教師教育理論全文(5篇)

摘要：近些年來，我國職前教師教育中依然存在著僅以理論教學(xué)為中心而實踐性教學(xué)極度缺乏的問題。面對這些問題，其解決的根本就是建立起一種獨立的實踐教學(xué)形態(tài)，并與課堂內(nèi)容有效地結(jié)合，打破傳統(tǒng)的“教師教授”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式，構(gòu)建出一種更為適合有效的教學(xué)框架。為此，職前教師教育理論課中的實踐教學(xué)若要有效的展開，就必須明確職前教師教育的理論基礎(chǔ)與特點，通過某種實踐教學(xué)的突破，達成一種理論和實踐上的平衡，真正意義上做到將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的目的。

關(guān)鍵詞：職前教師教育;實踐教學(xué);理論課

近些年來，伴隨著職前教師教育不斷的深入研究，一些教育工作者逐步發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教育和單一的課堂傳授式教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于實際問題的有效理解，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識空有理論，而無法進行實際的應(yīng)用。就我國現(xiàn)階段情況而言，“理論至上”的教學(xué)觀念仍然不可動搖的根植在職前教師教育的理念之中，這就在很大程度上阻礙了未來職前教師教育的培養(yǎng)。為此，只有改變當前的教學(xué)模式，才能變“理論先導(dǎo)”為“實踐教學(xué)”，打破傳統(tǒng)的枷鎖和束縛的牢籠，這不僅僅是一種解決問題的方法，同時還是教育工作者必須要思考的現(xiàn)實問題。

一、職前教師教育的實踐教學(xué)意義

實踐教學(xué)是一種鞏固理論知識，加深對于理論知識認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際，科學(xué)的掌握學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容的重要平臺。一般的實踐教學(xué)都強調(diào)在一定的情景下進行，包括科學(xué)實驗，組織參觀，社會調(diào)查，教育研習(xí)等形式，實踐教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生直接獲得經(jīng)驗，熟悉職業(yè)要求和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成的能力和意識［1］。職前教師教育的實踐教學(xué)目的就是要培養(yǎng)素質(zhì)和能力均過硬的教師人才，這與高校的培養(yǎng)目標和教育部門的培養(yǎng)計劃暗相契合。教育部曾于2012年印發(fā)關(guān)于《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件，其中指出:打破固有的教學(xué)模式，增加有效的實踐活動和教學(xué)。然而，就以喀什大學(xué)為例，職前教師教育在理論課上的實踐教學(xué)并沒有得到很好地實施，仍然存在著這樣或那樣不可避免的問題。因此，針對于此類情況，我們需要進一步從根源上厘清職前教師教育的深層次含義，理解其地位的主導(dǎo)型和作用的重要性，這樣才能有效地進行實踐教學(xué)。教師教育主要是針對教師培養(yǎng)和教師指導(dǎo)的統(tǒng)稱，在現(xiàn)今終生教育的背景下，根據(jù)教師在發(fā)展過程中的不同需要，對教師進行職前指導(dǎo)、入職培訓(xùn)和在職研修等不間斷的，一體化的教育模式。就現(xiàn)階段而言，職前教師教育是最為復(fù)雜，也是最為重要的方面:我們認為職前教師教育不僅有中心、邊緣之分，而且也應(yīng)該有水平高低之分。對于職前教師教育思想的來源途徑有很多。教師對于教育的經(jīng)驗一般來自于他們對于生活和社會文化的“習(xí)俗性認識”，而在這個過程中教師會無意識地形成一些相關(guān)的教育理念，之后又通過專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)逐步掌握了有關(guān)教育方面的理論，形成了一些比較專業(yè)的認識;而更多對于教育的深刻認識是在真正的教育實踐中通過教師的親身體驗和領(lǐng)悟而獲得的。最后需要指出的是，職前教師教育并不是一個一成不變的系統(tǒng)或集合，而是一個變化的動態(tài)體系。這種變化既可能是積極的，也有可能是消極的，但有一點可以肯定的是職前教師教育總是在不斷的變化與形成的過程中不斷完善和進步。

