科學概論全文(5篇)

一、選擇合適教材

立足教材對學生進行環(huán)保教育是一個有效的途徑，環(huán)境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內容上各有千秋，有必要對環(huán)境科學概論課程的內容加以調整和充實[1]。何強主編的《環(huán)境學導論》圍繞人類活動與環(huán)境質量的關系，以及環(huán)境保護措施與社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環(huán)境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學的范疇過于寬泛[3]。程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護基礎》比較全面地闡述了有關環(huán)境保護的基本概念和基本知識；系統(tǒng)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對人類活動引起的各環(huán)境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護概論》比較全面地介紹了生態(tài)學、資源保護、環(huán)境污染、環(huán)境質量評價、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟、環(huán)境法、環(huán)境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進行環(huán)境基礎知識教育的經(jīng)典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環(huán)境意識，提高對環(huán)境保護、治理環(huán)境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環(huán)境專業(yè)近三年來以程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護基礎》作為主教材，吸收《環(huán)境保護概論》精華內容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環(huán)境知識的框架，更多的環(huán)境科學知識的獲得則是來自對日常發(fā)生的環(huán)境問題的分析整理的過程。

二、更新教學內容

在課程講授過程中，教學內容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識的同時兼顧環(huán)境保護的前沿技術與發(fā)展動向，不斷對相應內容進行更新和深化，每年授課內容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎課及農(nóng)學植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學研究的對象、任務、內容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學科之間的關系、生態(tài)學基礎等；第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護（簡）、物理性污染與環(huán)境保護、固體廢物與環(huán)境等內容；第三部分講授環(huán)境管理的有關內容，主要有環(huán)境質量評價、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內容；第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章節(jié)開始講解之前，均會將本章節(jié)重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況；各章節(jié)結束后，針對當前熱門環(huán)境問題布置相關作業(yè)，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業(yè)，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡資源地址，調動學生的主動性，結合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。

三、改進教學方法

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學效果?？茖W地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，鼓勵學生主動參與、反應和創(chuàng)造為主要目標，培養(yǎng)學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環(huán)境科學有較全面的認識，掌握環(huán)境學基本知識和理論外，注重激發(fā)學生對環(huán)境專業(yè)課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。

四、優(yōu)化考核評價體系

摘要：在《環(huán)境科學概論》現(xiàn)有教學方法體系中引入基于環(huán)境問題或事件的環(huán)境項目PCM（Project…Cycle…Management,…PCM）教學方法，驅動學生主動分析環(huán)境問題的利益相關者、環(huán)境問題的誘因和影響、完成解決該環(huán)境問題目標所需的手段，培養(yǎng)學生優(yōu)化選擇環(huán)境項目組件和環(huán)境項目設計能力。從而培養(yǎng)了學生積極性、分析能力、設計能力、邏輯能力和思辨能力等，推動《環(huán)境科學概論》課程教學的革新。

關鍵詞：環(huán)境問題；環(huán)境項目；項目周期管理

《環(huán)境科學概論》作為高等學校環(huán)境類專業(yè)的先導必修課，在引導學生認識相關環(huán)境問題和掌握基本環(huán)境知識等方面具有不可替代的作用[1,2]。目前該課程教學工作的開展以老師講授為主，結合課后作業(yè)和小組報告等輔助形式。雖然《環(huán)境科學概論》教學經(jīng)過多年的改革提高了學生的參與性，但是大部分學生參與方式屬于被動的信息搜索與匯總[3]；而且該課程的教學以給學生介紹環(huán)境問題為主的方式進行，鮮有讓學生思考如何解決這些環(huán)境問題，并給出粗略的解決方案。所以在《環(huán)境科學概論》現(xiàn)有教學方法中引入讓學生討論如何解決相關環(huán)境問題的方法，激勵學生主動思考，提高學生解決問題的能力等方面具有重要的實踐意義。

