課堂教學法全文(5篇)

1翻轉(zhuǎn)課堂教學法的必要性

目前，我校第二外語教學在課程設置上出現(xiàn)了一些調(diào)整，由原來三個學期教學調(diào)整為兩個學期，以周課時四課時計算，二外日語總教學課時數(shù)僅為144個。怎樣在如此有限的教學時間內(nèi)達到更好的教學效果，對我校二外日語教師來說是一個急需解決的問題。顯然單一傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)在的需求，要在有限的教學時間內(nèi)將更豐富的知識傳授給學生，而且達到上課內(nèi)容生動、學生積極性強，就要求教師運用更有效的教學方法。針對這一現(xiàn)實情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學法就比較適合于我校的二外日語教學。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學法在二外日語教學中的應用

在傳統(tǒng)教學課堂里，教師講，學生聽，學生只是被動地在接受知識，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，角色剛好發(fā)生了互變，學生變成了主動的學習者，并參與課堂活動，教師的作用則是課堂學習的設計者，是學生疑難的指導者。所以教師對學習的設計部分的作用就顯得相當重要。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂教學法在二外日語教學中得到更好的應用，歸根結(jié)底要解決兩個方面的內(nèi)容，一是在線學習，二是面對面的探究性活動。而要設計好這兩個方面的內(nèi)容，教師需注意以下幾點：

（1）多種教學方法并存

在教師對二外日語教學的課程設計中，應明確哪些教學內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)教學，哪些教學內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學。例如在日語二外教學中，語音基礎部分的學習更適合傳統(tǒng)教學，因為教師可實時糾正學生語音或書寫等的錯誤，而一些知識點清晰，結(jié)構(gòu)性強的語法知識等，就適合翻轉(zhuǎn)課堂教學法。針對這類結(jié)構(gòu)性強的知識，教師可通過制作相應板塊的教學視頻來講授知識點，學生通過課外時間的自主學習，完成相應的學習任務，達成學習目標；教師在課堂中通過部分試題的檢驗可了解學生的學習結(jié)果，繼而有針對性的去解決學生在自主學習中遇到的問題，并可對一些知識進行擴展和延伸。

（2）前端學習視頻的創(chuàng)建

【提要】近年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，教育改革不斷深入，對小學語文課堂教學的質(zhì)量與效率提出了更高的要求?；诖?，本文主要就情景教學法在小學語文課堂教學中的應用價值展開分析，并提出情景教學法在小學語文課堂教學中的應用策略，希望能為我國小學語文課堂教學工作的開展提供幫助。

【關鍵詞】情景教學法小學語文課堂教學

一、引言

情景教學法在小學語文課堂教學中的合理應用，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的質(zhì)量。因此，明確情景教學法在小學語文課堂教學中的應用價值，并積極探索情景教學法在小學語文課堂教學中更為行之有效的應用策略，對小學語文課堂教學水平的提高與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是十分必要的。

二、情景教學法在小學語文課堂教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生學習熱情

小學階段的學生，充滿著好奇心與想象力，但傳統(tǒng)的語文課堂教學方法通常較為枯燥，很容易使學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，進而極其不利于學生對語文知識的學習與語文教學工作的開展。而情景教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比，往往具備著很大程度上的趣味性與靈活性，較為注重對教學情景的有效創(chuàng)建，經(jīng)常會在教學過程中融入很多趣味性的元素。因此，在小學語文課堂教學中合理應用情景教學法，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力，消除學生對語文學習的抵觸情緒。

1.學生情況分析——有效教學的前提

學生是教學的主體，教學過程的一切活動都是圍繞學生進行的，因此必須了解學生。對學生情況的分析主要從以下四個方面入手：學生的知識起點能力、學生的技能起點能力、學生的情感起點能力、學生的思維起點能力。針對學生的實際情況備課，精心選擇、設計項目，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標。同時，在教學中，教師可以穿插介紹相關行業(yè)的招聘信息，這樣，學生將學習單片機與自己的就業(yè)前景相結(jié)合，學習的積極性得以大大增強。

2.項目教學法——靈活、恰當?shù)姆椒?/p>

 項目教學法體現(xiàn)了以“學生為主體，教師為主導，作品為載體，行動過程為途徑，就業(yè)為導向，學生的能力培養(yǎng)為目標”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學生與企業(yè)“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設計與調(diào)試單片機產(chǎn)品，才能真正掌握單片機技術(shù)。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

3.項目教學法在單片機課程中的應用

3.1項目描述及要求

項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設情境，讓學生清楚要做什么項目。調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生在想學的基礎上開展教學活動，產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。項目達標要求包括時間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。

摘要：針對當前社會主義新時代下的高?！拔⒂^經(jīng)濟學”課程面臨的新情況，筆者在“微觀經(jīng)濟學”課程中，通過實踐和不斷總結(jié)積累，提煉出中英文互照教學法、本土案例教學法、明星效應教學法、勵志教學法、口訣教學法等五種有效的教學方法，極大地提升了“微觀經(jīng)濟學”課堂教學效果。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；課堂教學法；實踐思考

一、中英文互照教學法

所謂“互照”就是相互照應之意。微觀經(jīng)濟學中含有大量的經(jīng)濟學專業(yè)術(shù)語以及經(jīng)濟學函數(shù)。按照國際通用慣例，微觀經(jīng)濟學的函數(shù)方程統(tǒng)一使用英文字母表達。由于經(jīng)濟學英文術(shù)語和函數(shù)方程數(shù)量很多，很多學生往往容易弄混淆。因此，為了加強學生的經(jīng)濟學功底，筆者在多年教學實踐中，總結(jié)出中英文互照教學法，即所有的經(jīng)濟學專業(yè)術(shù)語，學生必須掌握中英文經(jīng)濟學術(shù)語的含義。在課堂上，筆者會詳細向?qū)W生解釋每一個英文術(shù)語和函數(shù)方程的經(jīng)濟學含義，并定期在課程上抽問學生，以督促學生加強經(jīng)濟學專業(yè)術(shù)語中英文對照能力，比如學生一看到“SMC”，腦海里立刻浮現(xiàn)“短期邊際成本”，極大地提升了學習效果。

