期末綜合素質(zhì)評(píng)定全文(5篇)

1、綜合課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題

傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括平時(shí)成績(jī)和驗(yàn)收成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)主要以出勤率來評(píng)定，平時(shí)所做設(shè)計(jì)工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進(jìn)去，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的量化依據(jù)。驗(yàn)收成績(jī)多以學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)資料來評(píng)定成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方法往往會(huì)造成成績(jī)與實(shí)際情況相背離。有的學(xué)生平時(shí)濫竽充數(shù),所提交的設(shè)計(jì)資料系抄襲別人所得,但因設(shè)計(jì)資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分?jǐn)?shù)；而平時(shí)塌實(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)生由于所提交的設(shè)計(jì)資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分?jǐn)?shù)往往與前者相差甚微,有時(shí)甚至比前者低，盡管這種現(xiàn)象是少數(shù)、是個(gè)別現(xiàn)象,但卻有失公允。

2、改革的具體措施和實(shí)效

2.1合理安排綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間

為了解決學(xué)生進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)與找工作之間存在時(shí)間沖突的問題，需將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整，把綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間從第七學(xué)期末提前到第六學(xué)期末，同時(shí)相應(yīng)專業(yè)課程時(shí)間做相應(yīng)調(diào)整和提前，這樣可以避開招聘會(huì)，部分考研學(xué)生也能做到考研與設(shè)計(jì)可以并重。同時(shí)要提高激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合課程設(shè)計(jì)的重視程度，明確這門實(shí)踐課程的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生努力做好綜合課程設(shè)計(jì)，為第七學(xué)期找工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。工作需求可以激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，使綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到保證和提高。

2.2采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是目前工科院校課程設(shè)計(jì)積極采用的一種全新的實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)大力推進(jìn)[3]。它是用項(xiàng)目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識(shí)融入到項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，按照工程實(shí)踐的要求，層層推進(jìn)，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對(duì)各模塊進(jìn)行剖析、分解、集成等，直至項(xiàng)目得到完整解決，并按照工程實(shí)踐的要求進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過程中，學(xué)生要完成項(xiàng)目，首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，資料搜集，綜合調(diào)研；其次進(jìn)行方案論證，確定方案，設(shè)計(jì)出滿足項(xiàng)目要求的機(jī)械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)；然后對(duì)機(jī)械及系統(tǒng)樣機(jī)進(jìn)行加工制作；之后進(jìn)行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，包括設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目圖紙、樣機(jī)產(chǎn)品、樣機(jī)功能演示等內(nèi)容的驗(yàn)收。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)平臺(tái)及題目，平臺(tái)是基礎(chǔ)，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)企業(yè)多進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)所需，也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的縱橫向課題，仔細(xì)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的題目。對(duì)綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強(qiáng)、難度較大難以實(shí)施的題目堅(jiān)決予以剔除。保證設(shè)計(jì)題目的數(shù)量，做到人手一題，杜絕抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)格按照工程項(xiàng)目的方式實(shí)施。項(xiàng)目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，樹立工程意識(shí)，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個(gè)項(xiàng)目的完成，涉及到方方面面的知識(shí)，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場(chǎng)答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交流能力和表達(dá)能力，這對(duì)于提高測(cè)控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進(jìn)學(xué)生思維的能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時(shí)間內(nèi)得到最大的挖掘。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和手段的改革

1.1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

在對(duì)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩為主，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討動(dòng)作過程中關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)形式與肌肉的工作規(guī)律以及人體運(yùn)動(dòng)器官與動(dòng)作之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在分析關(guān)節(jié)的功能性“主動(dòng)不足”和“被動(dòng)不足”時(shí)要求學(xué)生親自實(shí)踐，為什么關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)時(shí)各肌的運(yùn)動(dòng)要協(xié)調(diào)？在分析肱二頭肌的功能時(shí)，讓同學(xué)們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學(xué)們平時(shí)運(yùn)動(dòng)中息息相關(guān)的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學(xué)生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)［1］。

1.2運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，通過對(duì)標(biāo)本、模型的觀察，讓學(xué)生建立正確的、直觀的人體各器官的大體位置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系。采用多媒體輔助課件授課與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，其效果明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式。在分析人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確動(dòng)作的姿勢(shì)及其變化過程，才能說明關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)幅度，才能探討骨骼肌工作與運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，對(duì)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)做出正確的評(píng)價(jià)［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動(dòng)、形象的圖像展現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造性的思維能力。