一環(huán)境問題解決方案探討的設置

調整《環(huán)境科學概論》原有授課框架，添加實際環(huán)境問題或事件解決方案探討部分。新添加部分可以設置在每一環(huán)境問題介紹完之后，比如水環(huán)境問題介紹完畢后，可以引入幾個典型的實際水污染案例進行解決方案的分組探討；也可以在所有類別的環(huán)境問題介紹完畢后，選取各個類別的典型案例進行分組探討。內容設置完成后，我們基于什么樣的方法開展解決方案的探討呢？

二環(huán)境項目PCM教學法

我們?yōu)橐粋€實際環(huán)境問題或事件建立一個環(huán)境項目，這個環(huán)境項目的作用就是如何可行高效的解決對應的環(huán)境問題。而項目周期管理（ProjectCycleManagement,PCM）方法能幫助解決環(huán)境項目的規(guī)劃、管理與實施[4]。每小組學生針對一個環(huán)境問題建立一個環(huán)境項目，利用PCM方法來完成該環(huán)境問題的分析，包括利益相關者分析、具體問題分析、目標分析和項目選擇，然后基于項目設計矩陣（ProjectDesignMatrix,PDM）和業(yè)務計劃進行項目的規(guī)劃，最后進行監(jiān)督和評價。

摘要：在土木工程專業(yè)中，最主要的基礎必修課程就是土木工程概論，在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才方面產(chǎn)生了積極的影響。然而，在實踐教學過程中，受諸多因素的影響，嚴重制約了土木工程概論教學的效果。要想有效地轉變這一狀態(tài)，就必須要全面改革土木工程概論教學?；诖?，本文將土木工程概論作為重點研究對象，闡述了與其教學改革相關的問題，以期有所幫助。

關鍵詞：土木工程概論；教學改革；探究

眾所周知，土木工程專業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)重要地位，其本身的覆蓋面積廣泛且涉及面寬?，F(xiàn)階段，土木工程自身內容有所改變，并且逐漸發(fā)展成為跨學科與跨專業(yè)的綜合學科。基于此，土木工程概論這一課程應運而生，而且絕大部分高等院校的土木工程與相關專業(yè)都已經(jīng)開設此課程教學。在這種情況下，有必要深入研究并分析課程教學的方法，針對當前課程教學的狀況予以有效地完善，將土木工程概論的先導性作用充分發(fā)揮出來。

一、土木工程概論的教學現(xiàn)狀

1.未給予土木工程概論應有的重視。在學習土木工程概論內容的過程中，學生僅認為該課程是專業(yè)入門課程，而并非主干課程，對于后期的作用并不明顯，僅僅是為了全面掌握土木工程最基本的狀況，并不具備一定的新意。在這種情況下，嚴重影響學生學習的熱情以及積極性，受學生學習興趣不足的影響，同樣也使得教師的授課激情下降，最終形成惡性循環(huán)，直接導致土木工程概論課程教學效率不高。2.學生基礎知識匱乏。一般情況下，土木工程概論課程的開設時間都是入學以后的第二個學期，學生自身的專業(yè)基礎知識尚不牢固，雖然日常生活中會接觸和土木工程概論相關的實際問題，但是并未展開深入地思考，而且土木工程概論所涉及的內容相對較多，涉獵的領域也十分廣泛，由于課時安排并不合理，使得原本基礎不穩(wěn)固的學生在學習的過程中會遇到較大的難度，嚴重影響其學習的興趣。3.沒有優(yōu)秀教材作為支撐。土木工程概論教材能夠真實反映出教學的觀念與方法，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是，受諸多因素的影響，導致高等院校更關注組織內部師資力量對教材進行編纂，致使教材的版本諸多，而高質量的教材并不多。其中，部分教材的內容相對豐富，不僅對土木工程歷史成就進行了深入地介紹，而且也將更多的篇幅放在土木工程發(fā)展的方向上。但是，對于章節(jié)組織的編排來講卻較為繁雜，無法對學生學習的思路進行正確地引導。另外，還有部分教材的內容具有深度，介紹了后續(xù)專業(yè)課程當中的內容。不同院校編纂的教材都不同，始終不具備科學且具有可讀性與適用性的高質量專業(yè)教材。4.課程考核方式單一。在土木工程概論考核方面，通常情況下會選擇使用開卷考試或是小論文的方式，致使考試的形式化明顯，絕大部分學生都能及格。這樣一來，學生會形成錯誤的認識，即是否學習都可以取得理想的成績，使其忽視日常學習積累的重要作用，在考試之前集中學習，嚴重影響了客戶層知識掌握的質量與效果。

