長期發(fā)展是極為不利的，高三學(xué)生著眼的是更好的深造，而不僅僅是成績單上的化學(xué)成績。由于最初的教學(xué)目的就偏離了教育的規(guī)律，學(xué)生對知識也只是死記硬背，沒有屬于自己的知識框架構(gòu)建，長此以往，學(xué)習(xí)化學(xué)也就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。當(dāng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)重擔(dān)過重，學(xué)生往往會產(chǎn)生畏難情緒，長時間的學(xué)科成績無法提高，會讓學(xué)生失去對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情并且放棄這一科目，這也是大多數(shù)學(xué)生偏科的原因。學(xué)生個體身心發(fā)展具有互補性，或許學(xué)生不擅長學(xué)科的知識背記能力，但是在實驗課動手能力方面頗有天賦，那么停止實驗課會導(dǎo)致學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，錯失了為我國培養(yǎng)實操和動手能力強的化學(xué)人才。因此高中化學(xué)教師需要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的探索者，不斷地研究和反思教學(xué)問題，重視實驗課的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[2]。