二、本土案例教學法

由于微觀經(jīng)濟學源于西方，因此在國內(nèi)種類繁多的微觀經(jīng)濟學教科書中，大多沿用了西方國家的主要案例。筆者認為，微觀經(jīng)濟學總結(jié)的一套經(jīng)濟學分析范式，是對市場經(jīng)濟的系統(tǒng)總結(jié)，其中絕大多數(shù)經(jīng)濟學理論是可以在中國找到本土化案例的。為了將“微觀經(jīng)濟學”這門“洋學問”更好的中國化，真正做到“洋為中用”，就需要經(jīng)濟學教師花費心思，搜集和整理更多本土化的案例。例如，筆者作為新疆高校教師，在為學生講授“邊際效應遞減規(guī)律”時，就采用新疆人最愛吃主食——拌面為例進行講解。新疆拌面的特色是，除了給一份拉面和炒菜意外，如果顧客還沒有吃飽的話，可以免費再要加面，直到吃飽為止。筆者在講解過程中，舉例一名顧客吃完一份加面，還覺得沒吃飽，再要一份加面，吃完兩份加面后，已經(jīng)完全吃飽。如果這是飯館老板再為顧客提供第三份，顧客可能吃完后就會吃撐，這種感受或者說效用就開始逐漸降低，如果吃上四份見面，可能就吃傷著了。因此，以顧客吃新疆拌面不斷加面對消費效用的影響，引導學生理解邊際效用遞減規(guī)律的內(nèi)涵，這是非常本土化的案例，學生聽起來津津有味，同時也牢牢地記住了“邊際效用遞減規(guī)律”這個重要知識點。

三、明星效應教學法

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，很多教育工作者開始了教學模式和教學方法的探索和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂就是在探索的道路上被發(fā)現(xiàn)的一種高效的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師和學生的角色定位，不僅提高了教學效率，而且也進一步提升了教學效果和教學質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到我國高校財政學教學中，需要充分認知翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，正確的加以運用，必定會提升高校財政學教學的效率和效果，推動高校教學的發(fā)展。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;財政學教學;教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為“顛倒課堂”，起源于美國，是一種創(chuàng)新的教學模式，也是受到全世界關注的教學方式。2011年，還被加拿大知名的媒體評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。在翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人看來，單純的教學視頻的播放屬于單向的知識傳授，并不屬于真正的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)展學生深層次認知能力作為重點，并通過師生間、學生間的有效互動和交流得以實現(xiàn)。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及重要價值

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師讓出決定權(quán)，轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究和解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間來講授課程知識，這些課程知識需要學生在課前通過自主學習來完成。他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能性強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與其他同學進行交流和討論，并及時的查閱相關的資料。教師也有更多的時間與學生進行交流。在課后，學生可以自主安排自己的學習時間、學習內(nèi)容、學習節(jié)奏及學習的方式等，教師可以通過引導和指導，幫助學生增強學習質(zhì)量和學習效果，滿足他們的實際學習所需。說到底，就是讓學生通過實踐學到真正的知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式蘊含著探究式學習和混合式學習，其目的就是為了使學習更具靈活性和主動性，增強學生參與學習的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)催生出了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學的突破。從而引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等眾多的變化。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要價值分析。1．體現(xiàn)出了“混合式學習”的優(yōu)勢。世界上很多專家學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂屬于“混合式學習”的范疇，包含了課前的在線學習和課堂上的講授學習兩部分。其本質(zhì)是將傳統(tǒng)的課堂模式和現(xiàn)代的在線教學相融合的混合學習模式，體現(xiàn)出了兩種教學模式的優(yōu)勢，有利于教學效率和教學質(zhì)量的提高。2．更符合人類的認知規(guī)律。我國國內(nèi)的很多專家學者都非常贊同這種觀點，他們認為，翻轉(zhuǎn)課堂非常符合學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，屬于先學習后教育的一種學習模式。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微觀視頻學習更具有靈活性和生動性，可以替代教師的課堂講解。當學生遇到知識點理解困難時，或者遇到作業(yè)中的困擾時，教師可以發(fā)揮輔導的作用，對學生施與幫助。特別需要注意的是，一是翻轉(zhuǎn)課堂應用中，學生在課外投入了時間和精力，開展了深入學習。二是高效利用課堂時間，加強學生和學生、教師和學生之間的交流和溝通，能夠很大程度上深化學生的認知，開闊學生的思維和視野。3．有利于建立起良好的師生關系。一是教師尊重了學生的自主選擇權(quán)。在實際教學中，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好選擇探究式題目，并獨立地進行解決，指導學生通過布置的任務來構(gòu)建知識體系，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。二是教師根據(jù)學生的特點進行適當?shù)姆纸M，并依據(jù)探究題目，開展小組的探究活動，小組成員通過交流和協(xié)作，一起共同完成學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習時間進行了重新分配，學生對學習時間具有了更多的支配權(quán)，依據(jù)自己的實際情況具體開展學習，實現(xiàn)了學習向?qū)W生的回歸。教師和學生的角色發(fā)生了互換，形成了新型的師生關系。4．實現(xiàn)了教學資源的重新整合和高效利用。我國的專家和學者們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂對于教學資源的重新整合和高效利用是非常有用的，因為它既是教學資源利用的理想平臺，同時也是推動教學資源重新整合的強大的推動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高校財政學課程中的應用設計