二、土木工程概論教學改革途徑

1.全面創(chuàng)新教學方法與手段。土木工程概論是土木工程專業(yè)本科生最先接觸的專業(yè)課程，所以承擔了引導學生初步了解土木工程學科的責任，與此同時，也必須要對學生被動學習的習慣進行糾正，對其自學能力予以全面培養(yǎng)。而在教學實踐當中，專業(yè)教師也可以對啟發(fā)式教學方法與討論式教學方法予以合理地運用，進而使學生探究知識的興趣被激發(fā)，不斷增強其學習的熱情。此外，在教學方面，也可以積極借鑒國內知名大學的教學方式，以同濟大學為例，其團隊配合教學方式的應用取得了理想的成績，而且不同專業(yè)章節(jié)需要安排專業(yè)不同的知名教師進行講解，有效地規(guī)避教師本身知識含量有限的問題，確保學生能夠在相應專業(yè)教師的正確引導之下，不斷拓展個人的知識面，實現(xiàn)學習效率的全面提升。在此基礎上，需對現(xiàn)代化教學技能給予高度重視，有效結合聲音、板書以及視頻三種方式，向學生展示更加立體且生動的教學內容。其中，可以在課堂教學過程中，向學生播放宏偉土木工程，使學生的視野更加開闊，并且激發(fā)其學習興趣。在土木工程概論課程開展過程中，超級工程、筑夢天下與等都為其提供了較為豐富的素材內容。作為該專業(yè)教師，還應當不斷更新個人的知識內容，對實際生活中具有價值的信息融入課堂教學當中，使教學內容更具知識性、時效性以及工程性特征。2.踐行理論與實際相結合的教學理念。土木工程概論本身的實踐性特征較為明顯，如果僅采用單純的課堂理論教學，使得教學更加枯燥且內容更抽象，學生理解起來具有較大的難度。在這種情況下，可以將認識實習和課程教學相互穿插，轉變原有的教學方式，科學、合理地調整學習的時間與內容，進一步增強課程教學的生動性。對于土木工程專業(yè)教學計劃來說，認識實習是不容忽視的教學環(huán)節(jié)，而主要的目標則是在實踐過程中，對本專業(yè)的知識內容進行認識與學習，加深對于建筑結構的理解程度，有機結合所學的知識以及實踐。在此過程中，理論與實際相互結合，通過實踐的途徑對所學的知識進行驗證并鞏固，不斷強化自身的感性認知程度。與此同時，需積極鼓勵學生參與其中，對自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力予以全面培養(yǎng)，對當前國內土木工程專業(yè)水平進行初步地了解，為后期專業(yè)學習以及工作奠定堅實的基礎。土木工程概論課程本身的固有特點就是課時不多而內容較多，如果僅僅是單純增加課時量對當前存在的問題進行解決是不現(xiàn)實的，所以需要針對該專業(yè)的認識實習環(huán)節(jié)進行適當?shù)卣{整，確保土木工程概論客戶層和認識實習能夠相互穿插開展。一般情況下，認識實習環(huán)節(jié)需要集中特定時間開展，在完成實習以后需進行總結。但是，該環(huán)節(jié)的不足之處就是學生長期會處于沒有人管理的狀態(tài)下，使其出現(xiàn)散漫的問題，無法正確理解認識實習的重要作用，所以很難達到理想的效果。基于此，需要分散認識實習的時間，將土木工程概論與認識實習的環(huán)節(jié)相互穿插。這樣一來，土木工程概論課程就可以被細化成兩個部分：（1）學習和討論實習方面的問題以及解決措施；（2）對新知識內容的學習，為后期實習奠定堅實的基礎。通過這種方式不僅可以規(guī)避課時不充足的問題發(fā)生，同時也能夠與實踐情況相結合，不斷增強學習的效果，使學生的實習積極性以及效率都能得以有效地增強。3.培養(yǎng)人文素養(yǎng)以及綜合素質。目前階段，科學教育備受政府與社會的重視。在此背景下，文史哲教育則備受忽視，且人文教育也沒有得到教師與學生應有的重視，導致教育功利主義以及實用主義特征更加明顯。在此基礎上，學生自身道德水平降低，影響其自身發(fā)展，所以應給予高度重視。國內高等院校，尤其是職業(yè)技術院校，在科學教育與人文教育方面不應當目光短淺，堅決不允許犧牲人文教育而一味地發(fā)展科學教育。在現(xiàn)代社會背景下，對人才質量衡量的標準并不只是人才的專業(yè)知識以及技能水平，同樣需要保證其具備較高的倫理道德與人文修養(yǎng)，能夠和諧發(fā)展。所以，土木工程概論教學同樣需要和人文素質進行有機結合。只有這樣，學生才能夠在獲取專業(yè)知識的基礎上，積極樹立正確的價值觀以及人生觀，將土木工程專業(yè)學生培養(yǎng)成與時代需求以及科技發(fā)展需求相適應的人才。

