審計(jì)理論知識(shí)全文(5篇)

摘要：審計(jì)教學(xué)存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，因此有必要對(duì)審計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，適度引入案例教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，采取仿真式教學(xué)模式。本文從教師、學(xué)生、學(xué)校、其他等四個(gè)方面闡述了審計(jì)案例教學(xué)業(yè)存在的問(wèn)題，并就此提出對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計(jì)案例教學(xué)法是指在審計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用審計(jì)實(shí)務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說(shuō)教師通過(guò)在課堂上講解審計(jì)實(shí)踐中的典型案例、學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握，并增強(qiáng)其審計(jì)實(shí)踐操作能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。

1審計(jì)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師方面的問(wèn)題

成功的審計(jì)案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)，而且要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計(jì)教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻缺少實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，總感到審計(jì)學(xué)比較難學(xué)。審計(jì)學(xué)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等其他課程更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更講究職業(yè)判斷，審計(jì)人員積累的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧越多，審計(jì)職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來(lái)沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些審計(jì)任課教師自己都不能完全理解審計(jì)實(shí)務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計(jì)任課教師知識(shí)面比較窄，對(duì)與審計(jì)相關(guān)的會(huì)計(jì)、法律、金融等方面的知識(shí)欠缺，在對(duì)案例者分析時(shí)就會(huì)不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問(wèn)題

摘要：由于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的提出，各大本科院校越來(lái)越重視現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，使學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。在本科院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程中，審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程,由于某些概念比較晦澀，學(xué)生沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃,最終使得教師的教學(xué)質(zhì)量很不理想。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，對(duì)本科院校的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正能夠帶著興趣去學(xué)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以期培養(yǎng)應(yīng)用型人才，響應(yīng)國(guó)家的政策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型；本科；審計(jì)學(xué)；教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好地教育效果。審計(jì)學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，是財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)的課程，在當(dāng)前國(guó)家政策的引導(dǎo)下，大力倡導(dǎo)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，可以在審計(jì)學(xué)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與變更，促使本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將審計(jì)學(xué)課程真正熟練的應(yīng)用到實(shí)踐中。

一、《審計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》這門(mén)課程的內(nèi)容很抽象，大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門(mén)課程時(shí)總感覺(jué)茫然，不知怎么學(xué)習(xí)。主要原因是：（1）很多學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，而會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)，不能很好的將課堂所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中；（3）審計(jì)學(xué)案例題需要自己主動(dòng)去分析，總結(jié)，這些案例題的答案不唯一，這造成學(xué)生們很多困惑，抓不到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。這導(dǎo)致了大多數(shù)老師認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。這門(mén)課程的特點(diǎn)主要是實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)。審計(jì)學(xué)課程雖然理論知識(shí)比較多，但是要是想真正掌握這門(mén)課程，只靠記憶概念是不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的。課程中，有許多概念難以理解，比如重要性、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、合理保證、有效保證等概念，這些概念必須結(jié)合案例才能理解。

二、本科院校傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重視理論

摘要：審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對(duì)微課視角下的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討，以更好地促進(jìn)審計(jì)學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；微課；應(yīng)用實(shí)踐

在當(dāng)今信息化時(shí)代，各行各業(yè)可以利用的信息技術(shù)和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導(dǎo)的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對(duì)于高等素質(zhì)教育而言，教育信息化也成為今后學(xué)科教育發(fā)展的一個(gè)主要目標(biāo)。目前我國(guó)多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)有審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而審計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅理論知識(shí)繁雜，而且還涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、稅法等其他學(xué)科知識(shí)。在傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課堂上，教師只是單調(diào)地將課本中涉及的審計(jì)思路、審計(jì)程序、審計(jì)方法等傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，課程內(nèi)容比較抽象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解難度比較大，學(xué)生難以充分地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，更無(wú)法有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這就急需審計(jì)學(xué)微課的出現(xiàn)，為非審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供輔助性學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義微課主要由課堂教學(xué)視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，其中還包括與教學(xué)主體有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。所以說(shuō)，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，其碎片化的特點(diǎn)能夠讓學(xué)習(xí)者更好地利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.微課的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的特點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：第一，教學(xué)時(shí)間短。它主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)通常為5—8分鐘，可謂是教學(xué)主題的精華所在，更易于學(xué)生重點(diǎn)消化和吸收；第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課將教學(xué)過(guò)程中重要的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)等匯總在視頻中，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以內(nèi)容上更加精簡(jiǎn)；第三，資源容量小。由于視頻時(shí)長(zhǎng)短，一個(gè)微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲(chǔ)為多種視頻格式，方便師生隨時(shí)進(jìn)行播放、觀看。