1.3解剖實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法

分組學(xué)習(xí)法：把學(xué)生分成若干組，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察標(biāo)本、辨認(rèn)結(jié)構(gòu)、互相討論，老師巡回輔導(dǎo)，最后根據(jù)對(duì)巡回輔導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑。鞏固學(xué)習(xí)法：利用實(shí)驗(yàn)課的多媒體設(shè)備播放同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電教片，加強(qiáng)對(duì)解剖學(xué)的認(rèn)識(shí)。

摘要：以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，分析了軟件行業(yè)對(duì)軟件工程人才的職業(yè)素質(zhì)要求，探索“oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程考試改革的思路與方法。采用分階段理論知識(shí)測(cè)試、編程能力測(cè)試、綜合能力測(cè)試等多元化考核方法，全方位檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：考試改革；Oracle；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力

Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)在全球高端數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域占有的份額大，在電力、銀行等行業(yè)應(yīng)用廣泛。本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)均已開設(shè)了“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程，在課堂教學(xué)中提出了以“能力導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，然而現(xiàn)有的考核方式導(dǎo)致了學(xué)生重成績(jī)輕能力，重結(jié)果輕過程，阻礙了課堂教學(xué)的改革步伐［1］。目前急需轉(zhuǎn)變“重知識(shí)、輕設(shè)計(jì)，重理論、輕實(shí)踐”的閉卷考試方式，采取全面有效的考核方法，會(huì)更加有利于學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1當(dāng)前考試方式存在的問題

（1）考試形式是“平時(shí)成績(jī)＋期末考試”，期末考試為一次性閉卷考試，平時(shí)成績(jī)則由考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面決定。（2）一般期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比重較大，占60％，一次考試具有較大的偶然性，尤其是部分學(xué)生實(shí)際操作能力很強(qiáng)，但理論知識(shí)有所欠缺。單憑期末考試的成績(jī)很難準(zhǔn)確、如實(shí)反映學(xué)生知識(shí)的掌握情況。（3）試卷中理論題比重偏大，實(shí)踐題題量偏小，且題目規(guī)模受考試限制，不宜過大，與現(xiàn)實(shí)中實(shí)際操作情況有一段距離。造成了學(xué)生僅僅為了考試去學(xué)，并不是為解決現(xiàn)實(shí)情況而鉆研，偏離了市場(chǎng)的需求，不利于今后就業(yè)。（4）試卷題型缺乏創(chuàng)新題和發(fā)散思維題，通常的參考答案制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這樣不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)造空間。

2考試改革的思路

職業(yè)素養(yǎng)是從事相應(yīng)工作所應(yīng)具備的個(gè)人能力和個(gè)性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人員自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣等。一般來說，信息類專業(yè)的人才的職業(yè)素養(yǎng)要求［2］主要有：能力一：交流與溝通能力、演講與表達(dá)能力；能力二：獨(dú)立解決問題能力；能力三：團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；能力四：持續(xù)學(xué)習(xí)能力；能力五：時(shí)間管理能力；能力六：競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力；能力七：創(chuàng)新能力；能力八：組織能力；能力九：具有規(guī)范的代碼編寫習(xí)慣，吃苦耐勞的精神；能力十：具有數(shù)據(jù)安全意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)與法律意識(shí)。強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程考試改革就是從人才培養(yǎng)需要的職業(yè)技能和素質(zhì)出發(fā)，改變考試的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的能力培養(yǎng)，而不是一考定成敗，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)、課程考試全線貫通。

一、課程考核方式改革的意義

課程考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用：檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度；督促學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的積累；及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出原因并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念和方式的改進(jìn)，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從目前看，部分高職院校的機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程都會(huì)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，但仍沿用傳統(tǒng)的課程考核方式?？己诵问絾我?，題目類型主要是客觀題（填空、選擇、判斷、計(jì)算題與簡(jiǎn)答題），方式主要是筆試，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少。成績(jī)?cè)u(píng)定一般平時(shí)成績(jī)占30％，期末成績(jī)占70％。平時(shí)以出勤和提問為主，期末考試僅憑一張?jiān)嚲?。這樣的考試有其局限性，主要表現(xiàn)為：第一，期末考試的時(shí)間和內(nèi)容十分有限，無法全面概括學(xué)到的所有知識(shí)，進(jìn)而也就無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次全面的檢測(cè)，存在片面性。第二，由于平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重過小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)不重視，主要表現(xiàn)為逃課和不認(rèn)真上課。第三，期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重過大，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真，考前做突擊，這樣不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還容易助長(zhǎng)學(xué)生僥幸和投機(jī)的心理，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的目標(biāo)，偏離了課程考試本來目的。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)原有考試中存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核，減少期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，并通過項(xiàng)目的完成增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的考核，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，盡量做到從應(yīng)試教育到能力教育的轉(zhuǎn)變。