摘要：

工業(yè)設計概論作為工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)理論課，其教學方式方法的研究對課程的教學效果尤為重要。文章針對工業(yè)設計概論課程教學當下面臨的新挑戰(zhàn)進行分析、總結，就教學內容、教學方法和課程作業(yè)三個方面的改革與創(chuàng)新提出探索性改進方案。

關鍵詞：工業(yè)設計概論 教學改革 創(chuàng)新

工業(yè)設計概論作為工業(yè)設計本科教育的引導課程，承擔著協(xié)助學生塑造專業(yè)思維模式、培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、拓展學生專業(yè)視野的重要教學任務，在新的時代不斷面臨新的挑戰(zhàn)。教育者有必要根據(jù)近年來工業(yè)設計概論課程的教學實踐，總結課程教學正在面臨的新變化、新問題，通過尋找原有教學方式的不足，提出新的教學策略，使課程的教學內容與教學方法在實踐中得到創(chuàng)新，以提高課程有效性和教學質量。

一、工業(yè)設計概論課程面臨的新挑戰(zhàn)

1.課程教學對象出現(xiàn)變化

工業(yè)設計在專業(yè)劃分中從以前的文學轉向工學，因為大類合科的教學要求，很多剛剛入學的大學新生對工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)生質疑，缺乏興趣甚至抱有轉專業(yè)的想法，錯誤地認為工業(yè)設計是一門藝術型設計課程，需要有繪畫等藝術表現(xiàn)能力。他們在剛剛接觸工業(yè)設計概論這門課時，表現(xiàn)出缺乏信心、學習不認真或積極性低下的特點，缺乏學習動力和興趣。

摘要：案例教學法在高校“概論”課教學中體現(xiàn)了極大的適用性和必要性，得到“概論”課教師高度重視，并形成了一批高質量的研究成果。但當前“概論”課案例教學仍然面臨著學生參與度不夠、學生視角缺失以及學生主體性難以體現(xiàn)等困境。讓學生參與教學案例選編，是體現(xiàn)“教師主導與學生主體”教學理念、充分發(fā)揮學生學習主動性的案例教學新思路。

關鍵詞：“概論”課；案例教學；學生參與

案例教學法最早應用于美國哈佛大學。案例教學法自上個世紀80年代傳入中國，此后逐漸在我國高校以及中小學教學中使用，尤其是2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》實施方案（簡稱“05”方案）公布后，明確要求高校思想政治理論課要加強“教學方法的研究”。[1]由此，案例教學法因其生動具體性特征在高校思想政治理論課教學中等到廣泛推廣。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，案例教學法在“概論”課教學實踐中既有成績也存在問題，在原有案例教學的實踐和研究基礎上進一步創(chuàng)新，是值得深思的問題。

