課程建設(shè)機制全文(5篇)

一、美國聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)成就

1．學(xué)前教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完備

經(jīng)過多年的努力建設(shè)，美國學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀(jì)初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會性情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、身體健康和發(fā)展等8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的知識、技能、能力和行為”。［2］同時，各州也在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開端計劃”結(jié)果框架下制定了地方標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運動發(fā)展、社會性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言與交際、認(rèn)知與常識等五大領(lǐng)域。現(xiàn)今，美國的50個州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，美國從中央到地方旨在提升學(xué)前教育質(zhì)量的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系”建立起來。

2．學(xué)前教育課程建設(shè)公平目標(biāo)有效實現(xiàn)

長期以來，由于聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計劃項目”、“兒童保育與發(fā)展?？铐椖俊?、“特殊教育學(xué)前項目”等各種針對處境不利兒童的保育和教育項目的實施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學(xué)前教育課程的機會，確保了學(xué)前教育課程起點和過程的公平。同時，在課程內(nèi)容的建設(shè)上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對處境不利兒童語言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知的補償教育，確保了課程結(jié)果的公平。

3．學(xué)前教育課程評價體系長足發(fā)展

近年來，為大力提升學(xué)前教育的質(zhì)量，美國的學(xué)前教育課程評價體系也逐漸發(fā)展起來。自2003年開始，一個名為“全國公告系統(tǒng)”（National　Reporting　System）的開端計劃學(xué)前班責(zé)任制度開始實施?！叭珖嫦到y(tǒng)”規(guī)定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語言、讀寫識字和數(shù)學(xué)技能的資料以公告學(xué)習(xí)成果。［3］同時，為調(diào)查為低收入家庭兒童服務(wù)的學(xué)前教育機構(gòu)所采用的課程的有效性，美國教育科學(xué)研究院（IES）于2002年啟動了“學(xué)前教育課程評價研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項目（簡稱PCER項目），主要評價各種實驗課程對兒童閱讀、語音意識、早期語言、早期數(shù)學(xué)知識和行為的影響。PCER項目歷時4年，其結(jié)論對學(xué)前教育課程研究與評價的影響也較大。［4］

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設(shè)思路及建設(shè)實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設(shè)建言獻策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認(rèn)可度等作為依據(jù)，全面推進高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準(zhǔn)

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴(yán)重的“重建輕用”“重評輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標(biāo)異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習(xí)對象”缺失，難以取得預(yù)計建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準(zhǔn)，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。

摘要:美育課程建設(shè)對于大學(xué)生全面發(fā)展以及民族高校的教育教學(xué)工作具有重要作用。目前，民族高校美育課程建設(shè)存在課程內(nèi)容設(shè)置不合理、美育課程師資力量薄弱、美育課程評價不完善等問題。民族高校美育課程建設(shè)應(yīng)立足于地域文化、民族文化藝術(shù)方面的獨特優(yōu)勢，結(jié)合民族高校的特征，建設(shè)以民族文化為核心的美育綜合課程體系;打造以內(nèi)外兼修為特色的高素質(zhì)美育教師團隊;構(gòu)建以全面育人為目標(biāo)的美育課程評價機制。

關(guān)鍵詞:民族高校;美育;課程建設(shè)

一、問題提出及已有研究梳理

美育可以培養(yǎng)學(xué)生審美意識、審美觀念、審美情感及能力，切實提升學(xué)生的審美素質(zhì)。一方面，美育對大學(xué)生更好地融入社會、陶冶道德情操、實現(xiàn)美好生活具有重要意義。另一方面，美育作為民族高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，對學(xué)生綜合全面發(fā)展具有重要作用。由于美育對于學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的的直接作用，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校美育的研究成果整體呈逐年上升的趨勢，成果主要集中于美育的內(nèi)涵、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、評價方式、師資建設(shè)等方面。關(guān)于美育的內(nèi)涵方面，杜衛(wèi)認(rèn)為現(xiàn)代美育的本義是感性教育［1］，曾繁仁認(rèn)為審美教育即美感教育［2］。對于課程設(shè)置，樊美筠等提出學(xué)校美育課程應(yīng)是一組課群［3］，趙伶俐提出“綜合性美育”“整合式美育”的理念［4］。關(guān)于美育的教學(xué)內(nèi)容與方法，王旭曉、周軍偉提出將“六藝”放入當(dāng)今的美育教學(xué)中。［5］至于評價方式，曾繁仁提出應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)［2］;樊美筠等提出評估原則，并要求以能力測評為主，知識掌握為輔［3］。關(guān)于師資建設(shè)方面的研究，主要集中于對所有教師的美育培養(yǎng)以及在新課程或大美育背景下對教師的要求以及如何應(yīng)對和滿足這一要求?？傊?，目前關(guān)于美育的研究注重理論研究，對美育實踐的研究相對薄弱，關(guān)于民族高校的美育的針對性研究較少。