二、審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的必要性

審計(jì)行業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的監(jiān)督人，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的巨大騰飛，市場(chǎng)對(duì)審計(jì)行業(yè)人才的要求逐漸提高。如何提升現(xiàn)有的審計(jì)人才基礎(chǔ)教育是現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。與本科相對(duì)完善成熟的教學(xué)相比，高職層次審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法仍舊處于摸索和調(diào)整當(dāng)中。為針對(duì)高職學(xué)生本身的特點(diǎn)，其實(shí)踐能力強(qiáng)，理論知識(shí)薄弱的特征，本文特研究的是適應(yīng)本課程的案例教學(xué)方法。

一、高職審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式不健全

由于高職學(xué)生本身的的特點(diǎn)，其教學(xué)核心應(yīng)主要培養(yǎng)其審計(jì)案例實(shí)踐分析能力。目前比較常見(jiàn)的審計(jì)教學(xué)方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實(shí)際上是與審計(jì)實(shí)務(wù)的操作相違背的，將理論和實(shí)踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，不利于學(xué)生審計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握。所以。高職學(xué)生的教學(xué)方法急需改變。傳統(tǒng)的教學(xué)本身不適用于高職學(xué)生的特點(diǎn)也無(wú)法適應(yīng)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)需要。審計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該逐步從平面式填鴨式教學(xué)到立體式教學(xué)過(guò)渡。在課堂上加大學(xué)生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學(xué)生一定量的審計(jì)學(xué)實(shí)際操作案例。迫使學(xué)生通過(guò)小組討論，自主搜尋資料等模式學(xué)習(xí)審計(jì)基本操作理論，增強(qiáng)教學(xué)效果。

(二)缺乏實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的師資

當(dāng)前，高職審計(jì)教師存在最大的問(wèn)題是缺乏實(shí)際審計(jì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)／動(dòng)手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)有審計(jì)師或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師”教師在我國(guó)高校中人數(shù)不超過(guò)3%，況且專(zhuān)職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達(dá)到了28節(jié)，審計(jì)教師忙于上課，也無(wú)暇顧及審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學(xué)理論到教理論的轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學(xué)效果，更有甚者講課堂變的枯燥無(wú)味，學(xué)生在學(xué)完次門(mén)課程之后并不能夠達(dá)到很好的學(xué)以致用的效果。事實(shí)上，當(dāng)前審計(jì)學(xué)科雙師資格的鑒定并沒(méi)有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個(gè)月甚至幾天的短期培訓(xùn)，本身并沒(méi)有達(dá)到雙師的層次，或者只是通過(guò)了相關(guān)的理論知識(shí)考試。

(三)教學(xué)資料不完善

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，審計(jì)學(xué)課程常被認(rèn)為是既難教又難學(xué)的課程。傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)以章節(jié)目為單位，以理論講授為主，許多學(xué)生學(xué)完仍無(wú)法全面系統(tǒng)地掌握審計(jì)理論、審計(jì)方法，難以將審計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)后，通過(guò)崗位需求和工作任務(wù)分解，對(duì)應(yīng)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)情境，形成“任務(wù)主題”課程體系與教學(xué)內(nèi)容，將審計(jì)過(guò)程的關(guān)鍵任務(wù)節(jié)點(diǎn)作為業(yè)務(wù)單元。為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章提出將執(zhí)行審計(jì)階段的業(yè)務(wù)循環(huán)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，兼顧總體層次審計(jì)工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)課程；案例教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量審計(jì)