一、“概論”課運用案例教學法的適用性與現(xiàn)實困境

“概論”課內容主體是馬克思主義中國化的兩大理論成果，這是馬克思主義與中國具體實際相結合形成的創(chuàng)新理論，它以馬克思主義中國化為主線，貫穿于中國共產(chǎn)黨領導人民探索新民主義主義道路、社會主義改造道路、社會主義建設道路的艱苦實踐和中國特色社會主義建設的偉大實踐。因此，“概論”課教師如果將本課程的理論與實際相結合，借助于學生看得見的、具體生動的“案例”，才能將深奧的、抽象的理論講述清楚，使學生在案例教學過程中體會、理解思想和中國特色社會主義理論，甚至在課程學習過程中逐漸學會運用馬克思主義的立場和觀點來分析問題、解決問題。當前，“案例”教學法越來越受到“概論”課教師的重視，從案例選擇到案例問題設計、案例的討論管控、案例總結等多方面有序展開。多年案例教學實踐中，一些專家學者還將“概論”課案例教學進行實踐經(jīng)驗的總結和深度理論分析，形成了一批高質量的研究成果，為“概論”課教師提供了豐富的可供參考的“案例資源”，大大推動了案例教學在全國“概論”課的推廣。此外，也有一些學者從“概論”課案例教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，展開案例教學的理論探討，厘清了“概論”課案例教學中的一些困惑，為“概論”課教師探索案例教學提供寶貴實踐經(jīng)驗和理論指導。[2]然而，“概論”課案例教學依然面臨困境。其一，全國高校的“概論”課教學幾乎都采用大班教學，每班學生基本在130人以上，筆者所在的高?！案耪摗闭n每班大約140人，有些高校每班甚至達180人以上，在大班授課局面無法改變的實際情形下，案例教學中非常重要的案例討論部分難以得到全面實施，絕大部分同學無法參與其中，導致學生學習熱情大大下降，案例教學的許多優(yōu)點也就無法得以體現(xiàn)。其二，現(xiàn)有案例教學中的案例幾乎全部由教師選編，容易因為學生視角的缺失而收效甚微。固然，教師進行案例選編能夠從“概論”課程教學重點、難點出發(fā)選取典型案例，但常常因為案例與大學生的關注點、興趣點之間存在錯位，導致學生對案例反應不大，案例教學效果不明顯。其三，案例教學與傳統(tǒng)完全的“說教式”授課相比，學生的學習主動性得到一定提高，然而實際上在整個案例教學實施過程中，主體依然是教師，教師選擇案例、教師設計問題、教師組織討論、教師進行案例總結，“教師主導與學生主體”的新式教學理念依然無法在案例教學中得以體現(xiàn)。

二、“概論”課案例教學的創(chuàng)新思路

1.學生在教師指導下參與案例選編全過程。讓學生直接參與案例選編是案例教學新思路的開始。教師在第一節(jié)授課中就可以把本課程要講授的主要內容以及每一章的教學目標和教學要求告訴學生，讓學生對“概論”課程有整體認識，并深刻領會“概論”課程凸顯的與社會實踐緊密聯(lián)系的特征。在“概論”課學習過程中，要求學生學會運用“概論”課的理論以自己獨特的眼光觀察我國、特別是自己所處區(qū)域的革命、建設和改革偉大實踐，從中選擇直指人心、引人思考的案例。從小處著手，詳細闡述案例；并從大處著眼，展開案例分析、點評；再將案例與課本內容結合，探討案例的教學目的和用途；最后結合案例本身的局限性，指出案例使用過程需要注意的問題。當然，在整個案例選編過程中，老師的指導不能缺失，案例的選題、案例與教材哪一部分內容相結合、案例說明的問題等等都可以在課間或通過QQ、微信、郵箱隨時跟老師討論，確保案例的真實性、典型性及其與“概論”課程的相關性。通過案例深刻理解“概論”課程的相關理論。在老師的全程指導下，學生以自己的獨特視角去挖掘案例，并展開案例分析，把案例與課程內容相結合闡述清楚一個問題、一個觀點或一個原理，在此過程中學生達成感性認識向理性認識的提升。