二、職前教師教育理論課上實踐教學(xué)的原因和目的

職前教師教育是連接實踐教育和理論課教育的重要橋梁，實踐教學(xué)是培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的合格和優(yōu)秀師資的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。諸多的教育工作者在研究中發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)是教師在職前教育中真正能給予教師有效指導(dǎo)的“重要理論”［2］。在職前教師教育中往往最早被提出來的就是“教師應(yīng)該會哪些理論知識”，其目的和核心非常明確，就是想通過理論的單純灌輸而進行教授，這樣的做法往往更容易構(gòu)建出一個具有知識性，策略性的框架，對于知識脈絡(luò)的把握也非常的清晰，但我們要清楚地看到，這樣的教學(xué)方式并不具有機動性和靈活性，因為理論是根植于實踐并來源于實踐，單純的理論教授永遠都是“一只腳走路”，所以對于職前教師教育的實踐性教學(xué)即不能由單純理論轉(zhuǎn)化而獲取也不能依靠課堂無腦式的灌輸，教師只有通過有效的實踐和不斷反思才能教授學(xué)生如何能夠更加實用的學(xué)習(xí)。英國教育家艾薩克•康德爾在1953年發(fā)表的論著《教育的新時代:比較研究》中就指出:“讀完師范學(xué)院的課程，同讀完醫(yī)科或法科課程相似，沒有實踐，和培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣，也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來?！痹诎l(fā)達國家，沒有單一的師范教育，其教師職前教育主流形式是SCD(schoolcol-legedepartment)，即由綜合性大學(xué)中的教育系和教育學(xué)院來承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)。由此得出，理論教學(xué)雖然重要，但并不能真正有效的指導(dǎo)實際問題的解決，因而，就職前教師教育的角度來講，實踐教學(xué)既是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，同時也是理論應(yīng)用于實際的具體保證。實踐教學(xué)對于職前教師教育而言不僅僅是一種學(xué)習(xí)者單純的實踐經(jīng)驗或符號化，結(jié)構(gòu)化的框架，而是一種實踐參與。

【摘要】隨著新課改的實施，新型的教學(xué)方法關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這種挑戰(zhàn)與新模式的背景下，要求現(xiàn)代教育要與當今技術(shù)相結(jié)合。但是，就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)還缺乏一套完善的培訓(xùn)理論，這就要求通過培訓(xùn)中學(xué)老師，提高老師的教學(xué)素養(yǎng)，促進老師的教學(xué)技術(shù)，來提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得中學(xué)教育能夠向著健康的方向可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)新課程改革。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育;培訓(xùn)中學(xué)教師;理論思考與探索

一、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于為遠程教育培訓(xùn)營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)中的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠程教育的基本宗旨。通過發(fā)送設(shè)計好的多媒體課程軟件，通過建立通信上的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育?，F(xiàn)代遠程教育，能夠讓教學(xué)更加生動和自主，通過學(xué)習(xí)資料的共享與交互性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓培訓(xùn)方式多樣化。通過現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)，能夠在教學(xué)中應(yīng)用好多媒體教學(xué)軟件，把教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化，從多種角度和多個層次展現(xiàn)出知識內(nèi)容，把復(fù)雜的知識變得簡單化，把抽象的知識變得具體化，把靜止的文字變得生動化，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題。而且遠程教育是結(jié)合了現(xiàn)代的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一身，讓學(xué)習(xí)理論得到綜合的發(fā)展。遠程教育的建立不僅給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給老師提供了更多的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)新課改下的個性化與因材施教的教學(xué)模式?，F(xiàn)代的信息教育技術(shù)能夠給現(xiàn)代遠程教育提供更好的傳播途徑，提供更加先進的教育方法與教育技術(shù)?，F(xiàn)代遠程教育的傳播途徑主要是依靠多媒體與互聯(lián)網(wǎng)展示出老師的教學(xué)思路與教學(xué)觀點。比如說，現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生在任何時間和任何地點通過離線方式也能夠接受到學(xué)習(xí)資料，進行自主學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)能夠及時讓老師給答疑解惑，大大的提高了教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)培訓(xùn)工作存在的問題分析

（一）沒有準確的培訓(xùn)定位

在遠程教育技術(shù)培訓(xùn)工作過程當中，過于強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，把理論知識作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容，而沒有把技術(shù)作為培訓(xùn)的著眼點。從而使得遠程教育技術(shù)在各層次上出現(xiàn)問題，在現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該把理論知識與信息技術(shù)結(jié)合起來，但是在現(xiàn)代的遠程教育培訓(xùn)課程設(shè)置中，僅僅把技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容羅列出來，并沒有真正的實施技術(shù)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致很多老師不能夠科學(xué)合理的把遠程教育應(yīng)用在教學(xué)當中，不能夠利用遠程技術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的軟件，而是簡單的把黑板板書變成電子板書，不能夠用利用好多媒體與與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來制作自己的教學(xué)課件。

一、教學(xué)管理對教師成長的意義

1.教育大于教學(xué)

一般來說，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該用自己的學(xué)識去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識量和知識素養(yǎng)。因此，教師在進行培訓(xùn)或者聽課時，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過參加實際代班實踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時也可以在實踐過程中提高自己對學(xué)課內(nèi)容的認識。

2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系

大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進行有效的學(xué)習(xí)，并能達到事半功倍的效果。

相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識，也不能為學(xué)生營造安靜、快樂和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