在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著不可替代的監(jiān)督作用，向社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型審計(jì)人才是高校不可推卸的責(zé)任，以應(yīng)用為導(dǎo)向，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、應(yīng)用型審計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有620所普通高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校只有94所，大部分僅僅是在會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)課程，因此，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)需要與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案掛鉤，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會(huì)輸出審計(jì)人才的功能。石愛(ài)中（2015）指出“審計(jì)學(xué)科是典型的應(yīng)用學(xué)科”，在審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員的組成體現(xiàn)了其所具有的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能和職權(quán)大小，張弛（2015）指出四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)人員分為五個(gè)級(jí)別，依次為初級(jí)審計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師、審計(jì)經(jīng)理、高級(jí)審計(jì)經(jīng)理和合伙人，這也是審計(jì)人員的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。從整個(gè)審計(jì)過(guò)程來(lái)說(shuō)，從接受業(yè)務(wù)委托到計(jì)劃審計(jì)工作，最后到具體執(zhí)行，前面部分需要的職業(yè)判斷比較多，需要經(jīng)驗(yàn)的積累。財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生，剛剛進(jìn)入審計(jì)行業(yè)，是一個(gè)助理審計(jì)的角色，所做的工作都是相對(duì)簡(jiǎn)單科目，比較常規(guī)程序，抽憑、盤(pán)點(diǎn)以及函證之類(lèi)，正好是執(zhí)行審計(jì)工作。因此，“審計(jì)學(xué)”課程一方面應(yīng)將執(zhí)行審計(jì)階段的業(yè)務(wù)循環(huán)作為教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，通過(guò)案例展示法將整個(gè)審計(jì)過(guò)程展示給學(xué)生，根據(jù)整體框架，學(xué)生在從事審計(jì)行業(yè)后，能自己有意識(shí)地去學(xué)習(xí)更高職位所需要的經(jīng)驗(yàn)，便于以后職位的晉升[1]。

二、教師角色設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，提高其實(shí)踐能力，使畢業(yè)生更好地過(guò)渡到工作角色，本人2019年3月立項(xiàng)文華學(xué)院教改項(xiàng)目“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)法在“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求出發(fā)，要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，通過(guò)調(diào)研與實(shí)踐來(lái)了解審計(jì)崗位的需求，將工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行確認(rèn)，將其加以具體化，將實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)情境，形成“任務(wù)主題”課程體系與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的審計(jì)項(xiàng)目，并將教學(xué)內(nèi)容模塊化，提供審計(jì)工作底稿的框架模板，讓學(xué)生自己動(dòng)手填制，邊做邊學(xué)，最終能舉一反三，即使沒(méi)講過(guò)的會(huì)計(jì)科目也能摸索著完成。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)之后的審計(jì)課堂要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變，首先是課堂主體的再確認(rèn)，課堂教學(xué)一定是以學(xué)生為主體，教師只是以一個(gè)引導(dǎo)者的角色存在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到審計(jì)項(xiàng)目角色中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次思維模式也需由之前的聚合思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更多角度、更廣闊的思考，并組織討論，使其有自己的想法；最后不是單純的理論知識(shí)的灌輸，而是將理論知識(shí)融于審計(jì)實(shí)際項(xiàng)目中，邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，并很快進(jìn)入審計(jì)角色，做到無(wú)縫對(duì)接[2]。課堂教學(xué)的基本思路就是教師首先通過(guò)理論知識(shí)的講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)置適當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)情境，學(xué)生以審計(jì)項(xiàng)目小組成員的身份參與具體的審計(jì)任務(wù)，完成審計(jì)工作底稿，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角，最后由教師點(diǎn)評(píng)、考核并反思，起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，適合于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[3]。