二、改革課程考核內(nèi)容

機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為總體目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)工程意識(shí)及創(chuàng)新能力的同時(shí)，強(qiáng)化先修課程，培養(yǎng)學(xué)生從無限的知識(shí)系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識(shí)的能力。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從整體上了解機(jī)械的傳動(dòng)原理，認(rèn)識(shí)機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，能識(shí)別各個(gè)機(jī)械的零部件及其作用，并且會(huì)分析各種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)以及其適用場(chǎng)合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及設(shè)計(jì)一般復(fù)雜程度的機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的能力。通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；跈C(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)用于考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，可以通過筆試、口試等方式進(jìn)行考核。為著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過改革考試方式，逐步推動(dòng)教學(xué)手段與方法的變革、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，除了筆試之外，增設(shè)了課程口試環(huán)節(jié)。過程性評(píng)價(jià)主要用于在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，從學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度、在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)及工作方法與技能的掌握情況等方面來進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。考核權(quán)重設(shè)計(jì)為總評(píng)成績(jī)100分，平時(shí)成績(jī)占20％，項(xiàng)目成績(jī)占40％，期末考核成績(jī)占30％，口試成績(jī)占10％。改革后的考核方式突出課程教學(xué)過程性考核，由多種考核方式構(gòu)成，時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程考試模式。

三、具體實(shí)施

機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程開設(shè)的時(shí)間跨度為兩個(gè)學(xué)期。課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以生產(chǎn)和生活中的典型機(jī)械的分析與設(shè)計(jì)為載體，內(nèi)容包括3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)分析；機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析及拆裝；機(jī)械傳動(dòng)裝置及零部件設(shè)計(jì)?？己藦娜矫孢M(jìn)行：一是理論知識(shí)點(diǎn)的考核。理論教學(xué)的內(nèi)容采用課堂提問、階段性考核和綜合考核等多種方法，可以是閉卷、開卷、半開卷、面試、綜合型設(shè)計(jì)大作業(yè)等形式或多種形式相結(jié)合。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。在每一次實(shí)驗(yàn)中通過現(xiàn)場(chǎng)操作、分析報(bào)告、面試等形式來考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析綜合能力。三是綜合能力訓(xùn)練的考核。量化評(píng)分每一個(gè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨時(shí)掌握學(xué)生在每一個(gè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)際表現(xiàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)課程綜合能力訓(xùn)練的重視度，保證課程綜合能力訓(xùn)練的質(zhì)量?！　⊥ㄟ^近年來對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，尤其在考核方式上的改革，激活了學(xué)生積極向上的多元智力因素，提高了學(xué)生對(duì)該課程的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了變化，通過師生間的平等對(duì)話與交流，教育行為體現(xiàn)出了更多的平等意識(shí)和對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，建立了全新的師生關(guān)系。總之，改革課程考核方式是培養(yǎng)卓越人才和應(yīng)用型人才的必然選擇，改變?cè)扔稍嚲頉Q定學(xué)生成績(jī)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，注重“學(xué)習(xí)實(shí)效”，著眼于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高。

作者：林泉 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)模式是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的針灸學(xué)教學(xué)模式，難以對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程作出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。將形成性成績(jī)引入針灸學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將考核的過程貫穿學(xué)習(xí)的始終，使教與學(xué)始終處于良性動(dòng)態(tài)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，明顯提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；針灸學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