二、民族高校美育課程建設(shè)存在的問題

目前，民族高校美育課程建設(shè)存在課程內(nèi)容設(shè)置不合理、師資隊伍建設(shè)亟待加強、美育課程評價體系不完善等問題。

(一)課程內(nèi)容設(shè)置不合理民族高校美育課程設(shè)置存在理論與實踐脫節(jié)，課程設(shè)置未能體現(xiàn)民族特色，美育課程內(nèi)容未能與專業(yè)課程相結(jié)合的問題。以某民族大學(xué)旅游管理專業(yè)為例，實踐課程開設(shè)的有“景點景區(qū)專業(yè)實習(xí)”“旅游審美實踐”等，美育實踐加上專業(yè)課實踐的學(xué)分值占整個專業(yè)教學(xué)計劃總學(xué)分的比例只有12%，顯然，實踐課程并未得到重視。如果真正落實審美實踐課程，在旅游目的地對學(xué)生進行美育教學(xué)，學(xué)生就可以真正理解“什么是美”以及“如何審美”，將會更加熱愛祖國的大好河山。這比課堂教育來得更直接，效果會更好。

摘要:在線開放課程的建設(shè)是為了改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時代。在大學(xué)物理在線開放課程建設(shè)的過程中，摸索出了課程建設(shè)的具體操作步驟，并對相關(guān)的問題進行了思考，課程的建設(shè)為新的教學(xué)模式的開展提供了可能，提供了裨益。

關(guān)鍵詞:在線開放課程;大學(xué)物理;教學(xué)模式

現(xiàn)今社會已經(jīng)進入信息化時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢所趨的形式下，各行各業(yè)都要有所變革才能適應(yīng)新時代，對于要培養(yǎng)人才的大學(xué)教學(xué)更要順應(yīng)時代趨勢，緊貼互聯(lián)網(wǎng)。在信息化時代，實時地對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行改革，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式更能充分利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源，提高教與學(xué)的效率與質(zhì)量。為了順應(yīng)時代要求，推動高校教學(xué)改革，從2015年起國家教育部就出臺了多項政策文件來支持高校進行教學(xué)改革。在教育部的支持和推動下，近幾年興起了多種新型的教育模式，知名的有慕課、微課等。在此背景下，在線開放課程的建設(shè)進入了高潮并持續(xù)推進，大量的高校教師也在積極探索并更新線上線下混合式的教學(xué)方式［1，2］。

1大學(xué)物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀及定位

大學(xué)物理是理工科高等院校的基礎(chǔ)課程，眾多的工程和科研都與物理學(xué)相關(guān)，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，但是大學(xué)物理內(nèi)容的抽象性、思維的邏輯性，以及推導(dǎo)的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，尤其對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更是如此?，F(xiàn)今的大學(xué)物理教學(xué)課堂存在教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、學(xué)生物理水平不均衡、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、單一等多種弊端。這些問題導(dǎo)致大學(xué)物理的教學(xué)效果不佳。因此適當(dāng)?shù)卣{(diào)整大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則可從根本上改變大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀。在教學(xué)改革的不斷推進的浪潮中，大學(xué)物理教學(xué)改革也勢在必行，采用新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣、提高課堂的教學(xué)效果是大學(xué)物理改革方向。對于大學(xué)物理教學(xué)的改革，常用的一種方式是通過建設(shè)線上開放課程，采用線上線下混合的教學(xué)方式［3，4］。為了提高我校的大學(xué)物理教學(xué)水平，促進我校物理學(xué)教學(xué)進一步發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，開展了大學(xué)物理在線開放課程的建設(shè)。

2課程建設(shè)的基本內(nèi)容

2．1課程建設(shè)的整體思路與目標(biāo)

1基于知識管理視角下的精品資源共享課程建設(shè)成功的關(guān)鍵因素

我們把知識管理理論應(yīng)用到精品資源共享課程建設(shè)中來，雖說這是較新的課題，但是隨著知識管理在教育領(lǐng)域中的研究日趨深入，我們可以從中得到一些啟示。臺灣研究者金玉芝對教師知識管理的關(guān)鍵因素進行了深入的研究，我們認(rèn)為，這些觀點和做法同樣適用于精品資源共享課程知識管理。金玉芝認(rèn)為，教師知識管理能否取得成功要特別注意以下幾項關(guān)鍵因素：知識分享與創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用、知識庫的建立、知識分享激勵機制、學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建等。我們基于知識管理進行精品資源共享課程建設(shè)，借鑒其理念提出如下的要素。

1.1強調(diào)專業(yè)知識的分享與創(chuàng)新

教師的專業(yè)知識，尤其是實踐性知識，是精品資源共享課程知識管理的核心和重要內(nèi)容。

1.2要與學(xué)習(xí)型組織理論相結(jié)合

某地區(qū)要想均衡教育資源，讓普通老師變優(yōu)秀，讓優(yōu)秀教師更卓越，在發(fā)展校內(nèi)外的精品資源共享課程知識管理的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)型組織理論，改善心智模式、使得老師自我超越、團隊成員建立共同愿景、以團隊學(xué)習(xí)及系統(tǒng)思想等修煉為內(nèi)涵，以培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵，促進學(xué)校成為持續(xù)性與循環(huán)性的學(xué)習(xí)有機體，使知識源源不絕地循環(huán)和創(chuàng)生，真正實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造與管理，從而達成教師個人專業(yè)發(fā)展。

1.3充分運用信息技術(shù)