3.加強教研組建設(shè)

摘要：對高校思想政治理論課教師情懷養(yǎng)成的必要性、有效路徑、內(nèi)容、作用等方面進行了梳理和研究，對進一步豐富關(guān)于思想政治理論課教師的相關(guān)研究，發(fā)揮思想政治理論課教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，加強思想政治教育工作隊伍建設(shè)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：情懷養(yǎng)成；高校；思想政治理論課教師

一、高校思想政治理論課教師情懷養(yǎng)成的必要性

（一）落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要在全國高校思想政治工作會議上指出：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[3]。思想政治工作是高校工作的生命線，在高校的發(fā)展中占據(jù)重要的地位和作用，思想政治教育本質(zhì)就是鑄魂育人。與專業(yè)課教師專業(yè)教學(xué)有所不同，高校思想政治理論課教師承擔(dān)著傳道、鑄魂、解惑、立德樹人的重要使命。高校思想政治理論課教師要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、世界觀、人生觀、價值觀，這不是一板一眼的專業(yè)知識，也不僅僅是簡單的記憶、背誦、理解，而是要內(nèi)化于心，外化于行。

（二）高校思想政治理論課教師自身成長的內(nèi)在需要高校教師工作壓力、生活壓力、科研壓力、社會壓力等多方面因素導(dǎo)致個別思政課教師思想上會有松動，甚至?xí)呀虒W(xué)工作單純當作利益謀生的手段，對思政課程敷衍了事，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及獲得感不關(guān)心。長此以往，不僅沒有幫助學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?，教師自己本身也是在不斷退步，國家和社會賦予思政課教師的神圣使命也就不能實現(xiàn)。思政課教育教學(xué)不僅僅靠體制、機制的制約和管理，作為有強大主觀能動性的人的教師在遵守規(guī)則的同時，厚植教師情懷，不僅推動思政課教學(xué)效果提升，也必將成為思政課教師職業(yè)發(fā)展道路上的強大內(nèi)在動力。

（三）高校思想政治理論課教育質(zhì)量提升的需要思政課教師自身情懷越深，教育的責(zé)任感越強，自身的能力才能得到充分發(fā)揮，才能增強教師的教學(xué)親和力、感染力和吸引力。如果思政課教師自身知識貧乏，對國家及社會缺乏情懷，把思政課教學(xué)當作簡單的填鴨式教育，那必然會影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）思想政治教育本質(zhì)的內(nèi)在需求探求事物的本質(zhì)是我們認識世界、改造世界的一種最基本的思維方式。思想政治教育是人類社會發(fā)展的需要，也是人類社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。作為工作在一線的思政課教師，筆者更傾向于“鑄魂育人論”[2]，即認為思想政治教育的本質(zhì)是將一定階級集團的思想道德要求轉(zhuǎn)化為成員靈魂深處的思想政治道德觀念的過程。它體現(xiàn)了思想政治教育的階級性和意識形態(tài)性，強調(diào)思想政治教育對人的精神世界的深刻塑造。思想政治教育的教育主體和受教育主體都是社會存在的人，而且是受過不同程度教育的人，教育主體要完成鑄魂育人的使命，就必須是一個有靈魂、有信仰的人，這種靈魂、信仰、素養(yǎng)表現(xiàn)出來即教師的情懷。所謂育人者要先育己，己所不欲勿施于人就是這個道理，如果教師自己沒有這樣的情懷，就沒有辦法耕耘出思想政治教育的一片沃土，又如何能培育出國家的人才。

一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開設(shè)哪些課程能符合當前幼兒教師的實際需要并促進其專業(yè)成長;采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進行。被調(diào)查對象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計,其中小教高級35人、小教一級37人、小教中級14人,暫無職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評以及教師對參加培訓(xùn)的費用負擔(dān)等方面編制了問卷。問卷共26個問題,其中單項選擇20個題,多選4個題,開放性問題2個題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認同程度

調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實施以來有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達4次以上。可見,大多數(shù)幼兒教師都能按時來參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點,認為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%?？梢钥闯?大多數(shù)教師都認為繼續(xù)教育是有必要的,但對舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視,但還沒有從根本上認識到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時,僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動機程度不是很高。在開放性問題中對“通過參加繼續(xù)教育,您認為通過什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識及能力,促進幼兒教師的專業(yè)成長及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內(nèi)心深處認識到,也很少落到實處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費用的負擔(dān)情況

費用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對“您參加繼續(xù)教育的費用由誰來承擔(dān)”這一問題,“個人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費用是由三者共同承擔(dān)。在問到“您認為繼續(xù)教育的費用應(yīng)該由誰來承擔(dān)”時,“財政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對培訓(xùn)經(jīng)費承擔(dān)更多的希望是財政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況