針灸學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，研究經(jīng)絡(luò)、腧穴及刺灸方法，探討運(yùn)用針灸防治疾病規(guī)律的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，為中醫(yī)高等院校各層次、各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的必修課程，也是中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的重點(diǎn)科目，是一門特別強(qiáng)調(diào)操作技能的臨床學(xué)科。本課程不僅要求學(xué)生掌握針灸學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，更要熟練掌握針灸的操作技能?？荚囀呛饬繉W(xué)生掌握知識(shí)和技能的方法之一，是檢驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)工作的杠桿，長(zhǎng)期以來，我校及國(guó)內(nèi)多所中醫(yī)藥院校針灸學(xué)課程成績(jī)的評(píng)定，主要以期末理論考試成績(jī)?yōu)樽罱K考核標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一指標(biāo)。這種重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性，制約了學(xué)生潛能的發(fā)揮，阻礙了針灸學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此我們從2013年開始逐漸構(gòu)建了針灸學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式，并予以實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1構(gòu)建針灸學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)模式是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)策略、確保教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)[1]，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。多年來，針灸學(xué)的考核多采取期末閉卷考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，雖然在期末考試命題過程中，我們按照教學(xué)大綱的要求，力求從相關(guān)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握程度及分析、解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核，但是受到試卷容量、考試時(shí)間及考核形式的限制，難以體現(xiàn)針灸學(xué)課程的特點(diǎn)，也無法達(dá)到全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程及學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的目的。另外在期末評(píng)卷的過程中，即使老師發(fā)現(xiàn)了某些問題，也難以及時(shí)反饋給學(xué)生，使得考試與教學(xué)過程嚴(yán)重脫節(jié)，不利于教師隨時(shí)總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生而言，為了考出高分，更多的是注重了理論知識(shí)的復(fù)習(xí)及記憶，忽略了操作技能的練習(xí)；而“一考定論”的方式，也助長(zhǎng)了部分平時(shí)懈怠的學(xué)生，考前突擊，考后完事大吉的學(xué)習(xí)方式，高分低能現(xiàn)象難以避免?？梢娊K結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，不利于針灸學(xué)實(shí)際能力水平的提高及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)的一種評(píng)價(jià)檢測(cè)手段，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將理論課與實(shí)訓(xùn)課緊密結(jié)合，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)參與情況，知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用，實(shí)踐能力的測(cè)試；即側(cè)重于對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，參加各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)[2]。目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的全面把握和評(píng)價(jià)。即要求通過動(dòng)態(tài)的、多樣的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、糾正，促進(jìn)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，取得學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步[3]。這種評(píng)價(jià)方式能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的參與者[4]。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有助于激發(fā)學(xué)生的自信，提高綜合素質(zhì)，更能真實(shí)、客觀地反映學(xué)習(xí)效果。這種重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的隨時(shí)反饋性的評(píng)價(jià)方式非常符合針灸學(xué)課程的教學(xué)要求。

2針灸學(xué)形成性評(píng)價(jià)的具體模式

目前我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的針灸學(xué)課程由理論課72學(xué)時(shí)及實(shí)訓(xùn)課36學(xué)時(shí)構(gòu)成，四年前我們逐漸開始了形成性評(píng)價(jià)模式的嘗試，并將形成性成績(jī)由10％逐漸增加到30%。開學(xué)第一節(jié)課，教師即將本課程的課程構(gòu)成方式、學(xué)習(xí)方法及考核方式告知學(xué)生，即考核由形成性考試和課程結(jié)束后終結(jié)性考試兩部分構(gòu)成。實(shí)訓(xùn)課的目的是通過老師的示范性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在人體上準(zhǔn)確取穴，全面掌握各種針法、灸法、拔罐的操作方法及技巧，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，為針灸臨床治療疾病打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形成性考試內(nèi)容包括課堂提問、小組討論、小測(cè)試、18次實(shí)訓(xùn)課（36學(xué)時(shí)）課堂表現(xiàn)及操作考試成績(jī)。其中課堂提問占10%，小測(cè)試占10%，實(shí)訓(xùn)課小組討論講解設(shè)計(jì)和操作報(bào)告占60%，最終實(shí)訓(xùn)操作考查占20%。任課教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，將課堂提問、討論、小測(cè)試貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，督促學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性。教研室為了配合形成性考試形式的實(shí)施編寫了《針灸學(xué)技能操作實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，內(nèi)容包括經(jīng)絡(luò)的循行，重點(diǎn)腧穴的定位方法，各種針法、灸法的操作規(guī)范以及實(shí)際操作考試內(nèi)容和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。上課前督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)《針灸學(xué)技能操作實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，找出問題，以便在實(shí)訓(xùn)課上及時(shí)解決。實(shí)訓(xùn)課為小班授課，每個(gè)班級(jí)大約15名學(xué)生。為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，我們將實(shí)訓(xùn)課分化為兩部分：第一部分是復(fù)習(xí)示范。每堂課指派一組同學(xué)擔(dān)任主講，按照頭面、軀干、四肢分部位進(jìn)行經(jīng)絡(luò)循行的總結(jié)復(fù)習(xí)，并在同學(xué)身上確定重點(diǎn)腧穴的位置，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)示范，并在重點(diǎn)腧穴上進(jìn)行毫針刺法及灸法的操作示教。第二部分是分組訓(xùn)練。要求學(xué)生依據(jù)操作流程，3人1組進(jìn)行練習(xí)。課堂上教師認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并在每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)分析。課后要求學(xué)生將本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。教師根據(jù)同學(xué)的課堂表現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)報(bào)告等綜合情況給出客觀、公正的評(píng)定分?jǐn)?shù)。